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摘 要：在生活中积累作文素材，给学生开放的作文空间，提供自由表达的机会，保护好学生的作文自信。快乐作文，尽情挥洒，体验成功。
关键词：生活；体验；快乐
幼儿园的孩子都爱涂鸦，并乐此不疲，同样，小学低年级的孩子大多喜欢写话，并能从中获得满满的成就感。学生上三年级，开始写作文，但随着年龄的增长，喜欢作文的学生比例越来越少。这种现象值得所有的语文教师认真反思。
要有效地解决这一问题，我们可以从以下几个方面着手。
一、释放自由，尽情挥洒
给学生涂鸦般的感觉，尽可能少地束缚学生的手脚，给他们开放的、尽情驰骋的空间，给他们充分表达的自由，在快乐中习作，在尽情挥洒中喜欢上作文。
1.把握方向，言之有物
有些人喜欢表达，说起话来滔滔不绝，因为他有太多的话要说，想说，有强烈的表达欲望。如果学生写作文也能达到这样的境界，那就无所谓怕写作文了。
拼凑出来的文字是苍白的，“挤”出来的作文一定是痛苦的。如何让学生有话可说，有话想说，是写好作文的前提。所以教师在给学生作文命题时，一定要结合学生的生活实际，写他们生活中的人、生活中发生的事、常见的情景……学生才有话可写。
2.体验生活，积累材料
语文即生活，作文的材料都来自于生活的积累。材料有了，作文也就会得心应手。材料的来源，无外乎生活中的所见所闻、切身经历、书本上的收获、影视信息……学生留心积累生活中的写作材料，天长日久，就是一笔巨大的财富，一座作文素材的金山。
3.释放自由，尽情表达
命题作文由于设定了写作的方向，通常容易束缚学生表达的手脚，即便写作能力强的学生，对于命题作文，当题目要求与自己的生活体验找不到契合点的时候，也会感到茫然。命题作文，相当于学生被动地接受了自己不一定擅长的任务，而不是自己主动的写作尝试，这也是导致学生怕写作文的一个重要因素。
因此，作文教学中，要给学生较为开放的空间，大力提倡学生的自由表达。可以有以下几种方法：（1）在刚接触作文的年级，对作文特别困难的学生，不设置任何框框，给学生完全的自由，想写什么写什么，想怎样写怎样写。（2）设定一定的范围，在一定范围内自由表达，像半命题作文；或者对体裁、内容作适度的框定，在比较宽泛的范围内写作。（3）小学中年级的学生可以多写童话类的文章，这类文章，学生写起来最为自由，还能培养他们的想象能力。（4）培养学生写日记的好习惯。
让学生自由表达，看似天马行空，无拘无束，习作的目的性不很明确，但实际上，經常性地进行这样的练习，学生的表达能力就能在日复一日的练习中潜移默化地提高，写作的技巧也能在习作实践中逐渐揣摩出。
4.活动参与，留心观察
一次成功的生活体验，特别是目的明确的活动参与，能给学生提供习作的充分素材，学生的写作灵感便如一泓清泉，不断涌出。比如一次集体春游、秋游的经历，身心徜徉在大自然中，在叽叽喳喳的喧闹中，学生的感官会被充分调动起来，所见、所闻、所感，体验深刻，这跟平时单调重复的日常生活有着完全不同的体验。这时候，教师因势利导，学生写一篇游记就不会太费劲了，而且大多数学生也乐意把这次愉快的旅游体验写下来，享受作文的快乐。
二、读写结合，习得方法
“巧妇难为无米之炊。”米有了，饭是可以做出来的，但做得合不合口，还在于这个“巧”字。在作文中，体现的就是写作的技巧，即谋篇布局的能力、语言组织的能力、修辞技巧的运用……只有这些能力都具备了，写起作文来，才会得心应手，不至于抓耳挠腮，无所适从。
小学语文教材中，有许多适合于学生仿写的经典课文，学生在学习课文的同时，即可依葫芦画瓢，即时仿写。如学习了季羡林老先生的《夹竹桃》时，学生动笔的心思可能会蠢蠢欲动，马上仿写一种花木，学生何乐而不为？又如学习了《爱之链》后，故事的结局到底如何，学生可能还觉得有悬念，可以让学生接着写下去。小学课本中，这类悬念性结局的文章还有不少，都可以让学生沿着课文的情节续写，在原文描述的情境中继续展开。在课文情节的激荡之下，学生一个个跃跃欲试，畅所欲言，也是很好的习作手段。
读写结合的练习，要日常性地开展，练习的形式也要灵活多样，可以临篇，可以仿段，也可以只写上一句两句，随机练习，随时开展。长期练习，慢慢积累，学生的写作水平就可以与日俱增。学生的写作水平提升了，作文不觉得难写了，他们自然也就乐意作文了。
三、体验成功，收获自信
要培养学生作文自信，就要让学生持续获得作文成功的喜悦，不断强化成功的体验。
1.表扬鼓励，体验成功
作为教师，一定要认识到学生的年龄特点、心理特点，对学生的习作要求不能不切实际地拔高。刚接触作文的学生，文笔还是非常稚嫩的。以成人的目光看，学生习作中的问题往往多如牛毛，但教师要捕捉到学生习作中的闪光点，要不吝赞美之词。要知道，好孩子是夸出来的，一句表扬，或许就会激发孩子无穷的学习动力。
2.作文展示，续航快乐
作文讲评是写作教学一个重要的环节。在全班同学注视、艳羡的目光中，学生朗诵自己优秀的习作，这样的成功体验是巨大的，也是持久的。需要注意的是，在部分学生获得成功喜悦的同时，千万不要伤害了其他学生的自信，一定要注意表扬的面，不能把作文讲评课，变成少数学生展示的舞台。对于作文写得一般的学生，可以抓住其中成功的一段话，一个句子，一个用得准确、精彩的词，一个小小的进步，予以鼓励，让更多的学生品尝到成功的喜悦与自信。
总之，开拓创意的作文方法，给学生开放的作文空间，让学生在作文的天地中自由地驰骋，稚嫩的习作中就会不断迸发出新鲜活泼的语言。让学生在尽情享受自由表达的快意中，快乐作文，尽情挥洒。
关键词：生活；体验；快乐
幼儿园的孩子都爱涂鸦，并乐此不疲，同样，小学低年级的孩子大多喜欢写话，并能从中获得满满的成就感。学生上三年级，开始写作文，但随着年龄的增长，喜欢作文的学生比例越来越少。这种现象值得所有的语文教师认真反思。
要有效地解决这一问题，我们可以从以下几个方面着手。
一、释放自由，尽情挥洒
给学生涂鸦般的感觉，尽可能少地束缚学生的手脚，给他们开放的、尽情驰骋的空间，给他们充分表达的自由，在快乐中习作，在尽情挥洒中喜欢上作文。
1.把握方向，言之有物
有些人喜欢表达，说起话来滔滔不绝，因为他有太多的话要说，想说，有强烈的表达欲望。如果学生写作文也能达到这样的境界，那就无所谓怕写作文了。
拼凑出来的文字是苍白的，“挤”出来的作文一定是痛苦的。如何让学生有话可说，有话想说，是写好作文的前提。所以教师在给学生作文命题时，一定要结合学生的生活实际，写他们生活中的人、生活中发生的事、常见的情景……学生才有话可写。
2.体验生活，积累材料
语文即生活，作文的材料都来自于生活的积累。材料有了，作文也就会得心应手。材料的来源，无外乎生活中的所见所闻、切身经历、书本上的收获、影视信息……学生留心积累生活中的写作材料，天长日久，就是一笔巨大的财富，一座作文素材的金山。
3.释放自由，尽情表达
命题作文由于设定了写作的方向，通常容易束缚学生表达的手脚，即便写作能力强的学生，对于命题作文，当题目要求与自己的生活体验找不到契合点的时候，也会感到茫然。命题作文，相当于学生被动地接受了自己不一定擅长的任务，而不是自己主动的写作尝试，这也是导致学生怕写作文的一个重要因素。
因此，作文教学中，要给学生较为开放的空间，大力提倡学生的自由表达。可以有以下几种方法：（1）在刚接触作文的年级，对作文特别困难的学生，不设置任何框框，给学生完全的自由，想写什么写什么，想怎样写怎样写。（2）设定一定的范围，在一定范围内自由表达，像半命题作文；或者对体裁、内容作适度的框定，在比较宽泛的范围内写作。（3）小学中年级的学生可以多写童话类的文章，这类文章，学生写起来最为自由，还能培养他们的想象能力。（4）培养学生写日记的好习惯。
让学生自由表达，看似天马行空，无拘无束，习作的目的性不很明确，但实际上，經常性地进行这样的练习，学生的表达能力就能在日复一日的练习中潜移默化地提高，写作的技巧也能在习作实践中逐渐揣摩出。
4.活动参与，留心观察
一次成功的生活体验，特别是目的明确的活动参与，能给学生提供习作的充分素材，学生的写作灵感便如一泓清泉，不断涌出。比如一次集体春游、秋游的经历，身心徜徉在大自然中，在叽叽喳喳的喧闹中，学生的感官会被充分调动起来，所见、所闻、所感，体验深刻，这跟平时单调重复的日常生活有着完全不同的体验。这时候，教师因势利导，学生写一篇游记就不会太费劲了，而且大多数学生也乐意把这次愉快的旅游体验写下来，享受作文的快乐。
二、读写结合，习得方法
“巧妇难为无米之炊。”米有了，饭是可以做出来的，但做得合不合口，还在于这个“巧”字。在作文中，体现的就是写作的技巧，即谋篇布局的能力、语言组织的能力、修辞技巧的运用……只有这些能力都具备了，写起作文来，才会得心应手，不至于抓耳挠腮，无所适从。
小学语文教材中，有许多适合于学生仿写的经典课文，学生在学习课文的同时，即可依葫芦画瓢，即时仿写。如学习了季羡林老先生的《夹竹桃》时，学生动笔的心思可能会蠢蠢欲动，马上仿写一种花木，学生何乐而不为？又如学习了《爱之链》后，故事的结局到底如何，学生可能还觉得有悬念，可以让学生接着写下去。小学课本中，这类悬念性结局的文章还有不少，都可以让学生沿着课文的情节续写，在原文描述的情境中继续展开。在课文情节的激荡之下，学生一个个跃跃欲试，畅所欲言，也是很好的习作手段。
读写结合的练习，要日常性地开展，练习的形式也要灵活多样，可以临篇，可以仿段，也可以只写上一句两句，随机练习，随时开展。长期练习，慢慢积累，学生的写作水平就可以与日俱增。学生的写作水平提升了，作文不觉得难写了，他们自然也就乐意作文了。
三、体验成功，收获自信
要培养学生作文自信，就要让学生持续获得作文成功的喜悦，不断强化成功的体验。
1.表扬鼓励，体验成功
作为教师，一定要认识到学生的年龄特点、心理特点，对学生的习作要求不能不切实际地拔高。刚接触作文的学生，文笔还是非常稚嫩的。以成人的目光看，学生习作中的问题往往多如牛毛，但教师要捕捉到学生习作中的闪光点，要不吝赞美之词。要知道，好孩子是夸出来的，一句表扬，或许就会激发孩子无穷的学习动力。
2.作文展示，续航快乐
作文讲评是写作教学一个重要的环节。在全班同学注视、艳羡的目光中，学生朗诵自己优秀的习作，这样的成功体验是巨大的，也是持久的。需要注意的是，在部分学生获得成功喜悦的同时，千万不要伤害了其他学生的自信，一定要注意表扬的面，不能把作文讲评课，变成少数学生展示的舞台。对于作文写得一般的学生，可以抓住其中成功的一段话，一个句子，一个用得准确、精彩的词，一个小小的进步，予以鼓励，让更多的学生品尝到成功的喜悦与自信。
总之，开拓创意的作文方法，给学生开放的作文空间，让学生在作文的天地中自由地驰骋，稚嫩的习作中就会不断迸发出新鲜活泼的语言。让学生在尽情享受自由表达的快意中，快乐作文，尽情挥洒。