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“补白”一词在《现代汉语词典》中有两个义项：①报刊上填补空白的短文；②补充说明。此外，“补白”亦可指称阅读方式，即读者借助联想、想象等方式填充文本空白，开掘、再造文意。本文所论“补白”有两层含义：①填补语文教科书中空白页面的图文信息，此为名词义；②对语文教科书中的空白页面进行补充，此为动词义。
一、为何补白
1.有“白”可补
以“国标本”人教版、苏教版、语文版7~9年级语文教科书为例，可供补白的页面相当可观。以每页不少于13行为统计标准，人教版可补页面11页，加上已补的68页，补白总页数为79页，占选文总数的46.7%；语文版可补页面50页，加上已补的19页，补白总页面为69页，占选文总数的38.8%；苏教版可补页面61页，占选文总数的39.1%。具体统计结果如下：
2.补白有益
（1）丰富教科书内容
补白内容灵活自如，弹性空间较大。古今中外、天文地理、宏观宇宙、微观粒子、山川草木、花鸟鱼虫、诗词曲赋、琴棋书画、名人伟业、凡人趣事、读写知识、方法经验……凡此种种，皆可用来补白。语文教科书中的补白，长可数百言，短则三五句，多姿多彩，亦庄亦谐。
（2）化解教学重难点
补白有助于师生对重、难点内容的理解，达到助教促学、悦教乐学之目的。如语文版八年级下册《湖心亭看雪》文下第⑧条注释是“〔大白〕大酒杯”，笔者曾针对本条注释进行过调查，多数学生只知其然不知其所以然，对“大白”与“大酒杯”之间的内在联系不甚了解。学生单凭记忆注释中的结论无法吃透其中蕴涵的文化信息，不妨补白：甲骨文中的“白”是一颗米粒的形状。古代喝酒的器具（酒杯）叫作“爵”。有一种罚酒用的杯子，俯视杯口，形状酷似甲骨文中的“米”字，叫作“白”，后来转称满满地饮一大杯酒为“浮白”或“浮一大白”。陆放翁之诗《游凤凰山》云：“一樽病起初浮白，连焙春迟未过黄。”同时配以插图（如图所示），以加深学生对传统文化知识的直观理解，提高文言文阅读能力。
再如，本文结尾“莫说相公痴，更有痴似相公者！”一句，“痴”字是理解全文的一把钥匙，学生对“痴”字的理解有一定难度，不妨补充古之痴人、痴事、痴语、痴行：
花不可以无蝶，山不可以无泉，石不可以无苔，水不可以无藻，乔木不可以无藤萝，人不可以无癖。——[清]张潮：《幽梦影》
“人无疵不可与交，以其无真情也；人无癖不可与交，以其无真气也。”——[明]张岱《陶庵梦忆》
（3）提高语文学习兴趣
“文艺则最好是写谁都知道的事，这才是本事。例如我的家在北方沦陷区，正盼着家书，到晚上想家时一定念出杜甫的‘烽火连三月，家书抵万金’的句子，就因这种句子所含的感情为人人所具有。我们写报告，因为这事只有自己知道，乃是轻看了人家的感情思念。其实在文艺上越感奇怪的事越不感动人，如在一次空难中，日本轰炸机不投炸弹，投下了许多豆沙包子，或者有一天在都邮街天空忽然投下一辆汽车，这种事固然新奇，可是我们报告出来，终不过新奇而已！我们描写空袭，是要道出每一人民内心的愤恨，这才是真正有价值。”[1]
这则幽默风趣、妙趣横生的补白，不仅丰富了学生的写作知识，还可提高学生学习语文的兴趣，可谓一举两得。
（4）拓展语文学习资源
“语文学习的外延与生活的外延相等”。利用补白可以拓展语文学习领域，开阔学生视野。下面是徐志摩《再别康桥》的补白示例：
徐志摩的一首《再别康桥》不仅属于中国读者，而且属于世界。1920年10月到1922年8月，诗人游学于剑桥大学。1928年，诗人故地重游，11月在回国的轮船上写下著名诗作《再别康桥》。在《再别康桥》诞生80周年之际，剑桥大学国王学院在剑河畔为徐志摩立下了大理石诗碑。徐志摩是在国王学院的后园创作这首《再别康桥》的，而且诗中“河畔的金柳”被认为抒写的正是国王学院康桥边上的柳树。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”《再别康桥》中这两句著名的诗句，镌刻在这块白色大理石碑上。据国王学院发布的相关消息，这块白色大理石的质地与北京紫禁城内大理石完全一样，放在这里寓意为连接中国和剑桥的纽带。国王学院还表示，徐志摩正是在剑桥大学国王学院游学期间读到了济慈和雪莱的诗歌，才开始写诗的，“许多中国留学生都知道这首诗（《再别康桥》）并被深深打动，它架起了中国和剑桥之间的桥梁”。诗碑上没有英文，诗碑似乎专为懂中文的人们而立[2]。
（5）丰富文本解读视角
老舍先生散文经典之作《济南的冬天》不仅语言特色鲜明，而且结构方式匠心独运——善用总结性语句。为加深学生对此写法的理解，进而在写作中借鉴、模仿，作家的两段讲话可供补白：
“叙述一事一景，须知其全貌。心中无数，便写不下去。知其全貌，便写几句之后即能总结一下，使人极清楚地看到事物的本质。比如说我们叙述北京春天的大风，在写了几句如何刮法之后，便说出：北京的春风似乎不是把春天送来，而是狂暴地要把春天吹跑。这个小的总结便容易使人记住，知道了北京的春风的特点。这样的句子是知其全貌才能写出来的。若无此种的结论式的句子，则说的很多，而不着边际，使人厌烦。”[1]
“尽管我写的是散文，我也要写出有总结性的句子来，一针见血，像诗那样一说就说到家。所谓总结性的句子就是像‘山高月小，水落石出’那样用八个字就画出一幅山水来，像‘欲穷千里目，更上一层楼’那样用字不多，而道出要立得高、看得远的愿望来。这样的句子不是泛泛的叙述，而是叫大家以最少的代价，得到最珍贵的和最多的享受。”[1]
（6）培养良好的学习品质
补充观点相异的阅读材料，可培养学生独立思考、学思结合、敢于质疑、善于探究的学习品质。以《论语》开篇之句“学而时习之，不亦乐乎？”为例，尽管多数版本的语文教科书将“习”字解释为“温习”、“复习”，但对“习”字的理解尚存别论。补充下述内容，对于落实“探究学习”理念、培养学生树立问题意识不无裨益。
习：鸟数飞也。学之不已，如鸟数飞也。程子曰：“习，重习也。时复思绎，浃洽于中，则说也。”又曰：“学者，将以行之也。时习之，则所学者在我，故说。”谢氏曰：“时习之者，无时不习。坐如尸，坐时习也。立如齐，立时习也。”[3]——[宋]朱熹
习，数飞也。月令，鹰乃学习，引申之义为习熟。从羽白声[4]。——[清]段玉裁
时习，此有三说。一指年岁言。古人六岁始学识字，七八岁教以日常简单礼节，十岁教书写计算，十三岁教诗歌舞蹈，此指年为时。二指季节。古人春夏学诗乐弦歌，秋冬学书礼射猎，此指季节为时。三指晨夕言。温习、进修、游散、休息，依时为之。习者，如鸟学飞，数数反复。人之为学，当日复日，时复时，年复年，反复不已，老而无倦[5]。——钱穆
习，甲骨文从羽从日，以为示晴日学飞之意。篆书讹从白，读zì，小徐本称“白声”[6]。——郭沫若
二、补白内容
1.补知识
中华文化洋洋大观，历久弥新。学习文言文，学生对中国古代服装配饰、饮食器皿、宫室起居、车马交通、称谓官职、天文历法、文史典籍、学术流派等内容比较陌生，有必要在语文教科书中补白。此外，文字知识、文章知识、文学知识、文体知识、修辞知识、读写知识等也是补白的重要内容。如老舍先生关于比拟辞格的一番见解对学生作文不无启发：
比拟是足以给人以鲜明印象的。普通的比拟，可是足以惹人讨厌，还不如简单的直说。要用比拟，便须惊人；不然，就干脆不用。空洞的修辞是最要不得的。在这里，我们应当提出“观察”这个字，加以解释。一般的总以为观察便是要写山就去观山，要写海便去看海。这自然是该有的事，可是这还不够，我们须更进一步，时时刻刻的留心，对什么也感到趣味；然后到写作的时候，才能把不相干的东西联想到一处，而创造出顶好的比喻。夜间火山的一明一灭，与吕宋烟的燃烧，毫无关系。可是以烟头的燃烧，比拟夜间火山口的明灭，便非常的出色。吕宋烟头之小，火山之大，都在我们心中，才能到时候发生妙用。所谓观察便是无时无地不在留心，而到描写的时候，随时的有美妙的联想，把一切东西都写得活泼泼的，就像一个健壮的人，全身的血脉都那么鲜净流畅。小说家的本事就在这里[1]。
2.补方法
文章不厌百回读，阅读与人生阅历息息相关，诚如古人所言:“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月，皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。”[7]前人积累总结出大量行之有效的读书方法，此为补白的重要素材之一。以《论语》阅读为例，程子曰：
读《论语》，有读了全然无事者；有读了之后，其中得一两句喜者；有读了后，知好之者；有读了后，直有不知手之舞之，足之蹈之者。今人不会读书。如读《论语》，未读时是此等人，读了后又只是此等人，便是不曾读[3]。
再如，苏轼在《作文之要》、《自评作文》、《与二郎侄》、《南行前集叙》、《与谢民师推官书》，老舍在《AB与C》，鲁迅在《为什么这么写》等文中，均总结出许多弥足珍贵的创作经验，滋养了无数后学。将这些行之有效的经验以补白的方式呈现给学生，可消除学生对作文产生的神秘感，理解作文真义。
3.补作者
“知人论世”是常用的阅读方法之一。巧用补白，可补作者的生平、观点、思想，鲜为人知的奇闻轶事。安徒生是举世闻名的童话作家，但是鲜为人知的是安徒生并不认可自己的童话仅仅是写给孩子读的。1875年，丹麦人民捐款为安徒生建造纪念碑，雕塑家送来草图请安徒生过目，那上面是他被一大堆孩子簇拥着。安徒生否定了这个设计。
我的童话与其说是为孩子写的，不如说是为成年人写的！后来，每当我朗读我的童话的时候，孩子们都趴在我的肩膀上，我简直无法忍受。为什么要把本来没有的东西画出来呢？
我给孩子们写童话时，我永远记得他们的父亲和母亲也在旁边听。因此，我也得给他们写点东西，让他们想想。
4.补作品
在郭沫若先生散文名篇《白鹭》文后补充他作于1919年夏秋之间的一首小诗《鹭鹚》，可以达到拓展、比较阅读之目的。郭沫若《石榴》一文入选苏教版八年级下册，课后“探究·练习”第三题是“为浪花、信鸽、松柏、螺丝钉等事物（也可以自己选定一些事物）写一段咏物寓理的话”。郭先生《人所豢畜者》一文有如下精彩内容可供补白：
骆驼：昂头天外，意则深矣远矣而忘浅近矣。可惜不能化而为鸟，其名为鹏。
牛：你的力量大，我佩服你。你替老百姓服务，我赞美你。但你的肉为什么要那样好吃？我等待你的回答。
象：是一位极端主义者。一切极端的东西都集中在自己的身上。太长，太大，太厚，太粗，太小，太细，太猛，太驯，太笨，太灵，太不调和而又太调和。万象一如，是大宇宙，象哉，象哉。
蚕子：说我“作茧自缚”吗？笑话！我是作茧来束缚你们。——蚕蛹在锅里这样说。
鲁迅先生的小说、散文在中小学语文教科书中占有较大比重，但其诗作明显缺位，不妨将《别诸弟》、《自题小像》、《哀范君三章》、《惯于长夜》、《自嘲》、《答客诮》、《题<呐喊>》、《题<彷徨>》、《无题·万家墨面没蒿莱》、《题<芥子园画谱>赠许广平》等诗歌以补白的方式加以呈现，有助于学生走近立体真实的鲁迅，进而走进鲁迅丰富的内心世界。
5.补评论
“诗无达诂”。优秀诗作内涵丰富，评注不胜枚举。以王翰的《凉州词》为例，豪放旷达、乐而忘忧为一说；故作豪饮、悲感已极亦为一说。如将各家之说进行补白，有助于培养学生的信息意识，提高学生的鉴赏能力。
[清]沈德潜：故作豪饮之辞，然悲感已极。（《唐诗别裁集》卷十九）
[清]施补华：“作悲伤语读便浅，作谐谑语读便妙，在学人领悟。”（《岘佣说诗》）[8]
赵其钧：“醉卧沙场”，表现出来的不仅是豪放、开朗、兴奋的感情，而且还有着视死如归的勇气，这和豪华的筵席所显示的热烈气氛是一致的[9]。
三、如何补白
1.主体多元
教材编者固然是补白的主体，其地位与作用毋庸置疑。专家学者，尤其是补白方面的优秀人才，也是补白的重要力量。他们不仅可为教科书补白献计献策、提供理论支持，还可奉献佳作妙品，丰富补白资源。广大语文教师与学生也是教科书补白不可或缺的力量。教材编者要善于倾听师生在补白方面的建设性意见，并在教科书中适当留白由师生补充，精选师生补白案例，并署补者之名，以资鼓励。
2.形式多样
补白的形式既包括实录与节选，也应包括改编与自编。可供补白的空间一般是固定不变的，为防止出现喧宾夺主、削足适履式的补白，改编和自编尤为重要。如老舍先生《A、B与C》一文，作为补白内容嫌长，恰到好处的改编，效果更佳。补白不仅要补文本，还可补图片；不仅要补资源，还可补资源检索的线索。
3.更新及时
与教科书内容具有相对的稳定性不同，补白内容具有一定的时代性。语文教科书补白不应一劳永逸，理论新成果、研究新发现、日常新事物，均可适时补白。
4.文短意丰
补白虽受制于版面限制，但应见缝插针，充分利用边角余地，文短意不短，在有限的空间传递丰富的信息，在语文教学中发挥四两拨千斤的妙用。
总之，编写语文教科书应坚持“有白必补”、“补白必精”的原则，于方寸纸上呈现出万千气象。
参考文献
[1] 老舍.我怎样写小说.上海：文汇出版社，2009.
[2] 再别康桥80年——国王学院为徐志摩树碑.深圳晚报，2008-07-24.
[3][宋]四书集注.朱熹，注.王浩，整理.南京：凤凰出版社，2005.
[4][汉]许慎.说文解字注.[清]段玉裁,注.杭州：浙江古籍出版社，1998.
[5] 钱穆.论语新解.北京：生活·读书·新知三联书店，2002.
[6] 李恩江，贾玉民.说文解字译述（全本）.郑州：中原农民出版社，2000.
[7] [清]张潮.幽梦影.呼和浩特：远方出版社，2006.
[8] 顾青.唐诗三百首（名家集评本）.北京：中华书局，2005.
[9]萧涤非，等.唐诗鉴赏词典.上海：上海辞书出版社，2006.
（责任编辑关燕云）
一、为何补白
1.有“白”可补
以“国标本”人教版、苏教版、语文版7~9年级语文教科书为例，可供补白的页面相当可观。以每页不少于13行为统计标准，人教版可补页面11页，加上已补的68页，补白总页数为79页，占选文总数的46.7%；语文版可补页面50页，加上已补的19页，补白总页面为69页，占选文总数的38.8%；苏教版可补页面61页，占选文总数的39.1%。具体统计结果如下：
2.补白有益
（1）丰富教科书内容
补白内容灵活自如，弹性空间较大。古今中外、天文地理、宏观宇宙、微观粒子、山川草木、花鸟鱼虫、诗词曲赋、琴棋书画、名人伟业、凡人趣事、读写知识、方法经验……凡此种种，皆可用来补白。语文教科书中的补白，长可数百言，短则三五句，多姿多彩，亦庄亦谐。
（2）化解教学重难点
补白有助于师生对重、难点内容的理解，达到助教促学、悦教乐学之目的。如语文版八年级下册《湖心亭看雪》文下第⑧条注释是“〔大白〕大酒杯”，笔者曾针对本条注释进行过调查，多数学生只知其然不知其所以然，对“大白”与“大酒杯”之间的内在联系不甚了解。学生单凭记忆注释中的结论无法吃透其中蕴涵的文化信息，不妨补白：甲骨文中的“白”是一颗米粒的形状。古代喝酒的器具（酒杯）叫作“爵”。有一种罚酒用的杯子，俯视杯口，形状酷似甲骨文中的“米”字，叫作“白”，后来转称满满地饮一大杯酒为“浮白”或“浮一大白”。陆放翁之诗《游凤凰山》云：“一樽病起初浮白，连焙春迟未过黄。”同时配以插图（如图所示），以加深学生对传统文化知识的直观理解，提高文言文阅读能力。
再如，本文结尾“莫说相公痴，更有痴似相公者！”一句，“痴”字是理解全文的一把钥匙，学生对“痴”字的理解有一定难度，不妨补充古之痴人、痴事、痴语、痴行：
花不可以无蝶，山不可以无泉，石不可以无苔，水不可以无藻，乔木不可以无藤萝，人不可以无癖。——[清]张潮：《幽梦影》
“人无疵不可与交，以其无真情也；人无癖不可与交，以其无真气也。”——[明]张岱《陶庵梦忆》
（3）提高语文学习兴趣
“文艺则最好是写谁都知道的事，这才是本事。例如我的家在北方沦陷区，正盼着家书，到晚上想家时一定念出杜甫的‘烽火连三月，家书抵万金’的句子，就因这种句子所含的感情为人人所具有。我们写报告，因为这事只有自己知道，乃是轻看了人家的感情思念。其实在文艺上越感奇怪的事越不感动人，如在一次空难中，日本轰炸机不投炸弹，投下了许多豆沙包子，或者有一天在都邮街天空忽然投下一辆汽车，这种事固然新奇，可是我们报告出来，终不过新奇而已！我们描写空袭，是要道出每一人民内心的愤恨，这才是真正有价值。”[1]
这则幽默风趣、妙趣横生的补白，不仅丰富了学生的写作知识，还可提高学生学习语文的兴趣，可谓一举两得。
（4）拓展语文学习资源
“语文学习的外延与生活的外延相等”。利用补白可以拓展语文学习领域，开阔学生视野。下面是徐志摩《再别康桥》的补白示例：
徐志摩的一首《再别康桥》不仅属于中国读者，而且属于世界。1920年10月到1922年8月，诗人游学于剑桥大学。1928年，诗人故地重游，11月在回国的轮船上写下著名诗作《再别康桥》。在《再别康桥》诞生80周年之际，剑桥大学国王学院在剑河畔为徐志摩立下了大理石诗碑。徐志摩是在国王学院的后园创作这首《再别康桥》的，而且诗中“河畔的金柳”被认为抒写的正是国王学院康桥边上的柳树。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”《再别康桥》中这两句著名的诗句，镌刻在这块白色大理石碑上。据国王学院发布的相关消息，这块白色大理石的质地与北京紫禁城内大理石完全一样，放在这里寓意为连接中国和剑桥的纽带。国王学院还表示，徐志摩正是在剑桥大学国王学院游学期间读到了济慈和雪莱的诗歌，才开始写诗的，“许多中国留学生都知道这首诗（《再别康桥》）并被深深打动，它架起了中国和剑桥之间的桥梁”。诗碑上没有英文，诗碑似乎专为懂中文的人们而立[2]。
（5）丰富文本解读视角
老舍先生散文经典之作《济南的冬天》不仅语言特色鲜明，而且结构方式匠心独运——善用总结性语句。为加深学生对此写法的理解，进而在写作中借鉴、模仿，作家的两段讲话可供补白：
“叙述一事一景，须知其全貌。心中无数，便写不下去。知其全貌，便写几句之后即能总结一下，使人极清楚地看到事物的本质。比如说我们叙述北京春天的大风，在写了几句如何刮法之后，便说出：北京的春风似乎不是把春天送来，而是狂暴地要把春天吹跑。这个小的总结便容易使人记住，知道了北京的春风的特点。这样的句子是知其全貌才能写出来的。若无此种的结论式的句子，则说的很多，而不着边际，使人厌烦。”[1]
“尽管我写的是散文，我也要写出有总结性的句子来，一针见血，像诗那样一说就说到家。所谓总结性的句子就是像‘山高月小，水落石出’那样用八个字就画出一幅山水来，像‘欲穷千里目，更上一层楼’那样用字不多，而道出要立得高、看得远的愿望来。这样的句子不是泛泛的叙述，而是叫大家以最少的代价，得到最珍贵的和最多的享受。”[1]
（6）培养良好的学习品质
补充观点相异的阅读材料，可培养学生独立思考、学思结合、敢于质疑、善于探究的学习品质。以《论语》开篇之句“学而时习之，不亦乐乎？”为例，尽管多数版本的语文教科书将“习”字解释为“温习”、“复习”，但对“习”字的理解尚存别论。补充下述内容，对于落实“探究学习”理念、培养学生树立问题意识不无裨益。
习：鸟数飞也。学之不已，如鸟数飞也。程子曰：“习，重习也。时复思绎，浃洽于中，则说也。”又曰：“学者，将以行之也。时习之，则所学者在我，故说。”谢氏曰：“时习之者，无时不习。坐如尸，坐时习也。立如齐，立时习也。”[3]——[宋]朱熹
习，数飞也。月令，鹰乃学习，引申之义为习熟。从羽白声[4]。——[清]段玉裁
时习，此有三说。一指年岁言。古人六岁始学识字，七八岁教以日常简单礼节，十岁教书写计算，十三岁教诗歌舞蹈，此指年为时。二指季节。古人春夏学诗乐弦歌，秋冬学书礼射猎，此指季节为时。三指晨夕言。温习、进修、游散、休息，依时为之。习者，如鸟学飞，数数反复。人之为学，当日复日，时复时，年复年，反复不已，老而无倦[5]。——钱穆
习，甲骨文从羽从日，以为示晴日学飞之意。篆书讹从白，读zì，小徐本称“白声”[6]。——郭沫若
二、补白内容
1.补知识
中华文化洋洋大观，历久弥新。学习文言文，学生对中国古代服装配饰、饮食器皿、宫室起居、车马交通、称谓官职、天文历法、文史典籍、学术流派等内容比较陌生，有必要在语文教科书中补白。此外，文字知识、文章知识、文学知识、文体知识、修辞知识、读写知识等也是补白的重要内容。如老舍先生关于比拟辞格的一番见解对学生作文不无启发：
比拟是足以给人以鲜明印象的。普通的比拟，可是足以惹人讨厌，还不如简单的直说。要用比拟，便须惊人；不然，就干脆不用。空洞的修辞是最要不得的。在这里，我们应当提出“观察”这个字，加以解释。一般的总以为观察便是要写山就去观山，要写海便去看海。这自然是该有的事，可是这还不够，我们须更进一步，时时刻刻的留心，对什么也感到趣味；然后到写作的时候，才能把不相干的东西联想到一处，而创造出顶好的比喻。夜间火山的一明一灭，与吕宋烟的燃烧，毫无关系。可是以烟头的燃烧，比拟夜间火山口的明灭，便非常的出色。吕宋烟头之小，火山之大，都在我们心中，才能到时候发生妙用。所谓观察便是无时无地不在留心，而到描写的时候，随时的有美妙的联想，把一切东西都写得活泼泼的，就像一个健壮的人，全身的血脉都那么鲜净流畅。小说家的本事就在这里[1]。
2.补方法
文章不厌百回读，阅读与人生阅历息息相关，诚如古人所言:“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月，皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。”[7]前人积累总结出大量行之有效的读书方法，此为补白的重要素材之一。以《论语》阅读为例，程子曰：
读《论语》，有读了全然无事者；有读了之后，其中得一两句喜者；有读了后，知好之者；有读了后，直有不知手之舞之，足之蹈之者。今人不会读书。如读《论语》，未读时是此等人，读了后又只是此等人，便是不曾读[3]。
再如，苏轼在《作文之要》、《自评作文》、《与二郎侄》、《南行前集叙》、《与谢民师推官书》，老舍在《AB与C》，鲁迅在《为什么这么写》等文中，均总结出许多弥足珍贵的创作经验，滋养了无数后学。将这些行之有效的经验以补白的方式呈现给学生，可消除学生对作文产生的神秘感，理解作文真义。
3.补作者
“知人论世”是常用的阅读方法之一。巧用补白，可补作者的生平、观点、思想，鲜为人知的奇闻轶事。安徒生是举世闻名的童话作家，但是鲜为人知的是安徒生并不认可自己的童话仅仅是写给孩子读的。1875年，丹麦人民捐款为安徒生建造纪念碑，雕塑家送来草图请安徒生过目，那上面是他被一大堆孩子簇拥着。安徒生否定了这个设计。
我的童话与其说是为孩子写的，不如说是为成年人写的！后来，每当我朗读我的童话的时候，孩子们都趴在我的肩膀上，我简直无法忍受。为什么要把本来没有的东西画出来呢？
我给孩子们写童话时，我永远记得他们的父亲和母亲也在旁边听。因此，我也得给他们写点东西，让他们想想。
4.补作品
在郭沫若先生散文名篇《白鹭》文后补充他作于1919年夏秋之间的一首小诗《鹭鹚》，可以达到拓展、比较阅读之目的。郭沫若《石榴》一文入选苏教版八年级下册，课后“探究·练习”第三题是“为浪花、信鸽、松柏、螺丝钉等事物（也可以自己选定一些事物）写一段咏物寓理的话”。郭先生《人所豢畜者》一文有如下精彩内容可供补白：
骆驼：昂头天外，意则深矣远矣而忘浅近矣。可惜不能化而为鸟，其名为鹏。
牛：你的力量大，我佩服你。你替老百姓服务，我赞美你。但你的肉为什么要那样好吃？我等待你的回答。
象：是一位极端主义者。一切极端的东西都集中在自己的身上。太长，太大，太厚，太粗，太小，太细，太猛，太驯，太笨，太灵，太不调和而又太调和。万象一如，是大宇宙，象哉，象哉。
蚕子：说我“作茧自缚”吗？笑话！我是作茧来束缚你们。——蚕蛹在锅里这样说。
鲁迅先生的小说、散文在中小学语文教科书中占有较大比重，但其诗作明显缺位，不妨将《别诸弟》、《自题小像》、《哀范君三章》、《惯于长夜》、《自嘲》、《答客诮》、《题<呐喊>》、《题<彷徨>》、《无题·万家墨面没蒿莱》、《题<芥子园画谱>赠许广平》等诗歌以补白的方式加以呈现，有助于学生走近立体真实的鲁迅，进而走进鲁迅丰富的内心世界。
5.补评论
“诗无达诂”。优秀诗作内涵丰富，评注不胜枚举。以王翰的《凉州词》为例，豪放旷达、乐而忘忧为一说；故作豪饮、悲感已极亦为一说。如将各家之说进行补白，有助于培养学生的信息意识，提高学生的鉴赏能力。
[清]沈德潜：故作豪饮之辞，然悲感已极。（《唐诗别裁集》卷十九）
[清]施补华：“作悲伤语读便浅，作谐谑语读便妙，在学人领悟。”（《岘佣说诗》）[8]
赵其钧：“醉卧沙场”，表现出来的不仅是豪放、开朗、兴奋的感情，而且还有着视死如归的勇气，这和豪华的筵席所显示的热烈气氛是一致的[9]。
三、如何补白
1.主体多元
教材编者固然是补白的主体，其地位与作用毋庸置疑。专家学者，尤其是补白方面的优秀人才，也是补白的重要力量。他们不仅可为教科书补白献计献策、提供理论支持，还可奉献佳作妙品，丰富补白资源。广大语文教师与学生也是教科书补白不可或缺的力量。教材编者要善于倾听师生在补白方面的建设性意见，并在教科书中适当留白由师生补充，精选师生补白案例，并署补者之名，以资鼓励。
2.形式多样
补白的形式既包括实录与节选，也应包括改编与自编。可供补白的空间一般是固定不变的，为防止出现喧宾夺主、削足适履式的补白，改编和自编尤为重要。如老舍先生《A、B与C》一文，作为补白内容嫌长，恰到好处的改编，效果更佳。补白不仅要补文本，还可补图片；不仅要补资源，还可补资源检索的线索。
3.更新及时
与教科书内容具有相对的稳定性不同，补白内容具有一定的时代性。语文教科书补白不应一劳永逸，理论新成果、研究新发现、日常新事物，均可适时补白。
4.文短意丰
补白虽受制于版面限制，但应见缝插针，充分利用边角余地，文短意不短，在有限的空间传递丰富的信息，在语文教学中发挥四两拨千斤的妙用。
总之，编写语文教科书应坚持“有白必补”、“补白必精”的原则，于方寸纸上呈现出万千气象。
参考文献
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（责任编辑关燕云）