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摘要:在通过浅析“情境教学法”的内涵及运用,明确运用中要注意的问题,以使“情境教学法”在教学实践中得到更好的应用。
关键词:思想政治课教;学情;境教学法
中图分类号:G424.21文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)27-0303-02
人们常把思想政治课与枯燥的说教、晦涩的原理、空洞的高调、机械的识记联系在一起。正确运用“情境教学法”是解决思想政治课教学尴尬境地的一个有效的途径。
一、“情境教学法”概说
情境教学法是指在教学过程中,教师根据学生已有的知识、生活经验,有
目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解目标知识,并使学生的知识水平及认知能力得到发展的教学方法。“情境教学法”作为一种教学方法,是“教”与“学”的互动,是“教”与“学”共同体,既是一种教法也是一种学法。美国实用主义教育学家杜威的观点为“情境教学法”奠定了理论基础。杜威认为:“教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是:第一,学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;第二,这个问题情境内部产生一个真实的问题并作为思维的刺激物;第三,他要占有知识资料,从事必要的观察对付这个问题。”[1]
二、“情境教学法”的基本类型及在思想政治教学中的运用
1.自我再现情境
自我再现情境是指根据学生自己在现实生活中所承担的所有角色所经历过的或有可能经历过的情形、事件为场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识、建构知识。比如在学习《政治生活》“民主选举”一节时,可以进行模拟学生干部的民主选举。这样的情境是学生熟悉的,已有的经验和理论知识相联系,和学习内容相贯通,必然激发学生的兴趣。通过教师设计的不同的竞选规则,既可以让学生体验到民主权利负责任的的行使的重要性,又可以让学生在体验中比较并掌握不同的选举方式及其优点与不足。
2.角色扮演情境
角色扮演情境顾名思义,即通过将学生假设为与学习内容相关的特定身份的角色来创设情境,利用学生对这些角色扮演的渴望,提升体验的乐趣,使学生认真参与情境,从而达到学生在体验中获取知识的效果。在进行新教材《经济生活》第六课“投资的选择”教学时,可以让学生首先学习储蓄存款和商业银行,再学习股票债券和保险,然后把两个内容联系起来,创设情境:“假如你是一位拥有100万的投资者,你打算怎样去投资?”学生可以根据所学知识,大胆设想,发挥自己的创造力,对投资做出安排。这样的角色情境既能让学生比较全面地掌握课本知识,又可以培养学生思维的发散性与创造性。
3.时代背景情境
时代背景情景是指将课堂教学情境设置在一定的历史背景下,还原历史环境、条件的情境类型。这样的情境类型适合帮助学生掌握课程标准中规定的事物的形发与反展类型的知识。学生在参与的过程中既可以体会到事物形发与反展中遇到的矛盾,又可以很好的激发学生解决矛盾的积极性,较为深刻的掌握知识。在《经济生活》教材“揭开货币的神秘面纱”一节中,有一个物物交换的学生活动,这是一个可以直接利用的时代背景情境。通过学生的亲自实践体验,既可以看出物物交换的局限性又可以想办法解决问题,从而重现货币的产生过程。这样,学生对知识的把握自然会兴趣盎然、记忆深刻。
4.艺术渲染情境
前三类情境比较突出的体现了学生的主动参与,与之相比,“艺术渲染情境”则有所不同,是一种学生被动参与的情境类型。艺术渲染情境主要是指在课堂上运用诸如音乐、图片、视频等方式渲染气氛,或放松身心,或激扬情感,把学生带到一定的意境中的情境类型。如在学习《文化生活》关于文化差异的内容时,可以给学生播放新春序曲和圣诞歌,配之以图片、视频作以比较,让学生体会不同的节日文化,事半功倍。
三、在思想政治教学中运用“情境教学法”要处理好的几对关系
苏霍姆林斯基认为:“人所掌握的知识的数量取决于脑力劳动的感情色彩。”[2]“情境教学法”恰恰能够在学习过程中给学生提供一种感情色彩。在思想政治教学中运用“情境教学法”,可以激发学生的学习兴趣,(下转305页)(上接303页)可以提高学生的学习效率,还能够提高学生理论联系实际的能力。但在运用的过程中也要注意一些问题,这些问题可以归纳为处理好以下几对关系。
1.处理好教师与学生的关系
如前面论述的那样,“情境教学法”作为教学活动中一种具体的方法,它既是教法也是学法。在“情境教学法”运用的过程中,教师与学生之间不是传统教学方式下主体与客体的关系而是强调新课程理念下师生之间的主体与主体之间的关系。学生是“学”的主体,在体验情境中根据自己已有的知识经验获取新的知识经验;教师是“教”的主体,根据学生已有的知识经验及认识水平创设情境,并在学生体验的过程中学会倾听,学会欣赏,给予学生必要的指导,使学生在获得预期的进步。
2.处理好情境与教材的关系
在新课程背景下,要求教师实现从“教教材”到“用教材教”的转变。在这个过程中教师要潜心研究教材,把教材的知识激活,根据学生的身心发展规律及认知水平,将知识呈现给学生。“情境教学法”对于教师而言正是一种将激活的知识转化为课堂呈现知识的恰当方式。但在情境的设置过程中,教师要处理好情境与教材的关系,这也是使情境设置恰当、优质的基本起点。首先由于受到课堂教学实践的限制及教学节奏的需要,施教者不可能也不必要把每一个知识点都设置为情境,情境要紧扣重点知识、难点知识。新课程强调课堂教学的活跃度,强调学生的参与度。在这样的背景下运用情境教学,教师更要注意的是情境是为呈现知识而使用的,情境是为学生掌握知识服务的,所以不能单纯为了追求情境在课堂上呈现的活跃度而忽视了情境与知识的紧密联系,否则就是本末倒置了。
3.处理好情境与学生的关系
“教”的目的在于“学”,在于让学生能够得到预期的发展。而做到情境设置的恰当、优质,就要求教师不仅能够处理好情境与教材的关系还要处理好情境与学生的关系。情境设置要依据学生已有的知识经验,无论是哪种情景类型,都必须是学生能够驾驭的了的。这些情境可以是学生生活中经历过的,也可以是学生有一定了解的,或者是学生感兴趣的,只有这样的情境才能引起学生的共鸣,启发学生的兴奋点,从而达到学生在“体验”中理解知识、掌握知识、运用知识的水到渠成的效果。
4.处理好情境体验过程与情境体验结果的关系
“情境教学法”的课堂实施过程生动、活泼,彰显了学习过程的魅力,较好的克服了传统教学“重结果,轻过程”的弊端。但诸如在认知主义心理学的代表人物布鲁纳的观点“知识是过程,令人担忧的是,不是结果”的理论支持下,问题似乎有从一个极端走向另一个极端的趋势。在热热闹闹的课堂情境后,学生只对学习过程津津乐道,而对到底学会了什么却很茫然。在这种情况下,作为教育者我们必须明确,脱离知识而单纯的谈获取知识的过程与方法是不符合逻辑的,甚至是可笑的。我们要杜绝这种情况的发生,处理好情境体验过程与情境体验结果的关系,过程与结果不可分割,既重过程又重结果,使学生在过程中获取结果。
参考文献:
[1]吴式颖.外国现代教育史[M].北京:人民教育出版社,1997:47.
[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,编,译.北京:教育科学出版社,1984:391.
关键词:思想政治课教;学情;境教学法
中图分类号:G424.21文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)27-0303-02
人们常把思想政治课与枯燥的说教、晦涩的原理、空洞的高调、机械的识记联系在一起。正确运用“情境教学法”是解决思想政治课教学尴尬境地的一个有效的途径。
一、“情境教学法”概说
情境教学法是指在教学过程中,教师根据学生已有的知识、生活经验,有
目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解目标知识,并使学生的知识水平及认知能力得到发展的教学方法。“情境教学法”作为一种教学方法,是“教”与“学”的互动,是“教”与“学”共同体,既是一种教法也是一种学法。美国实用主义教育学家杜威的观点为“情境教学法”奠定了理论基础。杜威认为:“教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是:第一,学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;第二,这个问题情境内部产生一个真实的问题并作为思维的刺激物;第三,他要占有知识资料,从事必要的观察对付这个问题。”[1]
二、“情境教学法”的基本类型及在思想政治教学中的运用
1.自我再现情境
自我再现情境是指根据学生自己在现实生活中所承担的所有角色所经历过的或有可能经历过的情形、事件为场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识、建构知识。比如在学习《政治生活》“民主选举”一节时,可以进行模拟学生干部的民主选举。这样的情境是学生熟悉的,已有的经验和理论知识相联系,和学习内容相贯通,必然激发学生的兴趣。通过教师设计的不同的竞选规则,既可以让学生体验到民主权利负责任的的行使的重要性,又可以让学生在体验中比较并掌握不同的选举方式及其优点与不足。
2.角色扮演情境
角色扮演情境顾名思义,即通过将学生假设为与学习内容相关的特定身份的角色来创设情境,利用学生对这些角色扮演的渴望,提升体验的乐趣,使学生认真参与情境,从而达到学生在体验中获取知识的效果。在进行新教材《经济生活》第六课“投资的选择”教学时,可以让学生首先学习储蓄存款和商业银行,再学习股票债券和保险,然后把两个内容联系起来,创设情境:“假如你是一位拥有100万的投资者,你打算怎样去投资?”学生可以根据所学知识,大胆设想,发挥自己的创造力,对投资做出安排。这样的角色情境既能让学生比较全面地掌握课本知识,又可以培养学生思维的发散性与创造性。
3.时代背景情境
时代背景情景是指将课堂教学情境设置在一定的历史背景下,还原历史环境、条件的情境类型。这样的情境类型适合帮助学生掌握课程标准中规定的事物的形发与反展类型的知识。学生在参与的过程中既可以体会到事物形发与反展中遇到的矛盾,又可以很好的激发学生解决矛盾的积极性,较为深刻的掌握知识。在《经济生活》教材“揭开货币的神秘面纱”一节中,有一个物物交换的学生活动,这是一个可以直接利用的时代背景情境。通过学生的亲自实践体验,既可以看出物物交换的局限性又可以想办法解决问题,从而重现货币的产生过程。这样,学生对知识的把握自然会兴趣盎然、记忆深刻。
4.艺术渲染情境
前三类情境比较突出的体现了学生的主动参与,与之相比,“艺术渲染情境”则有所不同,是一种学生被动参与的情境类型。艺术渲染情境主要是指在课堂上运用诸如音乐、图片、视频等方式渲染气氛,或放松身心,或激扬情感,把学生带到一定的意境中的情境类型。如在学习《文化生活》关于文化差异的内容时,可以给学生播放新春序曲和圣诞歌,配之以图片、视频作以比较,让学生体会不同的节日文化,事半功倍。
三、在思想政治教学中运用“情境教学法”要处理好的几对关系
苏霍姆林斯基认为:“人所掌握的知识的数量取决于脑力劳动的感情色彩。”[2]“情境教学法”恰恰能够在学习过程中给学生提供一种感情色彩。在思想政治教学中运用“情境教学法”,可以激发学生的学习兴趣,(下转305页)(上接303页)可以提高学生的学习效率,还能够提高学生理论联系实际的能力。但在运用的过程中也要注意一些问题,这些问题可以归纳为处理好以下几对关系。
1.处理好教师与学生的关系
如前面论述的那样,“情境教学法”作为教学活动中一种具体的方法,它既是教法也是学法。在“情境教学法”运用的过程中,教师与学生之间不是传统教学方式下主体与客体的关系而是强调新课程理念下师生之间的主体与主体之间的关系。学生是“学”的主体,在体验情境中根据自己已有的知识经验获取新的知识经验;教师是“教”的主体,根据学生已有的知识经验及认识水平创设情境,并在学生体验的过程中学会倾听,学会欣赏,给予学生必要的指导,使学生在获得预期的进步。
2.处理好情境与教材的关系
在新课程背景下,要求教师实现从“教教材”到“用教材教”的转变。在这个过程中教师要潜心研究教材,把教材的知识激活,根据学生的身心发展规律及认知水平,将知识呈现给学生。“情境教学法”对于教师而言正是一种将激活的知识转化为课堂呈现知识的恰当方式。但在情境的设置过程中,教师要处理好情境与教材的关系,这也是使情境设置恰当、优质的基本起点。首先由于受到课堂教学实践的限制及教学节奏的需要,施教者不可能也不必要把每一个知识点都设置为情境,情境要紧扣重点知识、难点知识。新课程强调课堂教学的活跃度,强调学生的参与度。在这样的背景下运用情境教学,教师更要注意的是情境是为呈现知识而使用的,情境是为学生掌握知识服务的,所以不能单纯为了追求情境在课堂上呈现的活跃度而忽视了情境与知识的紧密联系,否则就是本末倒置了。
3.处理好情境与学生的关系
“教”的目的在于“学”,在于让学生能够得到预期的发展。而做到情境设置的恰当、优质,就要求教师不仅能够处理好情境与教材的关系还要处理好情境与学生的关系。情境设置要依据学生已有的知识经验,无论是哪种情景类型,都必须是学生能够驾驭的了的。这些情境可以是学生生活中经历过的,也可以是学生有一定了解的,或者是学生感兴趣的,只有这样的情境才能引起学生的共鸣,启发学生的兴奋点,从而达到学生在“体验”中理解知识、掌握知识、运用知识的水到渠成的效果。
4.处理好情境体验过程与情境体验结果的关系
“情境教学法”的课堂实施过程生动、活泼,彰显了学习过程的魅力,较好的克服了传统教学“重结果,轻过程”的弊端。但诸如在认知主义心理学的代表人物布鲁纳的观点“知识是过程,令人担忧的是,不是结果”的理论支持下,问题似乎有从一个极端走向另一个极端的趋势。在热热闹闹的课堂情境后,学生只对学习过程津津乐道,而对到底学会了什么却很茫然。在这种情况下,作为教育者我们必须明确,脱离知识而单纯的谈获取知识的过程与方法是不符合逻辑的,甚至是可笑的。我们要杜绝这种情况的发生,处理好情境体验过程与情境体验结果的关系,过程与结果不可分割,既重过程又重结果,使学生在过程中获取结果。
参考文献:
[1]吴式颖.外国现代教育史[M].北京:人民教育出版社,1997:47.
[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,编,译.北京:教育科学出版社,1984:391.