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摘 要： 文章认为帮助学生捕捉材料，引导学生作文可从“丰富生活，积累素材；留心观察，捕捉材料；课外阅读，汲取营养；谨写日记，存储信息”四方面入手，从而有效提高学生的习作能力。
关键词： 作文教学 捕捉材料 提高写作水平
《小学语文课程标准》指出：“小学生作文应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文是学生感到头疼的，也是语文教师棘手的问题。究其原因，主要是学生没有材料写，绞尽脑汁也无从下笔。实际上小学生的生活是多姿多彩的，他们每天都有“看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情”，只是由于没有及时捕捉，让这些鲜活的“材料”稍纵即逝罢了。那么语文教师应如何帮助学生捕捉材料，引导学生作文呢？我认为可从以下几方面着手。
一、丰富生活，积累素材
生活是写作的源泉。学生的生活越丰富，作文内容就越充实。这就要求学生的脑子里要储存各种生活画面，积累各种写作素材，并能有自己的感受。因此，平常教师可组织学生开展参观访问、旅游、科技小制作、小实验、校内外劳动锻炼、社会调查实践、兴趣小组等活动，让学生广泛接触自然、接触社会，丰富课余生活，克服作文教学脱离生活、脱离学生思想实际的弊病，寓作文教学于各种实践活动之中。如在布置三年级学生写《记一次有意义的活动》之前，我在班上组织了“小能手、小制作大奖赛”活动，要求每个学生利用罐头瓶、可乐瓶、冰淇淋壳等废弃物品，根据课文读物中的小制作介绍或观看中央电视台播放的少儿节目——《学学做做》，或是自己设计，随意制作一件小玩意儿。几天后，让学生把自己制作的小玩意儿带到教室里，交流作品，并且有条理地把自己制作“得意之作”的过程说清楚。紧接着作文，重点向别人介绍小玩意的做法。学生们始终情绪高涨，沉浸在愉快的气氛之中。这次作文为什么会如此成功呢？主要是因为学生把刚刚经历的事趁热打铁地记录下来了。这正说明了写作的素材来源于生活。
二、留心观察，捕捉材料
生活中许多事情往往是很平淡的，并不那么引人注意，有些很好的作文材料，如果不是有意识地去注意，去认真思考，那么即使是学生耳闻目睹的，甚至是亲身经历的，也仍然觉得什么可写。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只要学生留心观察周围的事物，细心发现周围的人和事，那么何愁没有材料可写呢？如，班里叶玉莉同学的右胳膊打篮球时不幸摔成骨折，打了石膏，缠了一层又一层的纱布，脖子上还悬着一条绷带，生活、学习很不方便。许多学生主动伸出友谊之手帮助她。有的上下楼搀扶、保护她，有的给她提书包，有的为她记作业。这些，我都一一记在心里。待她的胳膊痊愈时，让她走上讲台，以“记者招待会”的形式，让她介绍同学是怎样帮助她的。如有不明白的“细节”，可随时向她提问，气氛很活跃。叶玉莉同学说到动情处禁不住声泪俱下，同学们深为感动。于是，一篇篇洋溢着同学友爱之情的作文很快跃然纸上。这本是件微不足道的一件小事，可我善于捕捉写作素材，及时大做文章，既让学生写出血肉丰满的作文，又对学生进行了一次极好的思想教育，真可谓既练文又练人。
再比如，在学生观看电影《背起爸爸上学》时，我发现许多学生热泪盈眶，观后立即组织讨论，紧接着写影片中的一个片段。学生“情动而辞发”，同样收到良好的效果。
三、课外阅读，汲取营养
现实生活是写作素材的主要来源，而书本营养也不容忽视。尤其是对生活阅历相对比较贫乏、知识面较窄的小学生来说，这一点尤为重要。正如著名诗人杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神。”写作源于学习，发展源于继承。写作需从大量文章中精研揣摩，潜移默化，汲取营养。从中间接积累素材，积累词汇，学习写作技巧，才能不断提高写作水平。为此，我借鉴山东龙口“大量读写，双轨运行”的经验，结合本校实际，除每周安排2-3节“自由读写”课以外，还利用校图书室，满足学生的阅读需要，勉励学生课外大量阅读。并让学生每人准备一个笔记本，在读课外或课外读物时，及时把文中的精彩片断、轶闻趣事、优美词句和幽默风趣的生活语言分门别类地摘录到本子上，让学生像蜂蜜采蜜、工人淘金一样，勤读不辍，观察思考。这样让学生不断积累，经常交流，把书本语言融成自己的语言，久而久之，学生便能厚积薄发，消除“无米下锅”的苦恼。
四、勤写日记，储存信息
茅盾说：“应时时刻刻身边有一支铅笔和草薄，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时随地记录下来。”于是，我坚持让学生天天写日记。要求学生将每天自己看到的、听到的、感受较深的东西描述出来。大至一件事情的过程，小至一个小昆虫的鸣叫，都引导学生用一段文字处理或几句话写到日记上，并经常讲评，随时随地表扬学生观察细致、描写逼真的片断。每天总要选两三篇日记在班上交流，使学生耳濡目染，受到熏陶。学生日记虽小，但内容包罗万象：写景状物、巷议街谈、名人语录、警句格言、喜怒悲欢，经验教训，应有尽有。当今社会是信息社会，个人必定知之有限。通过交流，学生打开了认识世界的又一扇窗口，有效开拓了视野。日记，成了学生作文活的“库”，每到作文时，只要闸门打开，各种各样的生动语言和形象就会源源不断地流淌出来；学生就可以根据“主题”需要，信手拈来，派上用场。学生在勤写日记、交流日记，提高写作水平的同时，还提高了观察事物、分析问题和辨别是非的能力。
关键词： 作文教学 捕捉材料 提高写作水平
《小学语文课程标准》指出：“小学生作文应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文是学生感到头疼的，也是语文教师棘手的问题。究其原因，主要是学生没有材料写，绞尽脑汁也无从下笔。实际上小学生的生活是多姿多彩的，他们每天都有“看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情”，只是由于没有及时捕捉，让这些鲜活的“材料”稍纵即逝罢了。那么语文教师应如何帮助学生捕捉材料，引导学生作文呢？我认为可从以下几方面着手。
一、丰富生活，积累素材
生活是写作的源泉。学生的生活越丰富，作文内容就越充实。这就要求学生的脑子里要储存各种生活画面，积累各种写作素材，并能有自己的感受。因此，平常教师可组织学生开展参观访问、旅游、科技小制作、小实验、校内外劳动锻炼、社会调查实践、兴趣小组等活动，让学生广泛接触自然、接触社会，丰富课余生活，克服作文教学脱离生活、脱离学生思想实际的弊病，寓作文教学于各种实践活动之中。如在布置三年级学生写《记一次有意义的活动》之前，我在班上组织了“小能手、小制作大奖赛”活动，要求每个学生利用罐头瓶、可乐瓶、冰淇淋壳等废弃物品，根据课文读物中的小制作介绍或观看中央电视台播放的少儿节目——《学学做做》，或是自己设计，随意制作一件小玩意儿。几天后，让学生把自己制作的小玩意儿带到教室里，交流作品，并且有条理地把自己制作“得意之作”的过程说清楚。紧接着作文，重点向别人介绍小玩意的做法。学生们始终情绪高涨，沉浸在愉快的气氛之中。这次作文为什么会如此成功呢？主要是因为学生把刚刚经历的事趁热打铁地记录下来了。这正说明了写作的素材来源于生活。
二、留心观察，捕捉材料
生活中许多事情往往是很平淡的，并不那么引人注意，有些很好的作文材料，如果不是有意识地去注意，去认真思考，那么即使是学生耳闻目睹的，甚至是亲身经历的，也仍然觉得什么可写。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只要学生留心观察周围的事物，细心发现周围的人和事，那么何愁没有材料可写呢？如，班里叶玉莉同学的右胳膊打篮球时不幸摔成骨折，打了石膏，缠了一层又一层的纱布，脖子上还悬着一条绷带，生活、学习很不方便。许多学生主动伸出友谊之手帮助她。有的上下楼搀扶、保护她，有的给她提书包，有的为她记作业。这些，我都一一记在心里。待她的胳膊痊愈时，让她走上讲台，以“记者招待会”的形式，让她介绍同学是怎样帮助她的。如有不明白的“细节”，可随时向她提问，气氛很活跃。叶玉莉同学说到动情处禁不住声泪俱下，同学们深为感动。于是，一篇篇洋溢着同学友爱之情的作文很快跃然纸上。这本是件微不足道的一件小事，可我善于捕捉写作素材，及时大做文章，既让学生写出血肉丰满的作文，又对学生进行了一次极好的思想教育，真可谓既练文又练人。
再比如，在学生观看电影《背起爸爸上学》时，我发现许多学生热泪盈眶，观后立即组织讨论，紧接着写影片中的一个片段。学生“情动而辞发”，同样收到良好的效果。
三、课外阅读，汲取营养
现实生活是写作素材的主要来源，而书本营养也不容忽视。尤其是对生活阅历相对比较贫乏、知识面较窄的小学生来说，这一点尤为重要。正如著名诗人杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神。”写作源于学习，发展源于继承。写作需从大量文章中精研揣摩，潜移默化，汲取营养。从中间接积累素材，积累词汇，学习写作技巧，才能不断提高写作水平。为此，我借鉴山东龙口“大量读写，双轨运行”的经验，结合本校实际，除每周安排2-3节“自由读写”课以外，还利用校图书室，满足学生的阅读需要，勉励学生课外大量阅读。并让学生每人准备一个笔记本，在读课外或课外读物时，及时把文中的精彩片断、轶闻趣事、优美词句和幽默风趣的生活语言分门别类地摘录到本子上，让学生像蜂蜜采蜜、工人淘金一样，勤读不辍，观察思考。这样让学生不断积累，经常交流，把书本语言融成自己的语言，久而久之，学生便能厚积薄发，消除“无米下锅”的苦恼。
四、勤写日记，储存信息
茅盾说：“应时时刻刻身边有一支铅笔和草薄，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时随地记录下来。”于是，我坚持让学生天天写日记。要求学生将每天自己看到的、听到的、感受较深的东西描述出来。大至一件事情的过程，小至一个小昆虫的鸣叫，都引导学生用一段文字处理或几句话写到日记上，并经常讲评，随时随地表扬学生观察细致、描写逼真的片断。每天总要选两三篇日记在班上交流，使学生耳濡目染，受到熏陶。学生日记虽小，但内容包罗万象：写景状物、巷议街谈、名人语录、警句格言、喜怒悲欢，经验教训，应有尽有。当今社会是信息社会，个人必定知之有限。通过交流，学生打开了认识世界的又一扇窗口，有效开拓了视野。日记，成了学生作文活的“库”，每到作文时，只要闸门打开，各种各样的生动语言和形象就会源源不断地流淌出来；学生就可以根据“主题”需要，信手拈来，派上用场。学生在勤写日记、交流日记，提高写作水平的同时，还提高了观察事物、分析问题和辨别是非的能力。