一、反思英语阅读本质，转变教学理念
　　英语阅读教学要改变以往以教师为中心的填鸭式的课堂教学模式，单纯传授书本知识。如花很多的时间去讲解词汇、语法，而忽视篇章结构、思想内容的分析。建立学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。
　　二、处理语言点要得法、得当
　　在传统的中学英语阅读教学中，许多教师都是在阅读之前集中教词汇和讲解语法项目，目的是为了帮助学生扫除语言障碍，达到快速阅读和快速理解的目的。但是，这种教学方式不利于学生主动进行自主探究学习，不利于培养学生独立学习的能力，究其实质，不是生读，而是师读。根据新课程标准的精神，教师应根据文章中生词的难度来确定教学顺序。有的生词可以在阅读之前集中教，比如那些学生通过上下文很难猜测的词汇；有的生词可以放手给学生去猜测或查词典；那些有语篇逻辑功能和语法功能的标志词，则宜在读后教。语法知识先让学生在阅读过程中有一个感性的认识，在学生有了感性认识的基础上进行理性化的认知、理解、内化和吸收。
　　三、培养阅读兴趣，扩展阅读范围
　　结合学生的兴趣爱好和接受能力，广泛开拓题材范围，如文学、体育、明星人物、时事新闻报道、幽默故事、英语国家历史及文化背景等。语言材料可以来自英语报刊、互连网。如果大部分学生在高考指挥大棒指引下，又同时对英语阅读产生浓厚兴趣，那么，我们的英语阅读教学将收到事半功倍的效果。通过对英语阅读产生兴趣，使他们不满足于教科书中的阅读量。
　　在抓课外阅读时，应该做好两点：一是导读，适当提示，不宜过细；二是读后反馈，通过一定数量的练习检测学生对所读材料理解的准确性，并及时给予反馈，千万不可只布置，而无任何检查。而是应该有布置，有检查，才会落到实处。持之以恒，方见成效。
　　四、培养学生阅读技能
　　⑴通过“略读”（skimming）来获得文章的主旨大意。①阅读文章的标题或副标题；②阅读文章的插图及各种图表；③阅读文章中的黑体或斜体文字；④阅读文章的首、尾段或每段的首、尾句；⑤阅读文章后面的问题。同时，略读时应该关注关键词及主题句。关键词多为实词，主题句通常在段首或段尾。⑵通过寻读来获取文章细节内容。⑶通过上下文、背景知识、构词法培养学生“猜词（guessing new words）”，理解语义的阅读理解能力。⑷培养学生通过书面信息，提高字面理解、推断性理解及评价性理解能力。
　　通过以上的阅读教学策略，只要持之以恒，让学生养成良好的阅读习惯，同时不断总结教学过程中的得与失，学生的阅读能力一定能得到提高。
　　（作者单位：江西省庐山中学332000）