【摘要】学习评价是小学数学教学中的重要一环，对教师教学和学生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能.那么在小学数学教学中，怎样评价学生学习呢？
　　【关键词】评价；小学生；数学学习
　　一、数学学习评价的内容
　　在数学学习过程评价时，要关注学生的参与程度、合作交流的意识、情感态度的发展和数学思维过程.
　　对参与程度的评价，应从学生能否主动参与数学学习活动等方面进行考查.对学生合作交流意识的评价，应从学生是否主动与学生合作、认识到自己在集体中的作用、愿意与同伴交流等方面考查.对学生情感态度的评价，应结合具体的教学过程和问题情境，随时了解学生学习的主动性、自信心和学习兴趣.对数学思维过程的评价，教师可通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性，考查学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的想法等.
　　如一年级学生学习8加几的进位加法时，由于学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，但教师仍然规定每名学生都要用学具摆一摆，8 3=？先在左边放8个木块，再在右边放3个木块，怎样移动算出一共是多少木块？会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛甚是活跃.殊不知好的学生是出于教师要求，不得不摆，这就失去了借助实物演示探讨算法的作用.甚至在巩固练习阶段，已经都能直接计算结果，仍要求学生先摆学具，再写得数，这样做不仅流于形式，而且是一种累赘，教师经常用这样的教学方法去教学，学生就会形成一种固定的学习模式，何来的学习创新？那么我们是否可以换一种方式进行教学呢？比如还是8 3=？同样每名学生的桌上都有一些小木块，我是这样设计的，教师不要要求学生拿出小木块摆一摆，只需提醒一下，“你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以不用.”这对于学生是一种自我挑战，也是一种主动参与学习的体验，增强了学生的自信心.好的学生不用学具直接计算结果，差的也能借助学具计算出结果.这样的评价是显而易见的.
　　二、科学评价学生的基础知识和基本技能
　　基础知识与基本技能是最基本的教学目标，而往往会存在着一种误区，认为概念、法则、定理等是基础知识，而知识运用是一种技能.这忽略了在学习数学过程中，经验和方法是研究新知的基础.对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多关注对知识本身意义的理解和应用.如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得.“梯形面积”一课，梯形的面积公式是要学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价对基础知识的掌握外，在研究面积计算过程中，所获取的一些经验和方法，如平移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容.
　　三、重视评价学生学习中的情感态度体验
　　在评价学生的数学学习时，要注意考查学生是否在教师的指导下，参与数学学习，在小组合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法解决问题.
　　我曾和学生讨论过这样一个问题：50名选手进跳棋淘汰赛，要赛多少场才能决出冠军.有的学生一一排列，有的逐轮计算.可可学生提出：淘汰一名选手就要进行一场比赛，因此要决出冠军，就要进行50-1=49（场）比赛.学生们认为他的解法最妙，充分肯定了他的想法，我恰当地对他进行评价：可可学生爱动脑子，他的想法很好，我们就给可可学生的解法取个名，叫“可可解法”，大家说好不好？没等我说完，学生们用热烈的掌声向他表示祝贺.这样的评价会提高学生的学习兴趣，促进学生学习数学的情感体验，也为学生对问题思考养成习惯奠定基础.
　　四、评价主体和方式要多样化
　　学生、教师、家长是参与评价的三大主体，我们过去偏向于教师评价，学生应该是聽从教师的话，这似乎天经地义.如今新课程要求“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”，那么我们就不能忽视学生的自评和互评.对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，学习是否有信心，学生的感觉是最真实的.由此可知学生自评很有必要和价值.
　　数学学习是一个合作的过程.在小组合作中，学生是否积极参与、是否有与众不同的想法，组内学生最有发言权，因此学生互评至关重要.家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估.由于家长对教学不了解，他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响.我给四年级的学生布置了这样的作业：你们一家人假期想到桂林旅游，请制订高、中、低三档旅游计划，包括火车票、宾馆住宿、各景点门票等费用，必须详细列出，最后根据家庭收入状况选择一个最佳方案.这种题目与生活联系密切，具有新意，是一道让学生动手动脑的题.很多学生不知所措，家长抱怨学校，结果许多作业由学生家长包办.由此可见，对学生的评价，学生、教师、家长三者缺一不可.
　　总之，教学评价应该关注成长中的完整的人，只有这样，评价才能如一缕阳光，给数学教学注入活力，为学生带来关爱和激励，才有利于学生树立学好数学的信心，提高学习兴趣.