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摘 要：习作是小学生可以运用自己祖国的语言文字反映客观的事实，表达出自己想要表达的思想以及感情的一个过程。但是从目前的状态来看，小学藏语文习作教学是一个比较薄弱的环节。无论是课程的设置还是课堂的教学中，小学藏语文习作教学都成为了一门相对边缘化的学科。本文从分析习作教学入手，探讨关于小学藏语文习作教学存在的问题并且针对这些问题提出了一些改进的方法。
关键词：小学藏语文；习作教学；分析；思考
藏语言文字的这种看似特殊表达其实就是一种关于自身的真实的情感表达，藏族文化博大精深，这种文化在很大的程度上陶冶着藏民族宽广的胸怀，并且不容忽视的是藏语言为社会留下了不少值得传承的佳作。但是我们身处于这个经济发展高速飞跃的今天，如何看待小学藏语文习作教学成为了很多小学藏语老师的难点问题。我们在日常的藏语言教学中，应该做到一切以学生为本，要考虑小学藏语文习作教学的特点。让学生慢慢的从内容方面入手，将自己真实的体验真情实感表现出来。从而完成小学藏语文习作教学的训练目标。
一、现阶段小学藏语文习作教学存在的问题
1.历史原因的留存问题
新中国成立后，读书识字这件事情才普及开来。在新中国成立之前，掌握藏语往往是僧侣以及藏族的贵族。但是这些人群毕竟是少数的，绝大多数的藏族人民对于读书写作这种事情可以说是一无所知。并且那时的藏语写作大多因为宗教的存在而存在。这就在很大程度上限制了藏语写作的发展。解放后，由于藏语写作掌握的人较少，虽然中国大力推进这个过程，但是不少小学老师自己自身的藏语的习作能力尚且不佳，并且没有足够的经验和方法，很难合理的全面的系统地开展小学藏语文习作教学，这就仍然导致了小学生的藏语写作并没有巨大的进步。
2.小学藏语文习作教学的教学老师短缺
就像我们在上点提到的那样，解放前绝大多数的藏族人民对于读书写作这种事情可以说是一无所知。这就导致了解放以后，少数民族地区的藏语文化的起步发展较晚。汉语老师可以从内地引进，但是藏语老师却只有依靠本地，并且还有相当一部分的藏语老师只能进行简单的基础的教学并不能够进行行之有效的小学藏语文习作教学，硬着头皮开展的小学藏语文习作教学只会让其教授的学生没有得到任何长足性的进步。学生长大以后经过选拨成为老师，但是经验并没有得到归纳总结，小学藏语文习作教学相当于进入了一个恶性循环，这样情况下的小学藏语文习作教学是不可能得到巨大的进步的。
3.小学藏语文习作教学并没有得到足够的重视
现在有不少藏语老师比较重视藏语基础知识的教学，并没有将重点放在小学藏语文习作教学上面。这是因为不少老师认为掌握一门语言就只需要学会听说读写即可，但是语言真正的境界，其实是可以熟练并且优美运用这门语言，来描述自己的所思所想。这是为了达到这样最终的目标，我们的老师就应该在小学阶段注重于培养小学生藏语文习作的能力，以培养更多可以熟练优美的运用藏语来表达自己感情的人。所以说老师没有意识到小学藏语文习作教学的重要性也是造成这个局面的原因之一。
二、小学藏语文习作教学的发展方法
1.积累丰富的写作素材
其实小学生自身实际是极其具备写作欲望的，但是受到了教学目标的限制，藏语作文的质量也收到了很多的限制，其根源归根结底是因为自身的观察能力受到了限制。这就要求老师要去指导学生去亲身体验，用藏语言这种特殊文字的表达方式来表达自己真实的情感以及所思所想。藏区地大物博，虽然生活资源并不是非常丰富，但是拥有得天独厚的地理优势，在地理资源，高山流水河流这些方面，藏区学生的观察是非常细致入微的。并且藏区的学生有着得天独厚的宗教文化，整个的生活方式以及艺术方面的熏陶这是很多单一的汉语言的学生所缺少的。正是因为如此，小學生只要把观察的中心放在细微的地方，让习作本身言之有物，言之有据，认真打好语文学习的基础。
2.让小学藏语文习作教学内容具备民族化
从情感的角度上来说，民族的自豪感始终在每个人心中，语言和文字是一个民族传承的媒介。老师可以引导小学生诵读一些藏语的经典著作，这些经典著作有不少采用诗歌的形式，大多朗朗上口，以此来培养对于小学生对于藏语的语感，自己感知藏语习作的魅力，并且自发的想要像经典学习。
3.多样化的教学方式
习作的教学不仅仅是局限在课堂上的，有很多教学方式甚至可以引入到课堂下，比如成立习作小组，或者开展习作活动课等等方式。兴趣是最好的老师，小学生们由于自身年龄的问题，在趣味中反而更容易接受老师藏语习作的教学。在活动进行的过程中，小学生的写作素材得到了丰富，内心的情绪得到了唤醒，在和谐宽松的环境中，语言的风格的得到了释放，这才是小学藏语文习作教学的最终的目的，没有框架限制的藏语，才能写出最美的文字。
4.老师要客观的评价学生的习作，注重培养学生学习修改的能力
小学藏语文习作教学的普及时间并不长，正因为如此，很多学生平日里面的积累也有所不同，并且在运用方面也有着不同程度的欠缺。这也就是让老师在日常的评定过程中，必须要关注这种客观化的差异，进行有针对性的辅导以及讲解。不能一味的采用填鸭式的教育，要尊重学生作为课堂主体的地位，设定一定的激励制度，最大程度地激发小学生在藏语文习作教学方面的进取心，以此来让学生保持对于习作的兴趣，主动去学习，自发的练习习作，这才是小学藏语文习作教学的最终的目标。
三、结论
综上所述，我们不难发现在小学藏语文习作教学，不仅仅要合理的融会贯通的运用到以上这些我们提到的方法，还要将汉语言习作的方案合理的应用到藏语文习作教学中来。总而言之，小学藏语文习作教学，必须要小学生明白用笔说话，真实地将自己的体验以及亲身经验表现出来，抒发自己的感情，表达自己的想法，达到小学藏语文习作教学的教学目标，也完成写好藏文作文这个发展目标。
参考文献：
[1]蔡慧琴、饶玲、叶存洪.有效课堂教学策略[M].重庆：重庆大学出版社，2008
[2]（美）魏姬·厄克特[VICKI URQUHART]，（美）莫内特·麦基沃[MONETTE MCLVE.教会学生写作[M].北京：教育科学出版社，2008
[3]姚春杰、陈荣艺.作文有效教学招招鲜[M].上海：华东师范大学出版社，2011
关键词：小学藏语文；习作教学；分析；思考
藏语言文字的这种看似特殊表达其实就是一种关于自身的真实的情感表达，藏族文化博大精深，这种文化在很大的程度上陶冶着藏民族宽广的胸怀，并且不容忽视的是藏语言为社会留下了不少值得传承的佳作。但是我们身处于这个经济发展高速飞跃的今天，如何看待小学藏语文习作教学成为了很多小学藏语老师的难点问题。我们在日常的藏语言教学中，应该做到一切以学生为本，要考虑小学藏语文习作教学的特点。让学生慢慢的从内容方面入手，将自己真实的体验真情实感表现出来。从而完成小学藏语文习作教学的训练目标。
一、现阶段小学藏语文习作教学存在的问题
1.历史原因的留存问题
新中国成立后，读书识字这件事情才普及开来。在新中国成立之前，掌握藏语往往是僧侣以及藏族的贵族。但是这些人群毕竟是少数的，绝大多数的藏族人民对于读书写作这种事情可以说是一无所知。并且那时的藏语写作大多因为宗教的存在而存在。这就在很大程度上限制了藏语写作的发展。解放后，由于藏语写作掌握的人较少，虽然中国大力推进这个过程，但是不少小学老师自己自身的藏语的习作能力尚且不佳，并且没有足够的经验和方法，很难合理的全面的系统地开展小学藏语文习作教学，这就仍然导致了小学生的藏语写作并没有巨大的进步。
2.小学藏语文习作教学的教学老师短缺
就像我们在上点提到的那样，解放前绝大多数的藏族人民对于读书写作这种事情可以说是一无所知。这就导致了解放以后，少数民族地区的藏语文化的起步发展较晚。汉语老师可以从内地引进，但是藏语老师却只有依靠本地，并且还有相当一部分的藏语老师只能进行简单的基础的教学并不能够进行行之有效的小学藏语文习作教学，硬着头皮开展的小学藏语文习作教学只会让其教授的学生没有得到任何长足性的进步。学生长大以后经过选拨成为老师，但是经验并没有得到归纳总结，小学藏语文习作教学相当于进入了一个恶性循环，这样情况下的小学藏语文习作教学是不可能得到巨大的进步的。
3.小学藏语文习作教学并没有得到足够的重视
现在有不少藏语老师比较重视藏语基础知识的教学，并没有将重点放在小学藏语文习作教学上面。这是因为不少老师认为掌握一门语言就只需要学会听说读写即可，但是语言真正的境界，其实是可以熟练并且优美运用这门语言，来描述自己的所思所想。这是为了达到这样最终的目标，我们的老师就应该在小学阶段注重于培养小学生藏语文习作的能力，以培养更多可以熟练优美的运用藏语来表达自己感情的人。所以说老师没有意识到小学藏语文习作教学的重要性也是造成这个局面的原因之一。
二、小学藏语文习作教学的发展方法
1.积累丰富的写作素材
其实小学生自身实际是极其具备写作欲望的，但是受到了教学目标的限制，藏语作文的质量也收到了很多的限制，其根源归根结底是因为自身的观察能力受到了限制。这就要求老师要去指导学生去亲身体验，用藏语言这种特殊文字的表达方式来表达自己真实的情感以及所思所想。藏区地大物博，虽然生活资源并不是非常丰富，但是拥有得天独厚的地理优势，在地理资源，高山流水河流这些方面，藏区学生的观察是非常细致入微的。并且藏区的学生有着得天独厚的宗教文化，整个的生活方式以及艺术方面的熏陶这是很多单一的汉语言的学生所缺少的。正是因为如此，小學生只要把观察的中心放在细微的地方，让习作本身言之有物，言之有据，认真打好语文学习的基础。
2.让小学藏语文习作教学内容具备民族化
从情感的角度上来说，民族的自豪感始终在每个人心中，语言和文字是一个民族传承的媒介。老师可以引导小学生诵读一些藏语的经典著作，这些经典著作有不少采用诗歌的形式，大多朗朗上口，以此来培养对于小学生对于藏语的语感，自己感知藏语习作的魅力，并且自发的想要像经典学习。
3.多样化的教学方式
习作的教学不仅仅是局限在课堂上的，有很多教学方式甚至可以引入到课堂下，比如成立习作小组，或者开展习作活动课等等方式。兴趣是最好的老师，小学生们由于自身年龄的问题，在趣味中反而更容易接受老师藏语习作的教学。在活动进行的过程中，小学生的写作素材得到了丰富，内心的情绪得到了唤醒，在和谐宽松的环境中，语言的风格的得到了释放，这才是小学藏语文习作教学的最终的目的，没有框架限制的藏语，才能写出最美的文字。
4.老师要客观的评价学生的习作，注重培养学生学习修改的能力
小学藏语文习作教学的普及时间并不长，正因为如此，很多学生平日里面的积累也有所不同，并且在运用方面也有着不同程度的欠缺。这也就是让老师在日常的评定过程中，必须要关注这种客观化的差异，进行有针对性的辅导以及讲解。不能一味的采用填鸭式的教育，要尊重学生作为课堂主体的地位，设定一定的激励制度，最大程度地激发小学生在藏语文习作教学方面的进取心，以此来让学生保持对于习作的兴趣，主动去学习，自发的练习习作，这才是小学藏语文习作教学的最终的目标。
三、结论
综上所述，我们不难发现在小学藏语文习作教学，不仅仅要合理的融会贯通的运用到以上这些我们提到的方法，还要将汉语言习作的方案合理的应用到藏语文习作教学中来。总而言之，小学藏语文习作教学，必须要小学生明白用笔说话，真实地将自己的体验以及亲身经验表现出来，抒发自己的感情，表达自己的想法，达到小学藏语文习作教学的教学目标，也完成写好藏文作文这个发展目标。
参考文献：
[1]蔡慧琴、饶玲、叶存洪.有效课堂教学策略[M].重庆：重庆大学出版社，2008
[2]（美）魏姬·厄克特[VICKI URQUHART]，（美）莫内特·麦基沃[MONETTE MCLVE.教会学生写作[M].北京：教育科学出版社，2008
[3]姚春杰、陈荣艺.作文有效教学招招鲜[M].上海：华东师范大学出版社，2011