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摘 要：工程制图是理论性和实践性都较强的课程，在实际教学中理论教学往往比较枯燥，前学后忘，实践教学则缺乏理论指导和深化。教师们从教学方法上进行了很多尝试，但收效甚微，因为这些教学方法只是解决了如何使理论课程更为形象生动的问题，而本质的问题是理论知识和工程实践的割裂。提出基于任务驱动教学法重构工程制图课程内容的意义、基本环节和实施时的注意点是极其必要的。
关键词：工程制图；任务驱动法；重构课程内容；理论知识和实践技能统一
工程制图是工科专业的一门实践性较强的专业基础课，主要培养学生具有一定的读图和绘图能力，该课程不仅是后续课程的良好铺垫,更是机械工程技术人员在生产实践中必备的基本技能。它有别于普通教育逻辑思维方式的培养,而是以形象思维的训练贯穿始终，对空间想象能力的要求很高，这也是学习该课程的最大障碍。传统的教学模式，教师必须使用大量的实物模型来辅助教学，以培养学生的空间想象能力，这样的制图教学令教师、学生普遍感到费时费力而不易教好、学好，尤其在学时少的情况下更加困难。针对这种情况，我们对本课程进行了利用不同教学方法的实验和研究，其目的是为了激发学生自主学习的兴趣，培养他们自主学习的能力，从而提高工程制图的教学质量。
一、工程制图教学方法的实践与思考
工程制图是理论性和实践性都较强的课程，理论教学比较枯燥，前学后忘，实践教学则缺乏理论指导和深化。在制图知识和能力的内化和转化方面，我们从教学方法上进行了很多尝试。比如将传统的板书教学和实物模型相结合；采用多媒体课件展示各种图样和实体模型，提高教学效果和课堂授课效率；调整教学内容的顺序或进行课程内容的整合；采用启发式教学，增强和学生的互动以提高教学效果；切橡皮泥，参观实物，开放制图模型室，使用挂图等，增加学生的立体感和空间想象能力；采用课堂讨论、小组学习、制图竞赛等方法提高学生的学习兴趣。但这些教学方法收效甚微，在进行思索和研讨的过程中，我们领悟到传统教学方法只是解决了如何使理论课程更为形象生动的问题，但本质的问题是理论知识和工程实践的割裂。
二、重构制图课程内容的必要性
现代劳动者不仅要获得“如何做”的能力，而且要获得一定的“为什么这样做”的知识。前者是实践课程的任务，而后者则是理论课程的任务。这两类课程构成了现代职业教育课程的两大支柱。工程制图则是实践技能和理论知识的结合。这两类课程的内容必须在学生认知结构中得到有效整合，实现理论知识和实践技能的一体化。
我们发觉，目前的制图课程教学方法普遍存在理论知识和实践技能脱节的现象。学生在没有感性认识的情况下，对理论知识难以理解，没有兴趣，感到枯燥，使课堂教学不够理想；学生即便在理论知识方面掌握得较好，一旦到了实践环节就不知所措，缺乏解决问题的方法和策略，缺乏知识转化的能力，缺乏搜集信息的能力。
在理论与实践相互割裂的条件下，学生不仅缺乏学习理论课程的动机和经验基础，而且即使学生通过某些方式掌握了这些理论知识，这种掌握也仅仅是停留在书本层面，而无法同现实工作情境联系起来。从另一个角度看，如果理论和实践没有整合，则理论并没有在学生的职业实践中发挥作用，或者说没有最有效地发挥作用，学生所掌握的技术还仅仅处于经验水平，学生的实践往往只是简单的操作训练。这样，学生不仅容易因单调而缺乏兴趣，而且只能从经验水平，而无法从理论水平去掌握所要学习的技术。这种实践与传统的学徒训练相似，学校职业教育相对于学徒训练的优越性被抹杀。因而，在理论知识与实践技能相互割裂的条件下，学生难以分别学好这两类课程内容，更不可能获得理论与实践进行整合的认知结构。
那么，如何才能把理论知识与实践技能有机地统一起来呢？在多种教学方法的实践中我们感觉到，仅仅关注课程内容这一维度还是远远不够的，还必须深刻地看到课程的另一个维度：课程内容的组织与编排方式的重要作用。只有采取恰当的课程组织与编排方式，冲破“内容本位”职业教育质量观的局限性，才能把理论课程与实践课程有机地整合起来，才能真正取得高质量的课程教育质量。为此，我们开始探索对制图课程内容进行重构。
三、任务驱动教学法在重构工程制图课程内容中的作用和意义
同样的课程内容，如果采取不同的课程编排、组织与学习方式，那么学生学习后，在其认知结构中会处于完全不同的状态。因而我们判定课程内容是否处于整合状态的根本依据，只能是这些知识在学生认知结构中所处的状态，而不是课程本身。如果这些知识是相互割裂的，没有形成内在联系或构成一个有机的整体，便称为“课程内容割裂”，反之，便是“课程内容整合”。经过多次反复的课程实验，我们找到了任务驱动教学法这个载体来重构课程内容，以实现课程内容整合。我们认识到任务是目的性的、实践性的，要完成既定目标，就必须用理论知识来指导完成任务。通过具体任务这一载体，可将理论知识和实践技能有机结合起来。
“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，它通过设立任务、目标和问题，创设教学情境，使学生通过解决问题、完成任务的活动获得知识、经验和能力。基于任务驱动教学法实施工程制图的教学前，教师首先要调研工程实际需要，寻求工程制图在实际工作中的任务、目标、要求和存在的问题，将工程制图原有体系的各个知识点和所需技能分解开来，打破原有学科体系下知识和技能的编排顺序，重新构建工程制图课程教学内容，让学生在完成任务的活动中获取理论知识和实践技能。在这种教学活动中，理论知识和实践技能遵循“适度够用”的原则融合到工程实例中去，真正实现了理实一体化。在学习过程中，每一位学生都要根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。由于学生带着真实的任务，带着要解决的问题，目的和动机都很具体，因此搜集信息、获取解决方案所需要的知识和技能的需求很强烈，拥有学习的主动权。另一方面，每一位学生在教学活动中积极思考、探索、发现和创新，课堂教学过程充满了民主，充满了个性，课堂氛围真正活跃起来。这样，学生在这个过程中不仅仅获得了知识和技能，还会在完成任务、解决问题和提出不同方案等的过程中获得极大的满足感和成就感，从而进一步激发他们的求知欲望，甚至形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新能力和实践能力。
四、基于任务驱动教学法重构课程内容，进行教学设计并实施
基于任务驱动教学法重构课程内容并非指把理论知识和实践技能简单地重新排列，而是指二者的有机融合。因为，并非把理论和实践分别学好了（事实上不可能真正学好），便等于理论与实践整合了，整合本身是一个独立的心理过程，需要有专门的课程设计，并施以相应的教学，才能促使学生发展到这一水平。这种教学设计和课程实施包含以下基本环节：创设学习情境；确定工作任务；学生知识与能力准备；教学资料准备；制订计划、步骤；完成任务；检查评估。
“任务驱动”教学法以“完成任务”为主线，在此过程中教师是指导者、导演和主管，学生是主体、演员和企业员工，改变了“教师讲，学生听”的“以教定学”的被动教学模式，创造了“以学定教”、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。在这种教学模式中，教师不仅需要全面的制图理论知识和实践技能，还应根据不同的专业寻找不同的工业案例。
鉴于工程制图的特点，要提高制图教学质量就必须有效地整合理论知识与实践技能，必须重构课程教学内容，任务驱动教学法则提供了整合的载体和平台。笔者基于这种理念进行了三年多的实践教学，通过问卷调查、教学座谈和企业评价等形式对工程制图教学质量进行了跟踪，无论是学生还是教师都感觉这种教学方法效果较好，但也存在一些需要进一步改进的问题。本文仅仅是基于任务驱动教学法重构制图课程内容的初步研究，还需要付出巨大努力继续去探索和实施。
参考文献：
［1］李剑.高职院校《机械制图》课堂教学现状及启示［J］.吉林省教育学院学报，2008，24（6）.
［2］朱宝春.创设情境 巧设问题 提高教学效果［J］.中国职业技术教育，2008（19）.
［3］许睦旬.高职高专工程制图课程改革探索［J］.世界职业技术教育，2004，93（4）：34-36.
（作者单位 江苏省苏州市南京铁道职业技术学院）
关键词：工程制图；任务驱动法；重构课程内容；理论知识和实践技能统一
工程制图是工科专业的一门实践性较强的专业基础课，主要培养学生具有一定的读图和绘图能力，该课程不仅是后续课程的良好铺垫,更是机械工程技术人员在生产实践中必备的基本技能。它有别于普通教育逻辑思维方式的培养,而是以形象思维的训练贯穿始终，对空间想象能力的要求很高，这也是学习该课程的最大障碍。传统的教学模式，教师必须使用大量的实物模型来辅助教学，以培养学生的空间想象能力，这样的制图教学令教师、学生普遍感到费时费力而不易教好、学好，尤其在学时少的情况下更加困难。针对这种情况，我们对本课程进行了利用不同教学方法的实验和研究，其目的是为了激发学生自主学习的兴趣，培养他们自主学习的能力，从而提高工程制图的教学质量。
一、工程制图教学方法的实践与思考
工程制图是理论性和实践性都较强的课程，理论教学比较枯燥，前学后忘，实践教学则缺乏理论指导和深化。在制图知识和能力的内化和转化方面，我们从教学方法上进行了很多尝试。比如将传统的板书教学和实物模型相结合；采用多媒体课件展示各种图样和实体模型，提高教学效果和课堂授课效率；调整教学内容的顺序或进行课程内容的整合；采用启发式教学，增强和学生的互动以提高教学效果；切橡皮泥，参观实物，开放制图模型室，使用挂图等，增加学生的立体感和空间想象能力；采用课堂讨论、小组学习、制图竞赛等方法提高学生的学习兴趣。但这些教学方法收效甚微，在进行思索和研讨的过程中，我们领悟到传统教学方法只是解决了如何使理论课程更为形象生动的问题，但本质的问题是理论知识和工程实践的割裂。
二、重构制图课程内容的必要性
现代劳动者不仅要获得“如何做”的能力，而且要获得一定的“为什么这样做”的知识。前者是实践课程的任务，而后者则是理论课程的任务。这两类课程构成了现代职业教育课程的两大支柱。工程制图则是实践技能和理论知识的结合。这两类课程的内容必须在学生认知结构中得到有效整合，实现理论知识和实践技能的一体化。
我们发觉，目前的制图课程教学方法普遍存在理论知识和实践技能脱节的现象。学生在没有感性认识的情况下，对理论知识难以理解，没有兴趣，感到枯燥，使课堂教学不够理想；学生即便在理论知识方面掌握得较好，一旦到了实践环节就不知所措，缺乏解决问题的方法和策略，缺乏知识转化的能力，缺乏搜集信息的能力。
在理论与实践相互割裂的条件下，学生不仅缺乏学习理论课程的动机和经验基础，而且即使学生通过某些方式掌握了这些理论知识，这种掌握也仅仅是停留在书本层面，而无法同现实工作情境联系起来。从另一个角度看，如果理论和实践没有整合，则理论并没有在学生的职业实践中发挥作用，或者说没有最有效地发挥作用，学生所掌握的技术还仅仅处于经验水平，学生的实践往往只是简单的操作训练。这样，学生不仅容易因单调而缺乏兴趣，而且只能从经验水平，而无法从理论水平去掌握所要学习的技术。这种实践与传统的学徒训练相似，学校职业教育相对于学徒训练的优越性被抹杀。因而，在理论知识与实践技能相互割裂的条件下，学生难以分别学好这两类课程内容，更不可能获得理论与实践进行整合的认知结构。
那么，如何才能把理论知识与实践技能有机地统一起来呢？在多种教学方法的实践中我们感觉到，仅仅关注课程内容这一维度还是远远不够的，还必须深刻地看到课程的另一个维度：课程内容的组织与编排方式的重要作用。只有采取恰当的课程组织与编排方式，冲破“内容本位”职业教育质量观的局限性，才能把理论课程与实践课程有机地整合起来，才能真正取得高质量的课程教育质量。为此，我们开始探索对制图课程内容进行重构。
三、任务驱动教学法在重构工程制图课程内容中的作用和意义
同样的课程内容，如果采取不同的课程编排、组织与学习方式，那么学生学习后，在其认知结构中会处于完全不同的状态。因而我们判定课程内容是否处于整合状态的根本依据，只能是这些知识在学生认知结构中所处的状态，而不是课程本身。如果这些知识是相互割裂的，没有形成内在联系或构成一个有机的整体，便称为“课程内容割裂”，反之，便是“课程内容整合”。经过多次反复的课程实验，我们找到了任务驱动教学法这个载体来重构课程内容，以实现课程内容整合。我们认识到任务是目的性的、实践性的，要完成既定目标，就必须用理论知识来指导完成任务。通过具体任务这一载体，可将理论知识和实践技能有机结合起来。
“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，它通过设立任务、目标和问题，创设教学情境，使学生通过解决问题、完成任务的活动获得知识、经验和能力。基于任务驱动教学法实施工程制图的教学前，教师首先要调研工程实际需要，寻求工程制图在实际工作中的任务、目标、要求和存在的问题，将工程制图原有体系的各个知识点和所需技能分解开来，打破原有学科体系下知识和技能的编排顺序，重新构建工程制图课程教学内容，让学生在完成任务的活动中获取理论知识和实践技能。在这种教学活动中，理论知识和实践技能遵循“适度够用”的原则融合到工程实例中去，真正实现了理实一体化。在学习过程中，每一位学生都要根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。由于学生带着真实的任务，带着要解决的问题，目的和动机都很具体，因此搜集信息、获取解决方案所需要的知识和技能的需求很强烈，拥有学习的主动权。另一方面，每一位学生在教学活动中积极思考、探索、发现和创新，课堂教学过程充满了民主，充满了个性，课堂氛围真正活跃起来。这样，学生在这个过程中不仅仅获得了知识和技能，还会在完成任务、解决问题和提出不同方案等的过程中获得极大的满足感和成就感，从而进一步激发他们的求知欲望，甚至形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新能力和实践能力。
四、基于任务驱动教学法重构课程内容，进行教学设计并实施
基于任务驱动教学法重构课程内容并非指把理论知识和实践技能简单地重新排列，而是指二者的有机融合。因为，并非把理论和实践分别学好了（事实上不可能真正学好），便等于理论与实践整合了，整合本身是一个独立的心理过程，需要有专门的课程设计，并施以相应的教学，才能促使学生发展到这一水平。这种教学设计和课程实施包含以下基本环节：创设学习情境；确定工作任务；学生知识与能力准备；教学资料准备；制订计划、步骤；完成任务；检查评估。
“任务驱动”教学法以“完成任务”为主线，在此过程中教师是指导者、导演和主管，学生是主体、演员和企业员工，改变了“教师讲，学生听”的“以教定学”的被动教学模式，创造了“以学定教”、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。在这种教学模式中，教师不仅需要全面的制图理论知识和实践技能，还应根据不同的专业寻找不同的工业案例。
鉴于工程制图的特点，要提高制图教学质量就必须有效地整合理论知识与实践技能，必须重构课程教学内容，任务驱动教学法则提供了整合的载体和平台。笔者基于这种理念进行了三年多的实践教学，通过问卷调查、教学座谈和企业评价等形式对工程制图教学质量进行了跟踪，无论是学生还是教师都感觉这种教学方法效果较好，但也存在一些需要进一步改进的问题。本文仅仅是基于任务驱动教学法重构制图课程内容的初步研究，还需要付出巨大努力继续去探索和实施。
参考文献：
［1］李剑.高职院校《机械制图》课堂教学现状及启示［J］.吉林省教育学院学报，2008，24（6）.
［2］朱宝春.创设情境 巧设问题 提高教学效果［J］.中国职业技术教育，2008（19）.
［3］许睦旬.高职高专工程制图课程改革探索［J］.世界职业技术教育，2004，93（4）：34-36.
（作者单位 江苏省苏州市南京铁道职业技术学院）