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【摘要】本文简述了语文学科核心素养的现实意义与内涵，并主要从事评类作文写作方法指导和相应的课外实践活动上探究如何培养、发展学生的语文学科素养。
【关键词】语文学科；核心素养；事评类作文；有效教学
一、关于核心素养的解读
《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）指出：“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
根据2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，以学生发展为核心的素养体系，实施以来有了显著成效，如教育理念得到普遍认同、课程教材体系不断完善以及人才培养模式改革不断深化等，但是仍旧存在不足。比如，过于看重知识而轻视素养，学生解决实际问题的能力不足，学科之间的联系不够，认知能力与实践能力脱节，教师育人意识有待提高等。
针对这些问题，2016年教育部从学科特点出发，对照学生发展核养指标体系的要求，明确了各个学科对学生发展核心素养的贡献。其中在语文学科方面，提出了该学科核心素养的4个基本内涵：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
《论语文学科核心素养》一文对语文学科核心素养做了成分的阐释：语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力；思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升；审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质；文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
二、事评类作文写作方法探究
本文主要从时评类作文写作方法指导上探究如何培养、发展学生的语文学科素养。
1.事评类作文与核心素养
作文最能反映一个人语文学科的综合核心素养，我们甚至可以从中窥探学生所具备的适合终身发展和社会发展所具备的品格与能力。因而，作文教学一直以来都是语文教学中的“重头戏”。评析事件是近两年全国卷作文命题的“新宠”。事评类作文是针对现实生活中的重要问题直接发表意见、阐述观点、表明态度的文章。而这些事一般是“身边事”“心头事”、热点事件转化而成的事、有价值的、有争议性思辨性的事，可以是一件具体的事，可以是一种现象。纵观2008年到2016年全国课标卷作文命题特点，都体现了“文章合为时而著”的特点：
因而在平日的作文教学中事评类作文应该成为作文当中最重要的一种类别。相对于话题作文、标题作文、旧材料作文而言，它具有针对性、贴近生活的特点，着点小但视野可以很大。它能够让学生培养分析和解决实际问题的能力，提升并发展思维的品质；让学生能够运用丰富、生动的语言来评论事件，培养学生运用汉语在书面表达中进行沟通与交流的能力；事评类作文与社会热点，诸如社会责任、国家情怀、人文关怀、科学精神等密切相关，高瞻远瞩的命题让作文教学着眼于培养学生深厚的文化精神。所以，事评类作文教学对学生语文学科素养的发展非常重要。
2.事评类作文写作方法与核心素
试题回放：沈阳的潘先生开车送因高烧引发肺炎的女儿到儿童医院就诊，但由于医院内地面正在施工，停车位特别紧张。情急之下，潘先生只好把车临时停在医院外的路边，先送女儿就诊。他在车上留下了“警察叔叔，孩子急病，停车场没有位了，请不要贴我。碍事我就移车，谢谢了。”的字条。警察看到后，就没有开罚单，还留言说：“祝早日康复，以后尽量按位停车。”
请就事件中双方或某方的作为，表明你的态度，阐述你的看法。
（1）多角度丰富，思维链条紧密：思维发展与提升
所谓就事论事，就是对事件进行点评、分析。学生在分析事件时常常表现出来的思维特点是：角度单一，文思枯竭，难以翻出新意；语言支离，东拉西扯，思维链条断裂。学会多角度分析问题，能让学生在写作时抓到许许多多有价值的“点”。这些点往往是写作灵感的触发点，它有助我们在写作前打开广阔的思路。而如要写成一篇文章，我们需要对这些有价值的点进行选择取舍或归纳组合排序，让它们在行文中形成一条严谨的链条。这就所谓的思维链条。
①分析事件可以有以下几个角度：
②思维形成有序的链条。以下展示几点优秀作文的写作提纲
（2）好风凭借力，善于以理论事：文化传承与理解
能否以理论事体现了学生论证深度的深浅，也让学生们中心集中，有话可说。然而往往在写作中学生不敢进行道理论证。因为他们弄不清“以理论事”与“以事论理”的区别，进行道理论证后就容易转移评论的焦點，大而空泛地去谈人情与法制的问题，然后又用了许多例证来阐发道理，洋洋洒洒800字后结束而才发现自己并没有按要求来完成写作任务，“评论事件”变成了“证明道理”。
笔者认为，善于以理论事者能见其文化视野的开阔。因为“世事通明皆学问，人情练达即文章”，时事之所以有评的价值，在于它寓理于其中，寓道于其里，而这理与道，便是一种文化、哲学、道德修养。光就事论事的作文立意难以精彩，引发共鸣，而以理论事，以事见理者便能引发思考，余味无穷。
①以理为梁，论事有力
所谓以理论事，就是通过讲道理的方式去分析材料，“理”是桥梁，“事”是目的。
例如，作文片段一：
早在启蒙运动时代，法治先驱孟德斯鸠就说过：“法律代表的是全体公民的意志”，法律维护所有人或者说是大多数人，而人情维护的是个人，更何况人情各有不同，依人情办事容易在执法中失分寸，让执法因考虑了狭隘的人情而不顾公众的意志，不能体现其公平性。（道理）所以，警察的做法看似温暖实则有失公允，让送女儿看病的潘先生违停不予处罚，倘若因此堵塞了交通，那其他要急于就诊心急如焚的家属与病人呢，置他们的人情于何处？警察依人情执法实则践踏了法律的尊严。（事件） ②核心写作，中心鲜明
一件事情可以多角度理解，可以借助很多文化问题去评析，这有助于我们打开思路，但是在确定写作内容时，就必须选取某一角度而“不及其余”了。否则，一会谈温情执法，一会谈执法的公平；一会谈践踏法律的尊严，一会谈个人人情公众与权益，谈得太多，内容驳杂，头绪众多，既不利于表达，也不利于挖得深，写得透，留给读者深刻的印象。所以，我们可以教会学生进行核心写作。核心写作的特点就是中心突出，选取一个核心点对该事进行深入的评论。
以下这个片段便是“核心写作”，中心突出“论该事如何践踏了法律的尊严”，核心词语“法律与人情”贯穿始终：借核心词语引述材料；从核心词语的立意角度评述材料；以理论事，此理与核心词语紧密相关。
核心写作片段：
一面是令人动容的人情，一位爱女心切的父亲为及时送患肺炎的女儿就诊违法停放车辆；一面是铁面无私的法律，違停要接受惩罚。警察最终选择了人情而未按规定处罚潘先生。在这人情与法律冲突激烈的事件中，警察这温暖人心的举动是应该被称赞还是指责？（借核心词语“法律”“人情”来引述材料。）
而吾以为，请归情，法归法，人情与法律的界限要清晰。警察的做法实则践踏了法律的尊严。（从核心词语“法律”与“人情”的立意角度去评述材料）
法律的意义在于公平公正地保障公民的合法权益。之所以要依法治国而不是依人情治国，是因为法的标准是明确的、清晰的，而人情的标准是模糊的，（以理论事1，此理与核心词语“法律”“人情”密切相关）所以警察的做法只会模糊了执法的标准，是不是以后有特殊的人情就违法不罚？人情各有不同，执法过程如何判断人情的真伪，人情的轻重？倘若执法者让法律成了一纸空文，试问在人民眼中，法律至高无上的尊严何以存在？（以理论事2，此理与核心词语“法律”“人情”密切相关）潘先生可能因警察温情地放其一马，心中便有可能产生一股邪念：原来可以借人情来钻执法的漏洞呢！违法也并不可怕，轻而易举也能逃过一劫。如此一来，人对法律没有了敬畏之心，法律的威慑力丧失，法律便形同虚设了。还谈何公平公正？遵纪守法不乱停车的就诊者可能因几个在人情特许下乱停的车辆延误了接诊的时间，某个人的人情考虑了，但更多人的人情却置之不理。警察之举错矣！
（3）例证见视野，巧用借例论事
评论事件的文章中能否举例？举什么样的例子？
举例可见素材的丰富，例证的丰富体现了考生阅读视野的开阔、对生活与现实的关注。举例要举相同性质的例子，而且吻合度越高越有说服力。我们先看这个例子：警察考虑到潘先生的为难，不给他开罚单。这件事情有什么特点？先让同学们找出来。特点有：温暖、有法律与人情的冲突、执法事情、发生在执法者与违法者之间。要求同学们想一些符合这些特点的例子出来。同学们所想到的例子有：城管部门与违规摆摊的小商贩之间、学校与违反有关规定的学生之间、公司与违反有关规定的员工之间、图书馆与违法图书馆有关规定的读者之间、政府办事部门与百姓之间发生的事情等，所发生的事情之间有规则与人情的冲突，有反面与正面的。但是有的同学们只抓一个特点：温暖。举到了好多诸如关爱、帮助、传递爱心之类的例子，反面的则举不扶老人、“碰瓷”、欺骗等事。显然，这些例子与所要评述的事例吻合度不高，因为学生并没有全面理解材料，抓多个特点。
然而事评性作文中，举例并不是一个主要的论证方法。在一次作文训练中，题目要求是选一则新闻作为暖闻刊登。其中有一则暖闻是一位油条哥坚持不用复炸油炸油条。有不少学生在文章中举了三四个与油条哥一样诚信经营的例子，占了好大的篇幅，行文最后总结道“这些例子都让我们很感动，让我们很温暖，油条哥身上闪耀着同样的光辉，所以它应该刊登在《暖闻》专栏上。”这种类比的论证思路其实是比较简单且缺乏说服力的。因为每一件事情都有其独特性，条件不同、场合不同、对象不同，所以在本文所介绍的方法当中，应以“就事论事”为主，以“以理论事”“借例论事”为辅。把这件事情论好始终是目的，“以理论事”见其深度，借例论事见其视野。要想评得出彩，缺一不可。
三、课外实践活动
事评类作文写作能力的提高，学生在作文中所表现出来的学科素养的提升，除了需要在课堂上师生共同进行学习探究，还需要课外开展相应的实践活动。
1.开展辩论赛
辩论赛作为一项重要的语文活动，既能够激发学生对时事热点注，又能极大地锻炼了学生思维的深刻性、批判性、敏捷性。这实际上是为平时学习生活较为枯燥又与社会脱节的学生创设一个沟通与交流的平台，让学生在与人的论辩中，能够运用准确生动的语言与人进行思想的交流，能够清晰、准确、有逻辑地表达自己的认识。我们准备了一系列比较经典而有趣的辩题，像“高中校园应该严禁手机”“酒香不怕巷子深”“时势造英雄”等，抑或是将一些高考题变成辩题，比如，“高中校园安全教育宣传触目惊心好还是温馨提示好”（2016年深圳模拟）“某校的小侧门要开放还是不要开放”（2016年佛山模拟）。
2.开展读书活动
“巧妇难为无米之炊”写作的瓶颈，不是写法，而是视野，有想法才是文思泉涌的关键，因而阅读十分重要。鉴于事评类作文贴近生活、凸显现代文化、体现思辨性的特点，读书活动为学生提供了以下的报刊或者书籍：
四、实践总结
事评性作文写作在语文核心素养提升方面起到很大的作用，但是写作能力的提升也并非一朝一夕。高中作文要有“三年一盘棋”的理念，从高一开始，为学生铺上肥沃的思想土壤，从阅读与交流、听说读写的实践中提升写作能力。这样才能让学生在面对考场作文时有想表达的冲动，有能说清楚、说深入的能力，而不是一写作文就生搬硬套，“言不由衷”。
参考文献：
[1]教育部.关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[J].中国农村教育，2014（6）.
[2]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）.
【关键词】语文学科；核心素养；事评类作文；有效教学
一、关于核心素养的解读
《中国学生发展核心素养》（征求意见稿）指出：“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
根据2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，以学生发展为核心的素养体系，实施以来有了显著成效，如教育理念得到普遍认同、课程教材体系不断完善以及人才培养模式改革不断深化等，但是仍旧存在不足。比如，过于看重知识而轻视素养，学生解决实际问题的能力不足，学科之间的联系不够，认知能力与实践能力脱节，教师育人意识有待提高等。
针对这些问题，2016年教育部从学科特点出发，对照学生发展核养指标体系的要求，明确了各个学科对学生发展核心素养的贡献。其中在语文学科方面，提出了该学科核心素养的4个基本内涵：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
《论语文学科核心素养》一文对语文学科核心素养做了成分的阐释：语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力；思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升；审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质；文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
二、事评类作文写作方法探究
本文主要从时评类作文写作方法指导上探究如何培养、发展学生的语文学科素养。
1.事评类作文与核心素养
作文最能反映一个人语文学科的综合核心素养，我们甚至可以从中窥探学生所具备的适合终身发展和社会发展所具备的品格与能力。因而，作文教学一直以来都是语文教学中的“重头戏”。评析事件是近两年全国卷作文命题的“新宠”。事评类作文是针对现实生活中的重要问题直接发表意见、阐述观点、表明态度的文章。而这些事一般是“身边事”“心头事”、热点事件转化而成的事、有价值的、有争议性思辨性的事，可以是一件具体的事，可以是一种现象。纵观2008年到2016年全国课标卷作文命题特点，都体现了“文章合为时而著”的特点：
因而在平日的作文教学中事评类作文应该成为作文当中最重要的一种类别。相对于话题作文、标题作文、旧材料作文而言，它具有针对性、贴近生活的特点，着点小但视野可以很大。它能够让学生培养分析和解决实际问题的能力，提升并发展思维的品质；让学生能够运用丰富、生动的语言来评论事件，培养学生运用汉语在书面表达中进行沟通与交流的能力；事评类作文与社会热点，诸如社会责任、国家情怀、人文关怀、科学精神等密切相关，高瞻远瞩的命题让作文教学着眼于培养学生深厚的文化精神。所以，事评类作文教学对学生语文学科素养的发展非常重要。
2.事评类作文写作方法与核心素
试题回放：沈阳的潘先生开车送因高烧引发肺炎的女儿到儿童医院就诊，但由于医院内地面正在施工，停车位特别紧张。情急之下，潘先生只好把车临时停在医院外的路边，先送女儿就诊。他在车上留下了“警察叔叔，孩子急病，停车场没有位了，请不要贴我。碍事我就移车，谢谢了。”的字条。警察看到后，就没有开罚单，还留言说：“祝早日康复，以后尽量按位停车。”
请就事件中双方或某方的作为，表明你的态度，阐述你的看法。
（1）多角度丰富，思维链条紧密：思维发展与提升
所谓就事论事，就是对事件进行点评、分析。学生在分析事件时常常表现出来的思维特点是：角度单一，文思枯竭，难以翻出新意；语言支离，东拉西扯，思维链条断裂。学会多角度分析问题，能让学生在写作时抓到许许多多有价值的“点”。这些点往往是写作灵感的触发点，它有助我们在写作前打开广阔的思路。而如要写成一篇文章，我们需要对这些有价值的点进行选择取舍或归纳组合排序，让它们在行文中形成一条严谨的链条。这就所谓的思维链条。
①分析事件可以有以下几个角度：
②思维形成有序的链条。以下展示几点优秀作文的写作提纲
（2）好风凭借力，善于以理论事：文化传承与理解
能否以理论事体现了学生论证深度的深浅，也让学生们中心集中，有话可说。然而往往在写作中学生不敢进行道理论证。因为他们弄不清“以理论事”与“以事论理”的区别，进行道理论证后就容易转移评论的焦點，大而空泛地去谈人情与法制的问题，然后又用了许多例证来阐发道理，洋洋洒洒800字后结束而才发现自己并没有按要求来完成写作任务，“评论事件”变成了“证明道理”。
笔者认为，善于以理论事者能见其文化视野的开阔。因为“世事通明皆学问，人情练达即文章”，时事之所以有评的价值，在于它寓理于其中，寓道于其里，而这理与道，便是一种文化、哲学、道德修养。光就事论事的作文立意难以精彩，引发共鸣，而以理论事，以事见理者便能引发思考，余味无穷。
①以理为梁，论事有力
所谓以理论事，就是通过讲道理的方式去分析材料，“理”是桥梁，“事”是目的。
例如，作文片段一：
早在启蒙运动时代，法治先驱孟德斯鸠就说过：“法律代表的是全体公民的意志”，法律维护所有人或者说是大多数人，而人情维护的是个人，更何况人情各有不同，依人情办事容易在执法中失分寸，让执法因考虑了狭隘的人情而不顾公众的意志，不能体现其公平性。（道理）所以，警察的做法看似温暖实则有失公允，让送女儿看病的潘先生违停不予处罚，倘若因此堵塞了交通，那其他要急于就诊心急如焚的家属与病人呢，置他们的人情于何处？警察依人情执法实则践踏了法律的尊严。（事件） ②核心写作，中心鲜明
一件事情可以多角度理解，可以借助很多文化问题去评析，这有助于我们打开思路，但是在确定写作内容时，就必须选取某一角度而“不及其余”了。否则，一会谈温情执法，一会谈执法的公平；一会谈践踏法律的尊严，一会谈个人人情公众与权益，谈得太多，内容驳杂，头绪众多，既不利于表达，也不利于挖得深，写得透，留给读者深刻的印象。所以，我们可以教会学生进行核心写作。核心写作的特点就是中心突出，选取一个核心点对该事进行深入的评论。
以下这个片段便是“核心写作”，中心突出“论该事如何践踏了法律的尊严”，核心词语“法律与人情”贯穿始终：借核心词语引述材料；从核心词语的立意角度评述材料；以理论事，此理与核心词语紧密相关。
核心写作片段：
一面是令人动容的人情，一位爱女心切的父亲为及时送患肺炎的女儿就诊违法停放车辆；一面是铁面无私的法律，違停要接受惩罚。警察最终选择了人情而未按规定处罚潘先生。在这人情与法律冲突激烈的事件中，警察这温暖人心的举动是应该被称赞还是指责？（借核心词语“法律”“人情”来引述材料。）
而吾以为，请归情，法归法，人情与法律的界限要清晰。警察的做法实则践踏了法律的尊严。（从核心词语“法律”与“人情”的立意角度去评述材料）
法律的意义在于公平公正地保障公民的合法权益。之所以要依法治国而不是依人情治国，是因为法的标准是明确的、清晰的，而人情的标准是模糊的，（以理论事1，此理与核心词语“法律”“人情”密切相关）所以警察的做法只会模糊了执法的标准，是不是以后有特殊的人情就违法不罚？人情各有不同，执法过程如何判断人情的真伪，人情的轻重？倘若执法者让法律成了一纸空文，试问在人民眼中，法律至高无上的尊严何以存在？（以理论事2，此理与核心词语“法律”“人情”密切相关）潘先生可能因警察温情地放其一马，心中便有可能产生一股邪念：原来可以借人情来钻执法的漏洞呢！违法也并不可怕，轻而易举也能逃过一劫。如此一来，人对法律没有了敬畏之心，法律的威慑力丧失，法律便形同虚设了。还谈何公平公正？遵纪守法不乱停车的就诊者可能因几个在人情特许下乱停的车辆延误了接诊的时间，某个人的人情考虑了，但更多人的人情却置之不理。警察之举错矣！
（3）例证见视野，巧用借例论事
评论事件的文章中能否举例？举什么样的例子？
举例可见素材的丰富，例证的丰富体现了考生阅读视野的开阔、对生活与现实的关注。举例要举相同性质的例子，而且吻合度越高越有说服力。我们先看这个例子：警察考虑到潘先生的为难，不给他开罚单。这件事情有什么特点？先让同学们找出来。特点有：温暖、有法律与人情的冲突、执法事情、发生在执法者与违法者之间。要求同学们想一些符合这些特点的例子出来。同学们所想到的例子有：城管部门与违规摆摊的小商贩之间、学校与违反有关规定的学生之间、公司与违反有关规定的员工之间、图书馆与违法图书馆有关规定的读者之间、政府办事部门与百姓之间发生的事情等，所发生的事情之间有规则与人情的冲突，有反面与正面的。但是有的同学们只抓一个特点：温暖。举到了好多诸如关爱、帮助、传递爱心之类的例子，反面的则举不扶老人、“碰瓷”、欺骗等事。显然，这些例子与所要评述的事例吻合度不高，因为学生并没有全面理解材料，抓多个特点。
然而事评性作文中，举例并不是一个主要的论证方法。在一次作文训练中，题目要求是选一则新闻作为暖闻刊登。其中有一则暖闻是一位油条哥坚持不用复炸油炸油条。有不少学生在文章中举了三四个与油条哥一样诚信经营的例子，占了好大的篇幅，行文最后总结道“这些例子都让我们很感动，让我们很温暖，油条哥身上闪耀着同样的光辉，所以它应该刊登在《暖闻》专栏上。”这种类比的论证思路其实是比较简单且缺乏说服力的。因为每一件事情都有其独特性，条件不同、场合不同、对象不同，所以在本文所介绍的方法当中，应以“就事论事”为主，以“以理论事”“借例论事”为辅。把这件事情论好始终是目的，“以理论事”见其深度，借例论事见其视野。要想评得出彩，缺一不可。
三、课外实践活动
事评类作文写作能力的提高，学生在作文中所表现出来的学科素养的提升，除了需要在课堂上师生共同进行学习探究，还需要课外开展相应的实践活动。
1.开展辩论赛
辩论赛作为一项重要的语文活动，既能够激发学生对时事热点注，又能极大地锻炼了学生思维的深刻性、批判性、敏捷性。这实际上是为平时学习生活较为枯燥又与社会脱节的学生创设一个沟通与交流的平台，让学生在与人的论辩中，能够运用准确生动的语言与人进行思想的交流，能够清晰、准确、有逻辑地表达自己的认识。我们准备了一系列比较经典而有趣的辩题，像“高中校园应该严禁手机”“酒香不怕巷子深”“时势造英雄”等，抑或是将一些高考题变成辩题，比如，“高中校园安全教育宣传触目惊心好还是温馨提示好”（2016年深圳模拟）“某校的小侧门要开放还是不要开放”（2016年佛山模拟）。
2.开展读书活动
“巧妇难为无米之炊”写作的瓶颈，不是写法，而是视野，有想法才是文思泉涌的关键，因而阅读十分重要。鉴于事评类作文贴近生活、凸显现代文化、体现思辨性的特点，读书活动为学生提供了以下的报刊或者书籍：
四、实践总结
事评性作文写作在语文核心素养提升方面起到很大的作用，但是写作能力的提升也并非一朝一夕。高中作文要有“三年一盘棋”的理念，从高一开始，为学生铺上肥沃的思想土壤，从阅读与交流、听说读写的实践中提升写作能力。这样才能让学生在面对考场作文时有想表达的冲动，有能说清楚、说深入的能力，而不是一写作文就生搬硬套，“言不由衷”。
参考文献：
[1]教育部.关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[J].中国农村教育，2014（6）.
[2]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）.