二十一世纪的教学着重强调培养学生创造性思维，培养学生的创新精神。在教学活动中.教师不应有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发.从而激发学生求知的欲望，引发学生创造的天赋。
　　新大纲提出：“小学前三年基本完成识字2500个的任务，小学低段识字量大，识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力。”以前识字课的教学，老师怕学生不掌握，便一个个讲解、问答、抄写。这样，教师教得辛苦，学生学得枯燥，感到厌倦，收效甚微。我利用教材中集中识字教学的优势，大胆改革陈旧识字写字课教学，尝试开放式识字写字课教学，给学生“授之以渔”而不是“授之以鱼”。让学生自主学习，自主发展，自能识字。学生在学习活动中真正做学习的主人，脑、口、手等各种感官齐动，想象飞起来了，思维动起来了，语言也活起来了。
　　下面是我设计学生在识字课上的学习活动线：
　　一、强化课外自主预习，结合课文识字
　　教材低段集中识字有很大优势，基本上都是两篇课文后安排一个识字写字，这些生字都是从课文里提取出来的。这样做到字不离句，句不离文，字、词、句、篇有机结合起来，有利于学生在读文中识字，在识字后更流利地读文，互相促进。根据它们之间的联系，我尝试革新，从整体入手，引导学生把识字写字与课文结合在一起预习。具体做法是：把“先读书后识字”变为三步，初读课文→识字→再学课文。学习识字写字前，启发学生两步式预习：一是看谁会自己借助拼音认读识字写字中的生字词；二是流利读课文，注意划出生字词在课文什么地方？使学生对这个识字写字课的内容，以及这些字词在文章中的应用都有个整体感知，自主地确立了学习目标。
　　二、强化自主轻松愉快地识字
　　1.自主思考，独立分析。苏联教育家列·符·赞科夫说：“给儿童提供独立活动的机会，是培养意志的必要条件。”一年级第一学期前几个识字写字学完后，学生理解了汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首、结构这些汉字的基本知识。在这个基础上，依据课文中每个集中识字写字的编排顺序的规律性：独体结构——左右结构——上下结构——半、全包围结构。每次学习识字写字，我都是让学生独立分析这课生字的偏旁部首、结构以及字形，有些有疑问的字就让学生自己从《小学生十ー用字典》中找答案。这样培养学生独立研究、自主探索的能力，锻炼克服因难的意志力，提高成就感，激发识字兴趣，在心情愉悦的状态下轻松掌握知识。
　　2.自主合作，讨论交流。学生自学完了，就很想知道自己的答案对不对，是否和其他同学的相同。这个时候，我就抓住时机让学生四人小组或自由找伙伴讨论交流自学所得。让他们活动合作学习，将自己标出生字的偏旁部首、结构等答案，你读给我听，我读给你听，让每位学生都有表现自己的机会，树立了“我也行”的自信心。遇到答案和伙伴不一致的，又可以查《小学生十一用字典》或请教老师。在琅琅读字词声中，在纷紛议论声中，学生不但掌握了知识，而且学会了怎样团结合作，提高了与人交际的能力。
　　3.角色置换，设疑解难。美国的教育家说：“最会提问题的学生，是最聪明的学生。”创造机会让学生发展思维，多提问题。以前上识字写字课，分析生字过程中，多是老师问、学生答。现在换过来，在学生合作讨论结束后，让学生向老师质疑问难。如，学生问：“老师，这个字词意思怎样理解？”“老师，这字很难，怎样才能记得快，记得牢？”对于学生的问题，教师先不回答，而是先在其他同学当中找小老师来解答，问：“谁来当他的小老师帮他解决问题？”这是显示自己聪明才智的好时机，学生中人人都争着显示一下自己。一个词的意思，往往有好几位同学用不同的方法解释，有的以词解词，有的联系上下文解词，还有的联系生活实际解词。正确的老师加以肯定，错误的给予纠正。老师轻轻松松做主持人，学生快快乐乐地创新识字。
　　对于小老师解决“怎样才能把这个字记得快，记得牢？”这个问题时，学生除了常规的说偏旁部首、结构，我适时引导学生发挥想象，用多种趣味方法识字，学生真的把字变“活”了。有的加减笔画记忆，如：鸟→乌，小鸟没有了眼睛，看不到光明，到处是黑暗的一片，就是“乌”了；有的拆部件记忆，如：“尘”，小和土，泥土小得能飞起来就变成了“尘”。“尖”，小和大，一支笔一头大ー头小就是“尖”；有的换衣服（部件）记忆，如，“晴”换上“日、氵、讠”就分别是“晴、清、请”，还有的自编谜语记忆……富于幻想的思维方式，培养了学生的创新精神。
　　4.自己查字典组词、造句。大纲中提到：“教会学生查字典，是培养语文自学能力的重要措施。”在教完大小写字母表后，即教会学生音序法查字典。在学生理解了生字的音、形之后，让学生开展查字典比赛，看谁找的生字组词、造句多。并要求每个生字至少组两个词。由于字典里的组词多，摘录的时候可以选择自己认为最容易理解的、最常见的，把它抄下课本生字相应的地方，再找伙伴读一读自己的组词。学生刚学会查字典，兴趣很浓，你追我赶，很快就完成了。以前是学完一个生字，让学生口头组几个词，由于低年级学生在生活中积累词汇未够丰富，让他们凭空组词比较难，或组一些错词，反而响应了学习效果。现在让学生自己查字典，学习效果就大大不同了。学生不但会正确组词，而且巩固了拼音的知识，更可喜的是他们在选字组词的时候，无意中识记了更多的词句。让学生把识字与用字结合起来。使学生在不知不觉中学到了更多知识。同时养成了查字典的习惯。最终达到叶圣陶先生指出的“自能读书识字，不待教师讲解”。
　　三、强化自主美观书写，在竞赛中激兴致
　　集中识字后面都配有每个生字描红一次临写一次的书写练习。这是学生巩固生字、练习书写的很好习字贴。我引导学生描的时候细心观察每个字写在田字格什么位置，有什么规律；怎样写出笔锋；临（写）的时候写得和书里印出来的一样。学生学有榜样，目标明确，描、临（写）得都很好，比我以前在黑板上边演示边讲解什么左窄右宽、上小下大，效果好几十倍。引导学生去独立观察、思考、练习，老师稍加点拨，学生兴趣浓了，老师省力了，收到事半功倍的效果。描、临之后，让学生再在生字本里临摹每个生字写3次，进行巩固练习。利用这个机会开展即兴书法比赛，评出优、良、中三等，优等的即时挂在教室后边的学习园地，比一比谁的优等最多，发给奖品。有了竞争机制，学生写字更加认真了，写出方方正正、工整美观的中国汉字，收获了满满的自信心。
　　我这样开展开放式识字写字课课堂教学，课堂气氛和谐、热烈。老师发挥了主导作用，像是讨论会的主持人，组织学生读、讨论、报告、订正，是为了激活学习气氛，调整学生的学习手段；学生发挥了主体作用，自主积极地参与理解、自读自疑、自解自得，既动口又动手，既有独立又有合作，遇到困难，积极想办法解决。学生不再感到识字写字枯燥，而是兴趣盎然，培养了学生独立的意志，集体合作的团队精神，大胆探索创新的精神。让学生快快乐乐识字，工工整整地书写。