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【摘 要】在美术课堂教学中进行思想品德教育，使学生在课堂情境的熏陶下加强道德认识，培养学生的道德情感和道德意志，全面提高学生的基本素质，是美术教师的重要职责。
【关键词】美术课堂；品德教育；提高素质
落实美术新课程理念，一个重要任务是要把从前所实施的专业美术教育转变为生活美术教育。新课改后的美术教育有提供其他学科所不能提供的教育价值，这些教育价值所导致的结果将构成学生基本素质的重要部分，帮助他们更好地享受生活、创造生活。所以越来越多的人认识到没有美术的教育是不完全的教育。美术教育的价值与德育的本质要求——给教育者带来终身的幸福，二者的思想是一致的。在美术课堂中渗透德育思想不但符合新课标的要求，而且也是现代社会发展的要求。
在学校教育中学生德育的形成和培养可以有多种形式，依据美术课的学科特点，可以由视觉的直观形象入手提高学生的道德认识，引发道德情感，帮助学生形成正确的价值观念。美术课程的设置分为欣赏评述、造型表现、设计应用和综合探索四大领域，德育内容也针对不同领域课程的设置特点有所不同：
一、在美术作品欣赏中陶冶学生的高尚情操
通过欣赏中国画作品培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。教育学生对不同地域、风俗的艺术作品以宽容、理解不同民族的文化内涵。
品德结构的形成是一个动态的发展过程，教育者只有不断解决学生的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为之间在发展方向和水平方面的矛盾，才能促使品德结构中诸多成分全面和谐地发展。如上《敦煌莫高窟》这节课时，大部分学生都抱着随便看看的态度，有的学生大概浏览一下之后就不想再看了，但是当他们听完我讲敦煌莫高窟的故事及艺术价值后，他们开始仔细欣赏了。当他们得知敦煌宝藏及文物四处散落的过程时，全班学生表情激愤，有的学生感叹道：“外国人竟敢跑到我们国家来抢东西！我们也去把被盗的文物抢回来！”……听着学生们的发言，我不禁感到非常欣慰，他们的话虽然稚嫩，但是一颗颗炎黄子孙的爱国心却已经表露无遗。顺着学生们要把文物抢回来的思路，请学生来分析当时的社会背景以及中国落后的原因，最后总结出：作为国家未来的主人，如果不好好学习国家就会落后，落后就会“挨打”，学生们的神情表明他们要努力学习的决心。这堂课不仅是一堂艺术欣赏课，更是潜移默化的爱国主义教育课，学生们都收获颇多。
学生们在欣赏《捣练图》时，有同学笑话唐代妇女太胖，但在他们认识到我们祖国高度发达的文明和我们祖先高超的技术时，他们脸上写着自豪。这种自豪的表情同样出现在学生欣赏《秦始皇陵兵马俑》时，学生们为身为中国人而感到骄傲，同时也认识到保护祖国文化遗产人人有责。
在上《格尔尼卡》课时，一打开书本，就听到有学生在说：“画的什么东西？象鬼一样，我都可以画出来！”全班学生哄笑起来。稍停片刻，学生们渐渐安静下来，我接过刚才的发言说：“你们是怎样看待这幅画的？你们见过被炮弹炸过的尸体吗？”学生们的表情凝重起来，我介绍了当时的背景，请学生们探究课本中的问题。最后，我请学生们探讨“为什么会有这次战争？”在学生们各抒己见中，我们达成了共识。通过这节课的学习，学生们不但了解了不同的艺术表达形式，更认识到理解尊重不同文明对世界和平与安宁有着重要作用。
二、在造型、表现课中引导学生认识、热爱、传承本民族的文化
培养学生的耐心，磨炼学生意志，从而增强学生的自信，发展个性。教学过程中，常常会有学生认为外国画比中国画好，中国画太简单，几笔就画好了，仿佛谁都可以成大师。而外国画要画像，技法很难。面对这种思想，我把学生分成两派进行辩论，一派认为中国画好，一派认为西画好，在辩论中，学生们逐渐认识到不同的文化背景和不同的历史背景产生不同的艺术表现形式。通过争论许多学生为自己身为中国人而骄傲、为我们祖先创造的杰出艺术而自豪，他们都开始愿意尝试用毛笔、墨汁、宣纸画画了，那认真程度让我对祖国的艺术前景充满信心，这节课改变了学生以往对中国画的误解，增强了学生对我们民族传统绘画的理解、认识和热爱。
版画学习的过程也是磨炼学生意志的过程，学生们兴致勃勃地看完我的演示，该他们动手时，有很多学生却选择简便宜操作的图案完成作业，有的学生看到偷懒的学生作业后，也放弃初衷，拿着半成品的作业来交。还有的学生畏难情绪较为严重。针对学生们的这种心理，原计划的课时因这些变化而稍稍延长了些，在作业讲评时我先谈他们作品的优点，再提要求。针对不同的问题单独辅导学生完成作业。学生们面对修改的作业明白了“任何成功背后都有加倍付出的努力，谁也不可能随随便便成功”的道理。
三、在设计、应用课中培养学生的公德及环保意识
在《大家动手做条龙》的课前准备中，我要求学生们准备学具。上课时却有部分男生什么也没带，一个人不带纸杯将影响一个小组的制作，组里带纸杯的同学非常生气，坚决要求换人。我批评了不带学具者，但强调了团结互助的精神……终于，一条条龙制作出来了，没带学具的学生显得比以往勤快许多，忙着收拾桌子、捡地下的纸片儿，打扫卫生十分卖劲。小结的时候，学生们的总结非常全面，为那些没带学具的学生上了一堂印象深刻的美术课，同时也让龙的精神逐渐扎根在每个龙的传人心灵之中。
四、在综合探索中培养学生的各种能力，塑造学生们美好的心灵，激发学生的学习兴趣、探究精神
在《宣传品的设计制作》课中，各小组分工明确，就连平时调皮的学生也没时间说怪话了，不太擅长画的同学就配合画画的同学制作，还有些女同学发挥自己的特长，在宣传品中加入花边、布贴，非常新颖别致，平时不爱动手的学生在这节课中也尽力配合其他同学进行制作。浓浓的团结友爱精神充满了整个课堂，我们共同感受着这美好的时刻。
当然课堂上也有不和谐和时候。在《策划一次出游活动》中，有一个小组里发生了争执，男同学要这样画，女同学要那样做，双方各执己见僵持不下，我让大家来共同参与争论，引导学生在争论中开拓思路、学会思考，互相学习，并培养学生解决问题的能力、发掘他们的潜力。结束时我问全班同学互不相让的争吵是否有助于解决问题？答案是否定的，通过争论让学生明白加强团队精神和集体合作精神的重要性。
【关键词】美术课堂；品德教育；提高素质
落实美术新课程理念，一个重要任务是要把从前所实施的专业美术教育转变为生活美术教育。新课改后的美术教育有提供其他学科所不能提供的教育价值，这些教育价值所导致的结果将构成学生基本素质的重要部分，帮助他们更好地享受生活、创造生活。所以越来越多的人认识到没有美术的教育是不完全的教育。美术教育的价值与德育的本质要求——给教育者带来终身的幸福，二者的思想是一致的。在美术课堂中渗透德育思想不但符合新课标的要求，而且也是现代社会发展的要求。
在学校教育中学生德育的形成和培养可以有多种形式，依据美术课的学科特点，可以由视觉的直观形象入手提高学生的道德认识，引发道德情感，帮助学生形成正确的价值观念。美术课程的设置分为欣赏评述、造型表现、设计应用和综合探索四大领域，德育内容也针对不同领域课程的设置特点有所不同：
一、在美术作品欣赏中陶冶学生的高尚情操
通过欣赏中国画作品培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。教育学生对不同地域、风俗的艺术作品以宽容、理解不同民族的文化内涵。
品德结构的形成是一个动态的发展过程，教育者只有不断解决学生的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为之间在发展方向和水平方面的矛盾，才能促使品德结构中诸多成分全面和谐地发展。如上《敦煌莫高窟》这节课时，大部分学生都抱着随便看看的态度，有的学生大概浏览一下之后就不想再看了，但是当他们听完我讲敦煌莫高窟的故事及艺术价值后，他们开始仔细欣赏了。当他们得知敦煌宝藏及文物四处散落的过程时，全班学生表情激愤，有的学生感叹道：“外国人竟敢跑到我们国家来抢东西！我们也去把被盗的文物抢回来！”……听着学生们的发言，我不禁感到非常欣慰，他们的话虽然稚嫩，但是一颗颗炎黄子孙的爱国心却已经表露无遗。顺着学生们要把文物抢回来的思路，请学生来分析当时的社会背景以及中国落后的原因，最后总结出：作为国家未来的主人，如果不好好学习国家就会落后，落后就会“挨打”，学生们的神情表明他们要努力学习的决心。这堂课不仅是一堂艺术欣赏课，更是潜移默化的爱国主义教育课，学生们都收获颇多。
学生们在欣赏《捣练图》时，有同学笑话唐代妇女太胖，但在他们认识到我们祖国高度发达的文明和我们祖先高超的技术时，他们脸上写着自豪。这种自豪的表情同样出现在学生欣赏《秦始皇陵兵马俑》时，学生们为身为中国人而感到骄傲，同时也认识到保护祖国文化遗产人人有责。
在上《格尔尼卡》课时，一打开书本，就听到有学生在说：“画的什么东西？象鬼一样，我都可以画出来！”全班学生哄笑起来。稍停片刻，学生们渐渐安静下来，我接过刚才的发言说：“你们是怎样看待这幅画的？你们见过被炮弹炸过的尸体吗？”学生们的表情凝重起来，我介绍了当时的背景，请学生们探究课本中的问题。最后，我请学生们探讨“为什么会有这次战争？”在学生们各抒己见中，我们达成了共识。通过这节课的学习，学生们不但了解了不同的艺术表达形式，更认识到理解尊重不同文明对世界和平与安宁有着重要作用。
二、在造型、表现课中引导学生认识、热爱、传承本民族的文化
培养学生的耐心，磨炼学生意志，从而增强学生的自信，发展个性。教学过程中，常常会有学生认为外国画比中国画好，中国画太简单，几笔就画好了，仿佛谁都可以成大师。而外国画要画像，技法很难。面对这种思想，我把学生分成两派进行辩论，一派认为中国画好，一派认为西画好，在辩论中，学生们逐渐认识到不同的文化背景和不同的历史背景产生不同的艺术表现形式。通过争论许多学生为自己身为中国人而骄傲、为我们祖先创造的杰出艺术而自豪，他们都开始愿意尝试用毛笔、墨汁、宣纸画画了，那认真程度让我对祖国的艺术前景充满信心，这节课改变了学生以往对中国画的误解，增强了学生对我们民族传统绘画的理解、认识和热爱。
版画学习的过程也是磨炼学生意志的过程，学生们兴致勃勃地看完我的演示，该他们动手时，有很多学生却选择简便宜操作的图案完成作业，有的学生看到偷懒的学生作业后，也放弃初衷，拿着半成品的作业来交。还有的学生畏难情绪较为严重。针对学生们的这种心理，原计划的课时因这些变化而稍稍延长了些，在作业讲评时我先谈他们作品的优点，再提要求。针对不同的问题单独辅导学生完成作业。学生们面对修改的作业明白了“任何成功背后都有加倍付出的努力，谁也不可能随随便便成功”的道理。
三、在设计、应用课中培养学生的公德及环保意识
在《大家动手做条龙》的课前准备中，我要求学生们准备学具。上课时却有部分男生什么也没带，一个人不带纸杯将影响一个小组的制作，组里带纸杯的同学非常生气，坚决要求换人。我批评了不带学具者，但强调了团结互助的精神……终于，一条条龙制作出来了，没带学具的学生显得比以往勤快许多，忙着收拾桌子、捡地下的纸片儿，打扫卫生十分卖劲。小结的时候，学生们的总结非常全面，为那些没带学具的学生上了一堂印象深刻的美术课，同时也让龙的精神逐渐扎根在每个龙的传人心灵之中。
四、在综合探索中培养学生的各种能力，塑造学生们美好的心灵，激发学生的学习兴趣、探究精神
在《宣传品的设计制作》课中，各小组分工明确，就连平时调皮的学生也没时间说怪话了，不太擅长画的同学就配合画画的同学制作，还有些女同学发挥自己的特长，在宣传品中加入花边、布贴，非常新颖别致，平时不爱动手的学生在这节课中也尽力配合其他同学进行制作。浓浓的团结友爱精神充满了整个课堂，我们共同感受着这美好的时刻。
当然课堂上也有不和谐和时候。在《策划一次出游活动》中，有一个小组里发生了争执，男同学要这样画，女同学要那样做，双方各执己见僵持不下，我让大家来共同参与争论，引导学生在争论中开拓思路、学会思考，互相学习，并培养学生解决问题的能力、发掘他们的潜力。结束时我问全班同学互不相让的争吵是否有助于解决问题？答案是否定的，通过争论让学生明白加强团队精神和集体合作精神的重要性。