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【摘 要】提问环节是师幼互动的过程。教师如何运用智慧的教学策略，提高师幼互动的有效性。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，在教学中探寻出：“牵一发动全身——审慎提问”，“时光不语静待花开——适时候答”，“立片言以居要——机智理答”，等相应策略，努力促使，课堂提问互动环节成为幼儿学习兴趣的成长点，真正散发出教学智慧与精彩，最终，促进幼儿核心经验培养！
【关键词】有效问答；审慎提问；适时侯答；机智理答
【中图分类号】G625.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0255-02
提问环节是一种师幼互动的过程，也是一种师幼对话过程。虽然新课程强调幼儿主体地位，但并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，要适宜把握提问环节，对幼儿教师提出了更高的要求，作为老师应很好地关注以下三方面：
一、牵一发动全身——审慎提问
“提问是教师促进幼儿思维，评价教学效果以及推动幼儿实现预期目标的基本控制手段。”——美国教学法专家斯特林.G卡尔汉[1]。
（一）立足生活，精彩预设
老师设计的课堂提问应精彩预设，以幼儿原有经验为立足点，激发幼儿思考和交流的积极性，增强幼儿的参与性。
例：绘本《方格子老虎》教学，师：小朋友们，小老虎看到爸爸妈妈吵架生气，很不开心。你们的家人也有像小老虎爸妈这样吵架生气的时候吗？师：小老虎很不开心，它悄悄爬下床，想：有什么办法不让他们吵架呢？孩子们，你们有什么办法不让家人吵架呢？师：小老虎也想出来一个好办法，让我们一起去看看吧……
立足于幼儿的生活，结合故事情境“吵架”，适时进行提问：让孩子明白亲人之间“吵架”，因为有爱，因为相爱，因为最亲近，所以往往会吵架；通过交流分享来化解幼儿心中曾经的不快和恐惧，并且引导幼儿能学会找方法解决矛盾；用“讨论方法”让幼儿从思考交流中又自然回归到故事中。
（二）关注个体，兼顾集体
《学记》：善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者以大鸣；带起以容，然后尽其声[2]。集体教学中每个问题抛出去，更要注意层次性和全面性，面向全体幼儿，要避免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。所以问题的设计要由易入难，要关注幼儿的不同层次，兼顾集体，利用同伴互助，让幼儿在幼幼交流碰撞互动中学习。
（三）少量而精致，凸显幼儿主体
因学前幼儿年龄小，注意的持久力短，所以集体教学中，提问不易过多。满堂问会使教学出现分散化倾向，冲淡教学过程的逻辑性，还会占用过多时间，影响幼儿的学习和思考积极性。
二、时光不语静待花开——适时候答
（一）适当延长问题解答距
幼儿从问题思考到解决问题过程中思维轨迹的距离称为解答距，许多经验丰富的优秀教师，都十分重视调配所设计问题的不同等级的解答距，为幼儿铺设一条由易到难、从积累到创新的道路，给各层次幼儿都提供运用语言的机会。
（二）提供适当候答时间
要提高提问环节的质量，有经验的老师一般在提问后留足够的候答时间。根据问题类型一般留有3秒到10秒钟不等的时间等候，让孩子有个组织已有经验知识，思考整理，最后进行交流，并非泛泛的，若有若无的，未经思考的应答。创新就在解答距中诞生，面对老师提问，在适当的解答距中幼儿习惯地运用特有方式去创造性地解决问题。这就要求我们老师要在日常习惯中和幼儿做好约定，一要学会想一想再举手，二要老师提问后，等待几秒再请小朋友，三要面对幼儿回答，老师也稍等几秒后理答。
三、立片言以居要——机智理答
名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住幼儿的注意力，让幼儿积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围，形成这种魔力的一个重要原因就是他们机智理答。理答就是教师对幼儿的回答作出反应和即时评价，它是一种重要的集体教学“对话”。
（一）披沙见金，有效理答
集体教学是一个动态的、生成的过程。面对纷至沓来的生成信息，教师必须筛选点化，披沙见金，及时引导，进行有效理答。如：《亲爱的小鱼》讲述了一只小猫和一条小鱼之间的爱，在阅读活动中教师引导幼儿观察扉页，“你们看到了什么？”教师的目的是让幼儿能发现小猫和小鱼是好朋友的关系，但孩子的回答是：“小猫笑眯眯地看着小鱼，他想吃小鱼。”教师引导点拨：“小猫真的是想吃小鱼吗？到底小猫和小鱼是什么关系？我们从后面找找答案。”
（二）指点迷津，智慧理答
教师提出问题，幼儿理解可能会偏离预设，教师就要随机应变，引导幼儿好好思考；或者不必急于回答，缓冲一下，将问题抛给幼儿，趁势点拨，巧妙地把问题引导到教学的主题上来。如：应彩云老师上大班《老房子新建筑》，在欣赏了故宫式的建筑之后，总结：“以后无论在世界的哪个地方，只要看见这样的房子，就知道，里面一定住着中国人。”不料，幼儿人群中冒出“不一定”。应老师从容机智地回應“就算不是中国人，也一定是中国人的朋友。”指点迷津，智慧理答，回归主题——“我爱中国”。
（三）抛砖引玉，深化理答
教师提出问题，幼儿有时对问题的理解答非所问，老师敏锐巧妙地利用此问题，通过巧妙的理答，精彩生成，把这旁逸斜出的问题引导到教学目标上来。
例：小班《我爱我家》主题活动，当说说自己爸妈的长相特征时，一个幼儿说：“我爸爸的肚子很大”。于是，年轻老师慌乱了，顺着幼儿的思维追问：“怎么会大的？”一时，回答变得无厘头了。而有经验应彩云老师则话锋一转，抛砖引玉，追问：“平时有和爸爸的大肚子玩过吗？”“有！爸爸的大肚子可软啦……”这时，应老师深化理答：“是啊！尽管爸爸的肚子很大，可是他可以给我们带来快乐。”活动主旨是“我爱家人”，小肚子要爱，大肚子也要爱，管它怎么大的！
（四）画龙点睛，评价理答
在平时教学中，教师对幼儿的理答语言有：“表扬表扬他”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”……独立意识尚未形成的幼儿总是很在意教师的评价的，这往往会左右幼儿这一节课的情绪。指向不明且单一的格式评价，多了，会失去激励的作用。如何作出恰如其分的评价理答呢？
上《鸭子骑车记》时，幼儿自主阅读绘本：看看哪些小动物是支持鸭子学骑车的，你怎么知道的？老师请只会看图不会识字的幼儿说一说，并给予个性化的评价理答：
理答1：小眼睛真亮，能发现小老鼠的抬头仰望的表情，很值得大家学习哦。
理答2：声音多清亮，让我们每个小朋友都听得清清楚楚呢。
理答3：说得多完整，连小狗眼睛里透出的笑意也被你发现了，看来问题难不倒会观察的小朋友啊。
这段鼓励性的理答，每一个字，每一个词都散发着一种力量，走进人心灵的力量。这带有评价的理答，让我们感觉一切都是那么自然，从幼儿的观察和表达实际出发，在夸大其词，但又不失表扬鼓舞之功效。
审慎提问，适时候答，有效理答——相信课堂的提问环节能真正散发出智慧与精彩，相信，课堂的提问环节能成为幼儿学习兴趣的成长点！
【参考文献】
[1] 教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[S].首都师范大学出版社，2012（21）.
[2] 周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2014（6）.
【关键词】有效问答；审慎提问；适时侯答；机智理答
【中图分类号】G625.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0255-02
提问环节是一种师幼互动的过程，也是一种师幼对话过程。虽然新课程强调幼儿主体地位，但并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，要适宜把握提问环节，对幼儿教师提出了更高的要求，作为老师应很好地关注以下三方面：
一、牵一发动全身——审慎提问
“提问是教师促进幼儿思维，评价教学效果以及推动幼儿实现预期目标的基本控制手段。”——美国教学法专家斯特林.G卡尔汉[1]。
（一）立足生活，精彩预设
老师设计的课堂提问应精彩预设，以幼儿原有经验为立足点，激发幼儿思考和交流的积极性，增强幼儿的参与性。
例：绘本《方格子老虎》教学，师：小朋友们，小老虎看到爸爸妈妈吵架生气，很不开心。你们的家人也有像小老虎爸妈这样吵架生气的时候吗？师：小老虎很不开心，它悄悄爬下床，想：有什么办法不让他们吵架呢？孩子们，你们有什么办法不让家人吵架呢？师：小老虎也想出来一个好办法，让我们一起去看看吧……
立足于幼儿的生活，结合故事情境“吵架”，适时进行提问：让孩子明白亲人之间“吵架”，因为有爱，因为相爱，因为最亲近，所以往往会吵架；通过交流分享来化解幼儿心中曾经的不快和恐惧，并且引导幼儿能学会找方法解决矛盾；用“讨论方法”让幼儿从思考交流中又自然回归到故事中。
（二）关注个体，兼顾集体
《学记》：善问者如撞钟，扣之以小者则小鸣，扣之以大者以大鸣；带起以容，然后尽其声[2]。集体教学中每个问题抛出去，更要注意层次性和全面性，面向全体幼儿，要避免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。所以问题的设计要由易入难，要关注幼儿的不同层次，兼顾集体，利用同伴互助，让幼儿在幼幼交流碰撞互动中学习。
（三）少量而精致，凸显幼儿主体
因学前幼儿年龄小，注意的持久力短，所以集体教学中，提问不易过多。满堂问会使教学出现分散化倾向，冲淡教学过程的逻辑性，还会占用过多时间，影响幼儿的学习和思考积极性。
二、时光不语静待花开——适时候答
（一）适当延长问题解答距
幼儿从问题思考到解决问题过程中思维轨迹的距离称为解答距，许多经验丰富的优秀教师，都十分重视调配所设计问题的不同等级的解答距，为幼儿铺设一条由易到难、从积累到创新的道路，给各层次幼儿都提供运用语言的机会。
（二）提供适当候答时间
要提高提问环节的质量，有经验的老师一般在提问后留足够的候答时间。根据问题类型一般留有3秒到10秒钟不等的时间等候，让孩子有个组织已有经验知识，思考整理，最后进行交流，并非泛泛的，若有若无的，未经思考的应答。创新就在解答距中诞生，面对老师提问，在适当的解答距中幼儿习惯地运用特有方式去创造性地解决问题。这就要求我们老师要在日常习惯中和幼儿做好约定，一要学会想一想再举手，二要老师提问后，等待几秒再请小朋友，三要面对幼儿回答，老师也稍等几秒后理答。
三、立片言以居要——机智理答
名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住幼儿的注意力，让幼儿积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围，形成这种魔力的一个重要原因就是他们机智理答。理答就是教师对幼儿的回答作出反应和即时评价，它是一种重要的集体教学“对话”。
（一）披沙见金，有效理答
集体教学是一个动态的、生成的过程。面对纷至沓来的生成信息，教师必须筛选点化，披沙见金，及时引导，进行有效理答。如：《亲爱的小鱼》讲述了一只小猫和一条小鱼之间的爱，在阅读活动中教师引导幼儿观察扉页，“你们看到了什么？”教师的目的是让幼儿能发现小猫和小鱼是好朋友的关系，但孩子的回答是：“小猫笑眯眯地看着小鱼，他想吃小鱼。”教师引导点拨：“小猫真的是想吃小鱼吗？到底小猫和小鱼是什么关系？我们从后面找找答案。”
（二）指点迷津，智慧理答
教师提出问题，幼儿理解可能会偏离预设，教师就要随机应变，引导幼儿好好思考；或者不必急于回答，缓冲一下，将问题抛给幼儿，趁势点拨，巧妙地把问题引导到教学的主题上来。如：应彩云老师上大班《老房子新建筑》，在欣赏了故宫式的建筑之后，总结：“以后无论在世界的哪个地方，只要看见这样的房子，就知道，里面一定住着中国人。”不料，幼儿人群中冒出“不一定”。应老师从容机智地回應“就算不是中国人，也一定是中国人的朋友。”指点迷津，智慧理答，回归主题——“我爱中国”。
（三）抛砖引玉，深化理答
教师提出问题，幼儿有时对问题的理解答非所问，老师敏锐巧妙地利用此问题，通过巧妙的理答，精彩生成，把这旁逸斜出的问题引导到教学目标上来。
例：小班《我爱我家》主题活动，当说说自己爸妈的长相特征时，一个幼儿说：“我爸爸的肚子很大”。于是，年轻老师慌乱了，顺着幼儿的思维追问：“怎么会大的？”一时，回答变得无厘头了。而有经验应彩云老师则话锋一转，抛砖引玉，追问：“平时有和爸爸的大肚子玩过吗？”“有！爸爸的大肚子可软啦……”这时，应老师深化理答：“是啊！尽管爸爸的肚子很大，可是他可以给我们带来快乐。”活动主旨是“我爱家人”，小肚子要爱，大肚子也要爱，管它怎么大的！
（四）画龙点睛，评价理答
在平时教学中，教师对幼儿的理答语言有：“表扬表扬他”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”……独立意识尚未形成的幼儿总是很在意教师的评价的，这往往会左右幼儿这一节课的情绪。指向不明且单一的格式评价，多了，会失去激励的作用。如何作出恰如其分的评价理答呢？
上《鸭子骑车记》时，幼儿自主阅读绘本：看看哪些小动物是支持鸭子学骑车的，你怎么知道的？老师请只会看图不会识字的幼儿说一说，并给予个性化的评价理答：
理答1：小眼睛真亮，能发现小老鼠的抬头仰望的表情，很值得大家学习哦。
理答2：声音多清亮，让我们每个小朋友都听得清清楚楚呢。
理答3：说得多完整，连小狗眼睛里透出的笑意也被你发现了，看来问题难不倒会观察的小朋友啊。
这段鼓励性的理答，每一个字，每一个词都散发着一种力量，走进人心灵的力量。这带有评价的理答，让我们感觉一切都是那么自然，从幼儿的观察和表达实际出发，在夸大其词，但又不失表扬鼓舞之功效。
审慎提问，适时候答，有效理答——相信课堂的提问环节能真正散发出智慧与精彩，相信，课堂的提问环节能成为幼儿学习兴趣的成长点！
【参考文献】
[1] 教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[S].首都师范大学出版社，2012（21）.
[2] 周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社，2014（6）.