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【摘要】随着我国在教育方面的投资进一步加大，相应的职业教育的地位也在不断的提高，中职英语不但关系到学生在文化修养方面的大幅度提升，也关系着学生在学业上的可持续发展。但在具体的实践过程中却出现了很多的问题。本文提出了中职英语单词教学的问题，并提出了改善单词教学现状的几种方法，以提高中职学生英语学习兴趣与成绩。
【关键词】中职英语 单词教学 方法
中职学校的学生文化基础较差，较为突出的薄弱科目就是英语。本人在英语教学中发现，绝大多数英语学得不好的学生英语单词量也相应较小，而且有相当一部分学生由于单词学习的问题，渐渐地对英语学习失去了兴趣，甚至产生了不同程度的挫折感，丧失了学好英语的信心。
而我们如今的英语单词教学现状如何呢？新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，常常是领学生读几遍，讲解含义和用法，介绍几个常用词组，就算完成单词的教学了。这不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的记忆能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。因此，我们的单词教学迫切需要改革。 以下是本人在英语单词教学中尝试的几种方法：
一、拼读入门
拼读入门是单词教学的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增强学生对单词的记忆能力。这个环节处理得好，才能为其它单词教学方法的实施奠定良好的基础。传统教学起始阶段教学字母一般都是从字母的名称教起，但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素是不相一致的。学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素联系起来，只能完全依靠模仿，老师教一个，学生学一个，离开老师，离开课堂只能靠死记硬背。有的甚至靠汉字或汉语拼音给单词注音来记忆。不少学生由于记不住单词无法提高学习效果，从而失去了对学习英语的兴趣和信心。因此在教学中我尝试着改变传统教学的方法，不先教字母名称的读音，先教字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词。如此训练，学生可以根据读音记忆单词，避免了字母、发音、音标三位一体难点集中的弊端。在具体实施教学时，初始阶段可将教材中一些三、五个音素组成的单音节词归纳出来，这些词必须是按字母组合的发音规律一见就能拼出来的。这有利于培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。在学生们有了初步语言感知的基础上，再进行两个以上音节的单词的教学。
通过上述的训练，学生已具备了一定的元音字母，字母组合的发音和辨音能力。而大部分的辅音字母和音标符号基本相同，此时将字母的音和音标结合起来掌握，字母的名称教学也就迎刃而解了。紧接着在这之后的教学中，教师结合单词归类，拼读单词，同时逐步注上音标，深化音标教学。这样语音、字母、音标循序渐进的教学是符合学生掌握单词的心理认识过程的。因此，学生学得轻松、愉快。
二、在情境中教学单词
学生借助活动情境或情景的学习方法，容易引起他们的注意和兴趣。学生在学习单词知识的同时，还学会了如何运用。例如，invite的学习。
T：Tomorrow is my birthday.What shall I do？.
S：Will you have a birthday party？
T：Of course.And I will invite my good friends to take part in my party.
基于此，学生容易明白invite的意思并可以知道它可以做及物动词有时还可用举例的方法介绍词汇。例如，学习monitor时，可以指着班长说：“Li is our monitor.”这样学生就容易明白monitor的意思。
在教学实践中，有时教师使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生使用外语思维的能力。我们可以利用教学挂图来讲解factory， house， bedroom， hospital等。利用动作来讲解put up， open， close， cut等。利用表情来讲解happy， disappointed， sorry等；
三、利用知识组合方法教学单词
1.利用同根词。如学习help之后，经过构词分析，学生就可以推测出helpful， helpless的词义来。教师就可以说：“helpful” comes from “help”.It means “of help”.“helpless” comes from help， too.It means “of no help”.
2.利用分析前后缀的方法。如学习reuse， rewrite，学生已掌握了use， write，要向他们解释前缀re-的意思是again的意思。在此基础上学生就能推测出reuse， rewrite的意思来。教师就可以说 “reuse” is from use.“reuse” means use again.同样，学生已学过China， Japan的基础上，指出后缀-ness的含义，学生很容易就推测出Chinese， Japanese的意思。
3.利用分析合成词的方法。如在学生学过bed与room的基础上，就很自然推测出bedroom的含义来。
4.利用词形转换的方法。如学生学过have a swim，教师在教It is hot today.You can swim in the river.学生就可以指出Here the “swim” is a verb. 四、利用知识迁移方法教学单词
利用词与词之间各种语义关系学习单词，可以形成一种开放式的单词记忆。
1.反义关系的迁移。如学过happy以后，当学到sad时，可以指出Sad means not happy.这样学生就不难理解sad的意思。在中职英语中有很多意义相反的词。例如：light-heavy， tall-short， above-below等。
2.同义关系的迁移。只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。Large-huge， surely-certainly， get-receive， road-way等都是同义词，只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另外一个。如：the word “road” means “way”等。由于一词有多种意义，同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上相近。例如，fine 在不同的情景中，它的同义词可能是well（身体健康的），sunny（晴朗的）等。根据这个特点，不要孤立地看某词与某词是同义词，而要放在句子中来看它们是不是同义词。
如：I like living here.
I enjoy watching clouds.
这里like与enjoy是同义词，表示“喜欢”之意，可以相互替换。
又如：How did you arrive in Beijing？
I reached Shanghai yesterday afternoon.
这两个句子中，arrive in 与reach是同义词，表示“到达”的意思，可以相互替代。
3.上下义关系的迁移。例如，body是arm， leg， head的上义词。教师可以这样解释body： This is our body.Arms and legs are parts of it.
blue 是colour 的下义词，在教blue时，可以这样讲解：Blue is one kind of colours.
在教学中我们要重视“相互迁移”的单词教学法。例如：
all-fall-call-small， day-yesterday-Monday-Tuesday，等等。
我们知道，单词是学习英语的基础，在教学中我们要充分找出教材的规律和特点，掌握学生的认知发展心理规律，并调整与之相适应的教学方法，我们的单词教学才能达到理想的效果。
参考文献：
[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007，（2）.
[2]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，（6）.
[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
【关键词】中职英语 单词教学 方法
中职学校的学生文化基础较差，较为突出的薄弱科目就是英语。本人在英语教学中发现，绝大多数英语学得不好的学生英语单词量也相应较小，而且有相当一部分学生由于单词学习的问题，渐渐地对英语学习失去了兴趣，甚至产生了不同程度的挫折感，丧失了学好英语的信心。
而我们如今的英语单词教学现状如何呢？新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，常常是领学生读几遍，讲解含义和用法，介绍几个常用词组，就算完成单词的教学了。这不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的记忆能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。因此，我们的单词教学迫切需要改革。 以下是本人在英语单词教学中尝试的几种方法：
一、拼读入门
拼读入门是单词教学的关键，旨在通过掌握单词的拼读规则，增强学生对单词的记忆能力。这个环节处理得好，才能为其它单词教学方法的实施奠定良好的基础。传统教学起始阶段教学字母一般都是从字母的名称教起，但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素是不相一致的。学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在单词中所代表的音素联系起来，只能完全依靠模仿，老师教一个，学生学一个，离开老师，离开课堂只能靠死记硬背。有的甚至靠汉字或汉语拼音给单词注音来记忆。不少学生由于记不住单词无法提高学习效果，从而失去了对学习英语的兴趣和信心。因此在教学中我尝试着改变传统教学的方法，不先教字母名称的读音，先教字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词。如此训练，学生可以根据读音记忆单词，避免了字母、发音、音标三位一体难点集中的弊端。在具体实施教学时，初始阶段可将教材中一些三、五个音素组成的单音节词归纳出来，这些词必须是按字母组合的发音规律一见就能拼出来的。这有利于培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。在学生们有了初步语言感知的基础上，再进行两个以上音节的单词的教学。
通过上述的训练，学生已具备了一定的元音字母，字母组合的发音和辨音能力。而大部分的辅音字母和音标符号基本相同，此时将字母的音和音标结合起来掌握，字母的名称教学也就迎刃而解了。紧接着在这之后的教学中，教师结合单词归类，拼读单词，同时逐步注上音标，深化音标教学。这样语音、字母、音标循序渐进的教学是符合学生掌握单词的心理认识过程的。因此，学生学得轻松、愉快。
二、在情境中教学单词
学生借助活动情境或情景的学习方法，容易引起他们的注意和兴趣。学生在学习单词知识的同时，还学会了如何运用。例如，invite的学习。
T：Tomorrow is my birthday.What shall I do？.
S：Will you have a birthday party？
T：Of course.And I will invite my good friends to take part in my party.
基于此，学生容易明白invite的意思并可以知道它可以做及物动词有时还可用举例的方法介绍词汇。例如，学习monitor时，可以指着班长说：“Li is our monitor.”这样学生就容易明白monitor的意思。
在教学实践中，有时教师使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系，有利于培养学生使用外语思维的能力。我们可以利用教学挂图来讲解factory， house， bedroom， hospital等。利用动作来讲解put up， open， close， cut等。利用表情来讲解happy， disappointed， sorry等；
三、利用知识组合方法教学单词
1.利用同根词。如学习help之后，经过构词分析，学生就可以推测出helpful， helpless的词义来。教师就可以说：“helpful” comes from “help”.It means “of help”.“helpless” comes from help， too.It means “of no help”.
2.利用分析前后缀的方法。如学习reuse， rewrite，学生已掌握了use， write，要向他们解释前缀re-的意思是again的意思。在此基础上学生就能推测出reuse， rewrite的意思来。教师就可以说 “reuse” is from use.“reuse” means use again.同样，学生已学过China， Japan的基础上，指出后缀-ness的含义，学生很容易就推测出Chinese， Japanese的意思。
3.利用分析合成词的方法。如在学生学过bed与room的基础上，就很自然推测出bedroom的含义来。
4.利用词形转换的方法。如学生学过have a swim，教师在教It is hot today.You can swim in the river.学生就可以指出Here the “swim” is a verb. 四、利用知识迁移方法教学单词
利用词与词之间各种语义关系学习单词，可以形成一种开放式的单词记忆。
1.反义关系的迁移。如学过happy以后，当学到sad时，可以指出Sad means not happy.这样学生就不难理解sad的意思。在中职英语中有很多意义相反的词。例如：light-heavy， tall-short， above-below等。
2.同义关系的迁移。只要学生学过与新词意义基本相同的词，就可以利用学过的词讲解新词的意义。Large-huge， surely-certainly， get-receive， road-way等都是同义词，只要学生学过其中的一个，就可以利用已学过的词去讲解另外一个。如：the word “road” means “way”等。由于一词有多种意义，同义词都是相对的，也只能说明在某种程度上相近。例如，fine 在不同的情景中，它的同义词可能是well（身体健康的），sunny（晴朗的）等。根据这个特点，不要孤立地看某词与某词是同义词，而要放在句子中来看它们是不是同义词。
如：I like living here.
I enjoy watching clouds.
这里like与enjoy是同义词，表示“喜欢”之意，可以相互替换。
又如：How did you arrive in Beijing？
I reached Shanghai yesterday afternoon.
这两个句子中，arrive in 与reach是同义词，表示“到达”的意思，可以相互替代。
3.上下义关系的迁移。例如，body是arm， leg， head的上义词。教师可以这样解释body： This is our body.Arms and legs are parts of it.
blue 是colour 的下义词，在教blue时，可以这样讲解：Blue is one kind of colours.
在教学中我们要重视“相互迁移”的单词教学法。例如：
all-fall-call-small， day-yesterday-Monday-Tuesday，等等。
我们知道，单词是学习英语的基础，在教学中我们要充分找出教材的规律和特点，掌握学生的认知发展心理规律，并调整与之相适应的教学方法，我们的单词教学才能达到理想的效果。
参考文献：
[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007，（2）.
[2]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，（6）.
[3]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.