摘 要：小学阶段是学生进行英语学科基础夯实的关键时期，在这一时期，英语教师一定要注重对学生进行专业化的英语基础能力训练。但与此同时，英语作为一门语言类的学科，也需要学生具备一定的思维能力，这样才能够在英语语言的运用过程当中，进行自主思维，构建相应的英语语句。所以，在小学英语教学工作当中，教师除了要重视学生基础能力的训练，同样还要注重学生创造性思维能力的培养。基于此，文章对促进学生创造性思维能力的培养策略进行分析。
　　关键词：核心素养;小学英语;创造性思维;培养策略
　　一、 引言
　　小学阶段的学生是非常富有想象力的，并且他们在干很多事情的时候和成年人的视角不同，所以小学阶段的学生在创造性思维能力方面是非常有优势的。英语教师在对小学生开展教学活动的时候，要把握学生产生创造性思维的瞬间，然后针对学生的这种创造性思维进行合理的引导，把小学生的这种想象能力和创造性能力，逐渐转化为小学生在英语学习活动当中的创造性思维能力。文章首先分析小学生英语创造性思维能力培养的优势。然后，探究在小学英语教学活动当中，教师对于学生创造性思维能力培养存在的不足之处。最后，分析如何在小学生英语教学活动中，进行小学生的创造性思维能力的培养。
　　二、 小学生英语创造性思维能力培养的必要性
　　（一）我国教育改革工作的現实性需求
　　在现当代我国的教育改革工作当中，强调教育工作者在开展教学工作的时候，必须要注重学生创造性思维能力的培养，通过学生创造性思维能力的培养，来促进学生创新潜力的发挥。所以不论是在哪一学科的教学工作当中，教师都需要注重挖掘学生的创新能力，注重打破学生的思维局限，引导学生去进行创造性的探索，培养学生的创新性思维。由此可见，在小学英语教学活动当中，英语教师同样需要承担培养小学生英语创造性思维能力的重任，这样才能够使小学英语教学改革工作真正适应我国现代教育改革。
　　（二）学生英语核心素养培养的必然条件
　　核心素养主要是指学生在学科学习过程当中是否具备综合性的能力。综合性的能力不只是单纯的语言能力或者是基础知识能力，而应当是学生进行某一学科学习的时候，在思维能力、语言能力、创造能力、学习能力等方面的综合性体现。所以，对学生的创造性思维进行培养，也是学生英语学科核心素养培养的一种必然条件。英语教师在针对小学阶段的学生开展教学工作的时候，一定要充分认识小学生英语核心素养的关键性内容，意识到学生的创造性思维也是学生英语核心素养培养当中的一个重要组成部分，在教学工作当中一定要注重对学生这一方面素养的培养。
　　（三）对学生学习主体意识培养的关键因素
　　创造性思维能力的培养主要是要立足于学生主体，学生要善于从自身出发，然后产生一些新的思想。由此可见，学生在进行创造性思考的时候，事实上是从自身这一层面出发的，在这个过程当中，会受到一定程度的外界环境影响。但归根结底，学生受到最主要的影响因素一定是自己。由此可见，学生的创造性思维能力和学生的主体意识也具有直接的联系。而在现当代我国的教育改革工作当中，强调教师要改变自身的教学策略，在教育工作当中注重学生主体意识的培养。因此，英语教师也应当牢记学生是创造性思维能力的主体，尊重学生的创造性思维就是尊重学生主体意识的养成，尊重学生在学习活动当中的自主性地位。
　　三、 小学英语教学活动中，培养学生创造性思维能力的局限因素
　　（一）小学生的知识能力有限，是制约学生创造性思维能力发展的关键
　　小学阶段的学生在进行英语学习的时候，只能说是在进行英语基础的夯实，所以学生本身是没有任何英语学科基础作为支撑的。在整个学习过程当中，小学生都需要不断地去进行英语新知识的吸收。由此可见学生在英语学习当中，没有最基本的基础作为支撑，那么学生也很难去产生一些创新性的想法。学生的基础薄弱，不仅仅制约着自身创造性思维能力的培养，同时也制约着英语教师对于学生创造性思维能力培养的相关实施策略。
　　有些英语教师在针对小学阶段的学生开展教学活动的时候，虽然有意识地去引导学生进行一些创新探究，希望通过这些创新实践探究活动，培养学生的创造性思维。但是在具体实施的时候，也往往由于小学生的口语表达能力、英语思维能力、英语写作能力等方面存在的不同程度缺陷，很难落实一些综合实践活动。另外，学生的英语知识基础存在问题，还会直接影响到教师的教学理念。有些英语教师认为，学生要想培养创新性思维，首先必须要具备足够的基础。但是小学阶段的学生还不具备这样的基础，所以教师的首要教学任务就是给学生提供这样的基础支撑。最终，持这种观点和态度的英语教师在开展教学活动的时候，就不会进行小学生创造性思维能力的培养，而会把教学的重点放在学生基础能力培养这一方面。
　　（二）教师自身的引导方式也间接影响学生创造性思维能力的养成
　　教师对学生采用的教学方式，也直接影响到学生能力的养成。但是小学阶段的英语教师开展教学活动的时候，所采取的教学方式是非常有限的。例如，有些教师会引导学生去进行一些英语游戏，但主要目的就是为了灌输给学生一些现有的英语知识，比如，引导学生去认识26个英文字母，教会学生一些单词的读音和含义等。由此可见，教师在一些英语综合实践活动设计的时候，根本出发点就是对学生进行知识结论的灌输，而不是对学生创造性思维能力进行培养。除此之外，有些学生在英语学习的过程当中，可能会突发奇想地提出一些见解，但是英语教师并没有从学生的角度来进行考量，而是直接以一个成年人的视角为学生做出解释。这样的教学方法也非常不利于培养学生的创造性思维，更不利于树立学生的英语学习自信心。
　　（三）家庭教育和学校教育之间的合作不够，影响了小学生英语创造性思维能力的培养
　　众所周知，影响小学生教育的因素是非常多的，但重要的两个因素，一个是学校，另一个就是家庭。学生在学校进行英语学习的时候，由于一个班级当中的人数众多，所以教师常常无法顾及每一个学生的思想和行为，有些时候就会无意识地忽略了一些学生创造性思维产生的瞬间。而学生在家庭生活当中，家庭成员非常多，并且这些家庭成员都能够以不同的视角来对学生进行全面认识，所以在家庭生活当中，透过家庭成员的视角，更加有利于发现学生的创造性想法，对学生的创造性思维能力进行一定的辅助培养。可是，很多小学英语教师在开展英语教学活动的时候，并没有和家长形成这样默契的合作关系，有些家长甚至完全不参与小学生的英语教育辅助工作，把小学生的英语教育责任全部推给科任教师。这样的教学模式也是非常不利于小学生创造性思维的发现的，更加不利于小学生英语创造性思维能力的全面培养。 　　四、 小学英语教学活动当中，培养学生创造性思维能力的策略
　　（一）注重发现学生创造性思维产生的瞬间，并及时给予引导
　　英语教师在针对小学阶段的学生开展教学活动的时候，一定要规避以成年人的视角来否定小学生英语思维这种不当教学形式。在每一次小学生提出一些思考的时候，英语教师都要首先肯定学生的这种自主思考，然后再尝试从学生的视角去解读学生为什么会提出这样的思考。最后再引导学生一起去对学生提出的问题进行探究，这样才能够有效抓住学生创造性思维产生的瞬间，然后对学生进行合理有效地引导。
　　例如，“My schoolbag”这一单元的教学内容主要是为了引导学生去描述自己书包当中装了哪些物品。学生书包当中自然会装一些学习工具，book， pencil， pen， eraser， pencil case， ruler等，这些都是学生经常会放在书房里的一些学习用具。当教师在引导学生进行：How many...do you have？ I have...这些句式运用的时候，会涉及一些单复数。例如，How many eraser do you have？如果学生只有一块橡皮的时候，那么学生就要回答I have an eraser.如果别人询问学生How many books do you have？如果学生回答我有一本书的時候，就是I have a book.有些学生可能会很快发现，说一块橡皮的时候，用的是an eraser;但是在说一本书的时候，却只能运用a book。这个时候教师就需要为学生解释eraser的首字母是e，属于元音字母，所以前面只能放an。学生能够发现这样的细微区别，说明学生在进行学习的时候肯定是有所思考的，那么教师就可以把学生的这一发现当作是学生创造性思维产生的瞬间。并且在告诉学生原因之后，不能止步于此，而应当引导学生去思考，还有哪些单词是需要这样用的？这样一来，教师只是在学生提出问题的这一瞬间，就对学生进行了知识的传授，同时也进行了知识的拓展学习，并且还鼓励了学生的这种细心发现，这能够有效帮助学生树立自信心，促进学生创造性思维能力的培养。
　　（二）注重创新英语教学形式，落实学生的创造性思维能力培养工作
　　英语教师的教学形式对于小学生的创造性思维能力培养也具有至关重要的影响。所以，要促进学生创造性思维能力的培养，还应当注重创新自身的英语教学形式。比如，英语教师在引导学生学习“Welcome back to school”这一单元内容的时候，教师就可以引导学生进行角色扮演。
　　首先，让学生根据课本上介绍新同学的这个场景，掌握一些基本的语法知识：This is my friend， ×××. She/he is come from...等。学生根据课本上的情景完成了角色扮演之后，教师就可以引导学生根据班级内部学生的特点，来向其他学生介绍自己的朋友。在此之前，教师可以先给学生3～5分钟的时间，让学生去确定一个自己想要向其他同学介绍的朋友，在介绍的时候，需要表明自己的朋友叫什么名字，他来自哪里。然后，被介绍的学生也需要向全班同学进行自我介绍，主要内容包括自己来自哪里、自己叫什么名字、自己喜欢干什么。这样一来学生不仅学习了这一单元的相关语法知识，并且演绎了课本上的情景。而且，学生也将课本上的情景和自己在课堂上所学习到的语法知识，运用到了自己的实际生活当中，通过对班级当中自己好朋友的介绍，更有利于训练学生的英语思维能力。学生对自己好朋友进行介绍时所构建的英语句子，也可以看作是学生创造性思维的体现。除此之外，教师还可以采用多媒体教学形式，比如，运用多媒体动画视频演示的方法，向学生进行课本教材的内容讲解;采用翻转视频资源录制的方法，带给学生更好的课堂学习体验……总之，教师采用的教学方法越新颖，那么学生就越容易在这些新颖的学习体验当中，去发现一些原来难以发现的问题。教师引导学生一起去探索和思考这些问题，将真正有利于学生创造性思维能力的养成。
　　（三）重视家校合作共育模式的构建，凝聚学生创造性思维培养的合力
　　在学生英语思维能力培养的过程当中，家长的教育辅助性作用也是不容忽视的。所以，一定要注重发挥家长的合作优势，在学生英语教学的过程当中，教师要尽可能地和家长去构建良性的合作模式，这样才能够提高学生创造性思维能力培养的质量和效率。比如，在小学阶段“My family”这部分英语教学的过程当中，教师就可以尝试引导学生的家长参与到学生创造性思维能力培养的过程中。比如，学生在学校当中，学习的这一单元的主要语法知识分别有：Who is this boy？ Who is this girl？ She is my...; He is my...; This is my...等。学生学习到的家庭成员核心单词，包括father， mother， grandfather， grandmother， sister， brother等。那么教师在完成了相应的教学内容之后，就可以将这些教学内容通过家长群反馈给家长。然后引导家长在学生回到家之后，拿出全家福，让学生通过英语句子的构建，对家长进行全家福上家庭成员的介绍。通过这样的形式，学生不仅仅能够学习到课本上已经有的英语句子，还能够自己进行英语句子的构建。家长除了能够巩固学生的所学知识，同时对学生的创造性思维能力培养也存在一定的积极推动。
　　五、 结语
　　综上所述，在小学英语教学活动中培养学生的创造性思维，是现当代中国教育改革工作的必然要求。因此，小学英语教师一定要克服英语教学活动当中的困难，善于捕捉小学生创造性思维产生的瞬间，并且对小学生的创造性思维进行合理的引导。这样才能够实现学生创造性思维能力培养和基础知识的双向目的。除此之外，英语教师还要注重创新教学方法，综合采用多媒体教学、游戏化扮演等方式，优化学生的课堂学习体验;尝试构建家校合作关系，引导家长一起投入到学生英语思维能力培养的工作当中。综合运用多方面的教育手段，才能够促进小学生创造性思维的有效培养。
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　　作者简介：
　　王学勤，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇扎子塬小学。