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摘 要：数学永远和枯燥、无味联系在一起，高中数学更是如此，很多的概念，很多的公式，理论知识相对复杂。那么高中数学教师在教学过程中，就经常因为这些问题无法对学生进行系统教学，或者是学生在初步接触这类知识时，经常会出现一些大的概念问题。因此为了解决这一问题，并让学生在学习过程中，牢牢掌握所学习的知识点，高中数学教师就改变了教学方式，放弃传统应试教学方法，转而利用在教学中创设问题，来帮助学生更加深入地进行数学学习。
关键词：高中数学;问题情景;探究;策略
一、 高中数学教学中问题情境创设之意义
（一）可以增强学生的问题意识的形成
高中数学相对于初中和小学来说，是对学生思维能力和各个方面能力的深入考验，高中数学需要学生思维能力充分发散，并且主动思考问题主动提问。但是当前高中大部分学生，都存在着一个严重的问题，那就是在学习过程中，经常表现的“呆若木鸡”，对于老师提出的问题总是表现得“一头雾水”，即使有些学生可以回答出来，当老师问到同学们还有什么疑问时，学生又会立即陷入沉寂，导致教师教学工作“举步维艰”。所以，为了解决这一问题，教师就可以利用创设问题情境的方式，来培养学生问题意识，让学生懂得“举一反三”，从而提升高中数学教学质量。
（二）激发学生的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师，高中数学知识变得更为抽象、内容更为复杂，加上这一年龄段学生性格极具特点，一味地对学生进行应试教学已经无法达到教学目的，反而在应试教学过程中，学生会出现抵触情绪，从而使学生对数学学习失去兴趣，严重影响到教师教学工作以及学生成绩。因此，高中数学教师通过总结，决定利用创设问题情境来引导学生，改变传统应试教学工作方式，将学生注意力吸引到课堂上，从而提高学生学习兴趣。
（三）帮助學生探究能力的养成
高中数学教师在教学过程中，为学生创设问题情境，不仅可以提高学生学习兴趣，还能够帮助学生养成探究能力，因为一般问题情境的创设都是带有探究性的，教师在创设问题情境时，可以利用问题的灵活性，来激发学生探究能力，让学生通过问题来将思维发散，教师也要引导学生进行多方面思考，长此以往，不仅有利于教师教学工作的开展，还可以帮助学生养成探究能力。
二、 高中数学教学中问题情境创设的策略
（一）增加课堂上趣味性的问题情境
无论是高中生还是初中生学生的注意力集中都是有时间限制的，在高中教学过程中，要想使学生注意力一直放在课堂上，简直比“登天”还难，因为这一阶段的学生，对于新鲜事物的好奇心极强，外面的一些风吹草动都可能使学生走神，还有一些学生会在课堂中摆弄小玩具，教师一堂课基本都在提醒学生集中注意力，导致教师教学工作效率降低，同时这也是学生主体地位没有得到展现的结果，所以教师为了让学生注意力集中，就一定要将学生课堂主体地位展现出来，并为学生创设一些具有趣味性的问题情境和活动，让学生参与到课堂学习中来，从而让学生充分了解所学内容，提升高中数学教学质量。比如，教师在进行到《直线与平面垂直的判定和性质》这一课程教学时，教师就可以为学生创设以下两个问题情境，从而让学生直观地感受到所要学习的知识概念：第一：教师在备课时，可以准备一些与课程相关的图片，从而通过一些直观的图片，来让学生更加实际地了解到所学内容，同时还可以提高学生学习兴趣，保证学生的注意力一直在课堂上，当教师为学生简单介绍了直线与平面的判定和性质后，教师就可以将与课程相关的图片，例如国旗与地面等，展示给学生，从而引导学生深入地学习课程内容。第二：在通过上一个问题情境学习后，学生基本已经明白了大概内容，此时教师就可以对学生发问：“同学们，除了老师列举出来的例子，你们还能够举出一些其他的例子吗？”通过这样深入的引导，使学生进行思维发散，并且在学生回答过程中，教师还可以对学生理解错误的地方进行矫正，从而保证学生掌握所学内容。
（二）以旧带新的课堂创设问题情境
我们不但要教给学生知识还要培养学生的能力。高中数学教师在教学过程中，不要只关注对学生理论的教育，还要让学生亲自去动手解决，这样才能保证学生综合发展，并且牢牢掌握所学知识，因为教育家陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”因此，高中数学教师在教学过程中，一定要让学生动手去做一做，下笔去写一写，算一算，这样才能够使学生思维能力发散出来，让学生切实地了解到所学内容，从而将所学知识灵活运用，提升高中数学教学质量。比如，教师在进行到《指数函数》这一课程教学时，就要对学生进行引导，并通过与教学内容相结合，来为学生创设问题情境。
教师可以让学生进行结组，之后教师为学生设立一个问题，让学生进行小组讨论，在讨论过程中让学生掌握所学知识进行思考，教师可以这样说：“‘水精灵’同学们一定不陌生，就拿‘水精灵’举例，当‘水精灵’膨胀到一定程度时会分化成两个，那么当这两个‘水精灵’再次分裂时就会出现四个，同学们可以通过，当‘水精灵’分裂x次后，会得到y个‘水精灵’，这一例子来写出一个函数解析式吗？”这样通过极具特点的例子，又结合教材内容来对学生进行教学，又让学生通过亲自计算以及相互讨论，进一步了解了所学内容，从而提升高中数学教学质量。
（三）多重性问题情境进行课堂创设
在进行教学的每一个环节的时候，我们都要考虑学生的自身认知水平和认知能力，教师为学生创设的问题不可以太难，不能够超出学生理解能力范围，还要通过创设问题情境，来降低所学知识的难易程度，从而使学生可以在问题情境中掌握所学知识，同时还能够提高学生学习兴趣。比如，教师在进行到《等差数列的前n项和》这一课程教学时，就可以为学生讲一些传说故事，同时为学生搜集一些与故事相关的图片，进而将学生带入到课程学习中，使学生提高注意力，认真思考老师提出的问题。 之前我们谈到，要为学生准备一些新奇的传说故事，从而将学生注意力吸引到课堂上。那么，教师在备课时，就可以搜集一些传说故事，例如泰姬陵寝殿三角图案，同时也要准备好相关图片，这样才能够使学生进入到教师创设的问题情境中。当上课时教师就可以将准备好的图片展示给学生，让学生看到泰姬陵壮观的景象，并为学生讲解传说故事，为学生创设学习情境，教师可以这样将：“泰姬陵同学们一定听说过，那么有谁知道泰姬陵寝殿内是什么样子的呢？”，此时学生一定是激烈讨论，有些见多识广和家长去过泰姬陵的学生就会侃侃而谈，此时教师再说：“听说，泰姬陵寝殿内全镶满了宝石，并且在寝殿内还有一个用宝石制成的三角形图案，三角形是由一百层宝石镶嵌而成的。”此时学生一定充满了好奇心，并开始猜测教师要提出的问题，这时教师就可以结合教学内容来向学生提问：“那么同学们想知道三角形一共有多少宝石吗？下面就让我们来学习今天的课程内容……”，通过这样的问题带入方式，不仅可以使学生快速加入教学过程中，还可以使学生学习兴趣被充分的调动出来。
（四）创设“实验式”问题情境
填鸭式的教学方式已经不适合我们的教育理念了，高中数学教师在教学过程中，就不要一味地对学生进行“灌输式”教育，这样非但不能使学生掌握知识，还会使学生在学习过程中失去兴趣，所以高中数学教师一定要改变教学方式，通过创设“实验式”问题情境，来帮助学生掌握所學知识，并且在“实验”过程中让学生将书本上的知识，转变为自己的想法与能力，这样才能使学生主动学习，并且将知识牢牢掌握。
如《平面的基本性质》这一课程教学时，教师就可以为学生创设一个问题活动，教师在备课时可以准备一块三角板以及一支笔，之后在课上组织学生进行“实验”活动，教师可以这样说：“同学们，你们可以利用这支笔，将这个三角板支撑起来绕着班级走一圈吗？”此时学生一定说能，这时教师不要立即否定学生，一定要让学生亲自尝试一下，然而没有一名学生成功，这只是创设问题情境的开始，因为这时有些学生还是不明白为什么不能走完一圈，教师可以继续提问：“那么同学们，你们认为两支笔可以么？”这时再让学生进行尝试，最后依旧无法走完一圈，教师再说：“同学们试一下用三支笔，这次一定可以了。”果然学生在尝试后成功了，学生兴高采烈的回答三支笔可以，这时教师就要追问：“三支笔怎么排都可以成功么？”这次学生的思考方式就出现了变化，有些学生说或许吧，有些学生说不一定，那么教师就要用实际行动来对学生进行教育，将三支笔摆成一排来进行支撑和运动，这时学生恍然大悟，有些猜对了的学生也十分激动，通过这样创设“实验式”问题情境，来对学生进行教学，不仅可以将教学内容直观地展现到学生面前，还让学生通过亲自动手来了解问题，并促使学生进行钻研探索，从而提升了教学效率与质量，学生也更加乐于参与到教学中，将学生课堂主体地位充分展现了出来。
（五）“生活化”问题情境的创设
数学知识来源于生活，又作用于生活。高中数学知识是非常枯燥和抽象的，导致学生在学习过程中经常会因为所学知识较为笼统抽象，进而不敢发挥想象，在验算过程中表现的“畏首畏尾”生怕出现错误。因此高中数学教师在创设问题情境时，一定要结合生活实际，把一些与生活息息相关的内容展现到学生面前，并且要鼓励学生开动想象，从而使高中数学内容简易化，让学生敢于探索，通过将问题情境与生活结合，为学生树立正确学习思维，保证教师教学工作稳定高效开展，学生对于知识的掌握也会更加准确牢靠。
三、 结语
总之，传统的教学方法枯燥无味，面对这样的情况，我们数学教师一定要改变教学方式，提高学生学习的兴趣，激发他们内在的学习潜力，让他们爱上数学，喜欢上数学。所以教师在课堂中为学生创设各种问题情境，从而将课本内容直观充分地展现到学生面前，与此同时，高中数学教师还要在教学过程中，积累教学经验将问题情境优化，保证对学生进行多元化教学，提高学生综合能力，使高中数学教师教学工作有效并且高质量的开展。
参考文献：
[1]孙雪雁.高中数学创设问题情境探究[J].中国科教创新导刊，2011（36）.
[2]范梅.高中数学问题情境创设的现状研究[J].华东师范大学学报，2009（2）.
[3]刘允忠.新课标背景下的高中数学情境创设策略的探讨[J].数学通报，2006（1）.
作者简介：
魏孔艳，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县第四高级中学。
关键词：高中数学;问题情景;探究;策略
一、 高中数学教学中问题情境创设之意义
（一）可以增强学生的问题意识的形成
高中数学相对于初中和小学来说，是对学生思维能力和各个方面能力的深入考验，高中数学需要学生思维能力充分发散，并且主动思考问题主动提问。但是当前高中大部分学生，都存在着一个严重的问题，那就是在学习过程中，经常表现的“呆若木鸡”，对于老师提出的问题总是表现得“一头雾水”，即使有些学生可以回答出来，当老师问到同学们还有什么疑问时，学生又会立即陷入沉寂，导致教师教学工作“举步维艰”。所以，为了解决这一问题，教师就可以利用创设问题情境的方式，来培养学生问题意识，让学生懂得“举一反三”，从而提升高中数学教学质量。
（二）激发学生的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师，高中数学知识变得更为抽象、内容更为复杂，加上这一年龄段学生性格极具特点，一味地对学生进行应试教学已经无法达到教学目的，反而在应试教学过程中，学生会出现抵触情绪，从而使学生对数学学习失去兴趣，严重影响到教师教学工作以及学生成绩。因此，高中数学教师通过总结，决定利用创设问题情境来引导学生，改变传统应试教学工作方式，将学生注意力吸引到课堂上，从而提高学生学习兴趣。
（三）帮助學生探究能力的养成
高中数学教师在教学过程中，为学生创设问题情境，不仅可以提高学生学习兴趣，还能够帮助学生养成探究能力，因为一般问题情境的创设都是带有探究性的，教师在创设问题情境时，可以利用问题的灵活性，来激发学生探究能力，让学生通过问题来将思维发散，教师也要引导学生进行多方面思考，长此以往，不仅有利于教师教学工作的开展，还可以帮助学生养成探究能力。
二、 高中数学教学中问题情境创设的策略
（一）增加课堂上趣味性的问题情境
无论是高中生还是初中生学生的注意力集中都是有时间限制的，在高中教学过程中，要想使学生注意力一直放在课堂上，简直比“登天”还难，因为这一阶段的学生，对于新鲜事物的好奇心极强，外面的一些风吹草动都可能使学生走神，还有一些学生会在课堂中摆弄小玩具，教师一堂课基本都在提醒学生集中注意力，导致教师教学工作效率降低，同时这也是学生主体地位没有得到展现的结果，所以教师为了让学生注意力集中，就一定要将学生课堂主体地位展现出来，并为学生创设一些具有趣味性的问题情境和活动，让学生参与到课堂学习中来，从而让学生充分了解所学内容，提升高中数学教学质量。比如，教师在进行到《直线与平面垂直的判定和性质》这一课程教学时，教师就可以为学生创设以下两个问题情境，从而让学生直观地感受到所要学习的知识概念：第一：教师在备课时，可以准备一些与课程相关的图片，从而通过一些直观的图片，来让学生更加实际地了解到所学内容，同时还可以提高学生学习兴趣，保证学生的注意力一直在课堂上，当教师为学生简单介绍了直线与平面的判定和性质后，教师就可以将与课程相关的图片，例如国旗与地面等，展示给学生，从而引导学生深入地学习课程内容。第二：在通过上一个问题情境学习后，学生基本已经明白了大概内容，此时教师就可以对学生发问：“同学们，除了老师列举出来的例子，你们还能够举出一些其他的例子吗？”通过这样深入的引导，使学生进行思维发散，并且在学生回答过程中，教师还可以对学生理解错误的地方进行矫正，从而保证学生掌握所学内容。
（二）以旧带新的课堂创设问题情境
我们不但要教给学生知识还要培养学生的能力。高中数学教师在教学过程中，不要只关注对学生理论的教育，还要让学生亲自去动手解决，这样才能保证学生综合发展，并且牢牢掌握所学知识，因为教育家陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”因此，高中数学教师在教学过程中，一定要让学生动手去做一做，下笔去写一写，算一算，这样才能够使学生思维能力发散出来，让学生切实地了解到所学内容，从而将所学知识灵活运用，提升高中数学教学质量。比如，教师在进行到《指数函数》这一课程教学时，就要对学生进行引导，并通过与教学内容相结合，来为学生创设问题情境。
教师可以让学生进行结组，之后教师为学生设立一个问题，让学生进行小组讨论，在讨论过程中让学生掌握所学知识进行思考，教师可以这样说：“‘水精灵’同学们一定不陌生，就拿‘水精灵’举例，当‘水精灵’膨胀到一定程度时会分化成两个，那么当这两个‘水精灵’再次分裂时就会出现四个，同学们可以通过，当‘水精灵’分裂x次后，会得到y个‘水精灵’，这一例子来写出一个函数解析式吗？”这样通过极具特点的例子，又结合教材内容来对学生进行教学，又让学生通过亲自计算以及相互讨论，进一步了解了所学内容，从而提升高中数学教学质量。
（三）多重性问题情境进行课堂创设
在进行教学的每一个环节的时候，我们都要考虑学生的自身认知水平和认知能力，教师为学生创设的问题不可以太难，不能够超出学生理解能力范围，还要通过创设问题情境，来降低所学知识的难易程度，从而使学生可以在问题情境中掌握所学知识，同时还能够提高学生学习兴趣。比如，教师在进行到《等差数列的前n项和》这一课程教学时，就可以为学生讲一些传说故事，同时为学生搜集一些与故事相关的图片，进而将学生带入到课程学习中，使学生提高注意力，认真思考老师提出的问题。 之前我们谈到，要为学生准备一些新奇的传说故事，从而将学生注意力吸引到课堂上。那么，教师在备课时，就可以搜集一些传说故事，例如泰姬陵寝殿三角图案，同时也要准备好相关图片，这样才能够使学生进入到教师创设的问题情境中。当上课时教师就可以将准备好的图片展示给学生，让学生看到泰姬陵壮观的景象，并为学生讲解传说故事，为学生创设学习情境，教师可以这样将：“泰姬陵同学们一定听说过，那么有谁知道泰姬陵寝殿内是什么样子的呢？”，此时学生一定是激烈讨论，有些见多识广和家长去过泰姬陵的学生就会侃侃而谈，此时教师再说：“听说，泰姬陵寝殿内全镶满了宝石，并且在寝殿内还有一个用宝石制成的三角形图案，三角形是由一百层宝石镶嵌而成的。”此时学生一定充满了好奇心，并开始猜测教师要提出的问题，这时教师就可以结合教学内容来向学生提问：“那么同学们想知道三角形一共有多少宝石吗？下面就让我们来学习今天的课程内容……”，通过这样的问题带入方式，不仅可以使学生快速加入教学过程中，还可以使学生学习兴趣被充分的调动出来。
（四）创设“实验式”问题情境
填鸭式的教学方式已经不适合我们的教育理念了，高中数学教师在教学过程中，就不要一味地对学生进行“灌输式”教育，这样非但不能使学生掌握知识，还会使学生在学习过程中失去兴趣，所以高中数学教师一定要改变教学方式，通过创设“实验式”问题情境，来帮助学生掌握所學知识，并且在“实验”过程中让学生将书本上的知识，转变为自己的想法与能力，这样才能使学生主动学习，并且将知识牢牢掌握。
如《平面的基本性质》这一课程教学时，教师就可以为学生创设一个问题活动，教师在备课时可以准备一块三角板以及一支笔，之后在课上组织学生进行“实验”活动，教师可以这样说：“同学们，你们可以利用这支笔，将这个三角板支撑起来绕着班级走一圈吗？”此时学生一定说能，这时教师不要立即否定学生，一定要让学生亲自尝试一下，然而没有一名学生成功，这只是创设问题情境的开始，因为这时有些学生还是不明白为什么不能走完一圈，教师可以继续提问：“那么同学们，你们认为两支笔可以么？”这时再让学生进行尝试，最后依旧无法走完一圈，教师再说：“同学们试一下用三支笔，这次一定可以了。”果然学生在尝试后成功了，学生兴高采烈的回答三支笔可以，这时教师就要追问：“三支笔怎么排都可以成功么？”这次学生的思考方式就出现了变化，有些学生说或许吧，有些学生说不一定，那么教师就要用实际行动来对学生进行教育，将三支笔摆成一排来进行支撑和运动，这时学生恍然大悟，有些猜对了的学生也十分激动，通过这样创设“实验式”问题情境，来对学生进行教学，不仅可以将教学内容直观地展现到学生面前，还让学生通过亲自动手来了解问题，并促使学生进行钻研探索，从而提升了教学效率与质量，学生也更加乐于参与到教学中，将学生课堂主体地位充分展现了出来。
（五）“生活化”问题情境的创设
数学知识来源于生活，又作用于生活。高中数学知识是非常枯燥和抽象的，导致学生在学习过程中经常会因为所学知识较为笼统抽象，进而不敢发挥想象，在验算过程中表现的“畏首畏尾”生怕出现错误。因此高中数学教师在创设问题情境时，一定要结合生活实际，把一些与生活息息相关的内容展现到学生面前，并且要鼓励学生开动想象，从而使高中数学内容简易化，让学生敢于探索，通过将问题情境与生活结合，为学生树立正确学习思维，保证教师教学工作稳定高效开展，学生对于知识的掌握也会更加准确牢靠。
三、 结语
总之，传统的教学方法枯燥无味，面对这样的情况，我们数学教师一定要改变教学方式，提高学生学习的兴趣，激发他们内在的学习潜力，让他们爱上数学，喜欢上数学。所以教师在课堂中为学生创设各种问题情境，从而将课本内容直观充分地展现到学生面前，与此同时，高中数学教师还要在教学过程中，积累教学经验将问题情境优化，保证对学生进行多元化教学，提高学生综合能力，使高中数学教师教学工作有效并且高质量的开展。
参考文献：
[1]孙雪雁.高中数学创设问题情境探究[J].中国科教创新导刊，2011（36）.
[2]范梅.高中数学问题情境创设的现状研究[J].华东师范大学学报，2009（2）.
[3]刘允忠.新课标背景下的高中数学情境创设策略的探讨[J].数学通报，2006（1）.
作者简介：
魏孔艳，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县第四高级中学。