“师者，所以传道授业解惑也。”在学生学习知识的过程中，教师的主导作用是非常重要的。由于学生个体的差异，就更需要教师在教学实施中发挥主导作用，引导全体学生有效开展各项教学活动。我以教学“认识负数”为例，谈谈有效教学中教师的主导作用。
　　一、巧策划，学生的学习欲望得到积极的调动
　　学生是否积极参与到学习活动中来，是否对数学有好奇感，并能主动地进行探究，这才是课堂教学追求的目标。在教学开始，我只用了一个听口令做相反的动作，为学生体会理解“意义相反的量”打好基础。我说“坐下”，学生就全部“站着”；说“站着”，学生都“坐下”。一开始学生反映有些迟钝，后来全部都能完成口令。这样人人参与，学生的积极性很快被调动起来，而且思维也开始活跃起来，注意力相当的集中。这时候再出示例题，学生自然地进入了学习状态。这样的策划，教学活动简便易行，既能使全体学生参与到探究当中来，又调动了学生的积极性，便于后面的探究，收到了很好的效果。
　　二、善引导，学生的学习过程得到有效的调控
　　教学中，要关注数学活动过程，关注学生思考了些什么，怎样思考的，思考了多少，思维的广度、深度如何。教师引导学生探究新知时，对学生的学习过程出现的偏差，要及时做到调控。上课的时候，先让学生看某商场营业记录单，看营业员如何记录销售情况的，然后要求学生根据教师报的情况进行记录。我故意报得快点，这时候“逼”学生用自己的方法进行记录，展示学生记录表时，让学生说为什么这样记录。有学生说“我有的字不会写，所以用汉语拼音代替”；有的说“老师你说得太快，所以我用符号代替，就是‘↑’表示赚钱，‘↓’表示亏钱”；还有的学生说“老师，我用‘+’表示转进的，‘-’表示转走的”……让学生经历记录的过程，接着让学生说一说这三种方法哪一种最简单。在学生交流后知道什么方法既简单又统一，最后教师告诉学生数学上是怎样规定的。这样将表层的探究活动逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，使得数学活动富有思维含量，同时给学生的思维活动提供了足够的时间和空间。
　　三、精导悟，学生思考方法得到充分的关注
　　在解决具体问题的过程中，要引导学生有意识地进行应用。本节课我精心地加以引导，让学生在经历数学知识发现、发展、形成的过程中，积极主动地去“悟”。学生通过自己的“悟”，更好地内化为已有的知识。课中练习我设计这样题目：“妈妈收支情况记录单，妈妈拿工资2200元，买老人的礼品用去800元，捐给希望工程300元，妈妈拿奖金1800元。”这个记录单，学生一下子就知道妈妈的收入和支出情况，用正负数很快地表示出来。我又问：“妈妈还剩多少钱呀？”对刚接触负数的学生思维来说，很难一下子转换出来，学生有点不知所措，场面一下子冷却下来。这时我进行了引导：“你们一笔一笔的看，拿工资是收入的钱，就是＋2200元，买礼品就要用去钱的，那么剩下……”学生一下子就明白了：“那就减掉呀！”思路打开后，问题就很顺畅地解决了。我又追问：“上面哪些开支是有意义的？”学生有的说“买礼品孝敬老人”；有的说“捐给希望工程，献爱心”。我对他们的看法表示赞同，并表扬了他们。这样既让学生知道了方法，不仅学会了知识，又进行了思想品德教育，学生收获很多。
　　四、会等待，学生非智力因素得到足够的重视
　　学生的兴趣、情感、意志等非智力因素应该通过一堂堂的好数学课得到良好的发展。课程改革特别强调培养学生的情感态度和价值观，强调对学生非智力因素发展的关注。数学能力是与人的理性精神的建立是联系在一起的，好的数学课堂教学一定要关注学生理性精神的培养。在学生答题卡壳是时，没有批评，而是耐心地等待学生的醒悟。如练习时有道题目，说温度计上的温度，让学生举卡片，大于0℃举黄色，等于0℃举蓝色，小于0℃举绿色。我说20℃，结果有一个学生举蓝色，我不但没有批评他，反而和蔼可亲地问：“你仔细看看这个是多少度？”这个学生迅速地把卡片换成了黄色。后来我又说-20℃，有个学生又举了黄色的卡片。我到她的面前说：“你读一下，这个是多少度？”学生说：“-20℃。”我又问：“那应该举什么颜色？”学生回答说：“绿色。对不起，老师，我没注意拿错了。”我说：“没关系，下次要想好再举。”
　　本节课，我在教学内容的生动性、教学方法的趣味性和直观性等方面下了工夫。积极发挥教师的主导作用，把学生放到学习主人翁地位，注意营造良好的学习氛围和维持张弛有度的课堂秩序，关注每个学生个性特点，并及时地鼓励，让每个学生都体验到成功的喜悦，使教学真实有效。
　　（责编蓝天）