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[摘 要]随着我国教育改革的不断深入，幼儿教育受到了社会越来越多的关注。素质教育要求学生德智体美劳全面发展，幼儿园教育是人生教育中重要的一环，幼儿教育的方式方法一直是教育界探讨的热点之一。近几年，体验式教学作为一种全新的教学模式在幼儿园教学工作中得到了广泛的运用并取得了良好的教學效果。以体验式教学的内涵为切入点，谈论了体验式教学的意义，深入分析了当前幼儿园体验式教学中存在的问题，并提出了幼儿园体验式教学的应用策略。
[关键词]幼儿教育 体验式教学 运用研究
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）39-0268-01
引言
体验性是现代学习方式的突出特征。教育家杜威说过，所有真正意义上的教育都来自于体验。体验式故事教学以体验学习为教学模式，促使师生、生生在相互影响和相互交流的活动中产生深刻的情感体验，唤醒幼儿内心已有的经历和体验，激发幼儿产生强烈的求知欲和积极的学习热情，促使幼儿在深刻的感悟中心理健康发展、提高心理素质。
一、体验式教学的内涵
所谓体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它是一种价值取向，引导教师改变教学观念，促使教师尊重幼儿在教学中的独特感受与个性化发展，关照生命的整体性；同时也是一种教学方式，它要求教师要善待幼儿的自主性，理解生命的生成性，采取措施，创设情境，以保证幼儿获得亲身感受。它是体验者生理与心理、感性与理性、情感与思想等方面的复合交织的认识与实践活动；是主体内在的知、情、意、行的亲历体认与验证的过程，它对幼儿教育具有十分重要的意义。幼儿园在教学中如何运用体验式教学，让幼儿在快乐学习和丰富的体验中，获得有益身心的经验，促进幼儿全面和谐发展。
二、幼儿园体验式教学的意义
首先，可以发展孩子情感，体验式教学是通过幼儿教师创造教育环境，让孩子在环境中积极主动地参与教学活动，在教育过程中激发孩子的情感，在活动中让孩子通过感官形成自己的意识。其次，可以发展幼儿认知，在孩子心智在未分化、天真懵懂的状态下，引导孩子对自己感兴趣的内容去体验学习，能使其更加有效地去感知外部世界，同时还能让孩子调动自己所有的智慧和能力去认知。最后，体验式教学还能激发幼儿的创造力和想象力。老师应在引导教育的过程中发展孩子，提高其创造力，发展并尊重其想象力，给幼儿自由发挥的空间，抓住时机引导孩子，让孩子不受拘束。体验式教学对于孩子的独立人格给予了重视和尊重，满足当代教育发展的需要。
三、体验式教学实施中应注意的问题
虽然体验式教学对幼儿的社会性发展有着重要意义。但是，体验式教学注重的是幼儿的实践﹑体验，需要幼儿进到社会中真实的感受。而我们面对的对象是幼儿，他们不像成人那么成熟，自我控制能力差。所以在组织活动中我们要考虑一下几个因素：
1、做好家长工作，请家长配合。如在《逛超市》这个活动。有些家长认识不够，认为小孩年龄小不需要认识钱，不需要花钱。遇到这种情况我们应该组织家长会给家长介绍活动的意义，取的家长的配合，这样我们的活动才能开展得更好。社会领域的教育尤其需要家园一致，家长与教师的价值观的不一致有可能导致幼儿的社会认知、情感和行为的困惑。所以这个工作不能忽视。
2、做好安全工作。幼儿年纪小自我保护意识和安全意识差。而安全第一是最重要的。因此，教师应该多派人员保护幼儿的安全。可以动员行政人员和不带班的老师﹑保育员来保障幼儿的安全问题。
3、做好准备工作。在活动前教师要与参观访问的单位联系好。避免在活动中出现不必要的麻烦，以免影响幼儿在活动中的情绪和活动的时间。
四、体验式教学在幼儿教育中的应用
1、在实践操作中亲身体验科学知识。如在《沉与浮》的活动中，让幼儿将准备的所有材料都投入水中，然后说说有什么发现。幼儿通过操作，很容易发现问题：有的浮在水面上，有的沉到水底，对沉与浮有了初步的体验。在《想站起来的蛋宝宝》活动中，让幼儿想办法使鸡蛋能够固定，不再滚来滚去。幼儿根据教师提供的纸、石子、橡皮泥等材料，有的将纸折成小盒子，把鸡蛋放在其中；有的把鸡蛋放在用橡皮泥捏成的碗中；有的将石子垫在鸡蛋四周……就这样，幼儿在实践操作中获得相应的知识与经验。
2、在建构游戏中体验形、色、空间、量与平衡的关系。如科学活动《漂亮的红黄蓝》，在巩固认识阶段，我们让幼儿分别用三种颜色的积木进行建构游戏，再次感知三种颜色，再将颜色混合进行建构，加深对色彩美的感受。又如让在搭房子，搭桥梁等建构活动中体验空间、平衡等关系。
3、在角色游戏中体验道德情感 如：在科学活动《绿色卫士》中，我们仅仅让幼儿通过看图片看录象来体会树木阻挡风沙、保持水土流失的作用是不够的，幼儿的体验往往只停留在现象的表面，不能从内心感受树木的好处，萌发爱护树木、保护环境的情感。因此，我们让幼儿扮演风、沙、树的角色，在“飞沙”与“树林”的抗争中幼儿亲身体验了飞沙给人类带来的危害，在投入的游戏中幼儿产生爱护树木、保护环境，让科学造福人类的美好的情感。
4、借助多媒体课件间接体验。多媒体集图像、声音、色彩于一体，能够有效地再现情境，渲染气氛，制造氛围，激发情感。如果在科学课中利用多媒体教学，将会使科学活动更加生动，使幼儿更加能获得一种真切的感受。如在《大树妈妈本领大》教学活动中，在引导幼儿了解“大树妈妈给人类带来的好处”时。如果仅用文字语言来描述由于空气污染、工厂排污水、乱砍树木造成的洪水泛滥、土地沙化等自然灾害的话，即便教师剖析非常透彻，幼儿得到的仍只是一种观念的表象。借助多媒体手段，收集有关自然灾害的片断，再现生动形象的场景，充分调动幼儿视觉、听觉感知的作用，让静与动溶为一体，教学效果就能大为改观不用费力讲解，直观的形象就很容易使幼儿理解感悟科学知识，生动的情境触发幼儿的联想与想象，引发幼儿心灵的感知、情感的共鸣。
5、在实际生活中体验科学知识经验。如：收拾玩具老师就可给幼儿提出问题，请幼儿按玩具用途进行分类，把属于车类的玩具放在一起，把积木放在一起，把布娃娃类的玩具放在一起。过一段时间提高要求，增加难度，要求幼儿把汽车类的玩具放入红色小筐，积木类玩具放进兰色小筐……这样，幼儿在不知不觉中就学会了分类，认识了颜色。老师再加一个小结，把幼儿感性认识上升到理性认识，轻松完成了这一教育任务。又如：户外活动时，可以和幼儿比一比谁的个子高，谁的个子矮。比较后，幼儿很快就按从矮到高的顺序主动站队，幼儿不仅学会了比较高矮，而且还学会了站队，一举两得。
五、结束语
综上所述，体验式教学作为一种全新的教学模式在幼儿教学工作中已经得到广泛应用，在体验式教学实施的过程中，教师要充分理解体验式教学的内涵，解决体验式教学在实际应用过程中存在的问题，重视幼儿在体验式教学活动中的表达与交流，鼓励和启发幼儿在亲历的活动中主动体验，进而增强体验式教学的效果和质量。
参考文献
[1] 朱慕菊.试论幼儿园体验式教学与实践[J].华东师范大学出版社，2012（4）.
[2] 王春燕.让儿童在体验中学习、成长[J].学前课程研究，2015（1）.
[3] 李敦杰.浅析体验式教学的特征与教学策略[J].教育探索，2010（07）.
[4] 李学翠.幼儿园体验式教学初探[J].教育导刊.幼儿教育，2016（11）.
[关键词]幼儿教育 体验式教学 运用研究
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）39-0268-01
引言
体验性是现代学习方式的突出特征。教育家杜威说过，所有真正意义上的教育都来自于体验。体验式故事教学以体验学习为教学模式，促使师生、生生在相互影响和相互交流的活动中产生深刻的情感体验，唤醒幼儿内心已有的经历和体验，激发幼儿产生强烈的求知欲和积极的学习热情，促使幼儿在深刻的感悟中心理健康发展、提高心理素质。
一、体验式教学的内涵
所谓体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它是一种价值取向，引导教师改变教学观念，促使教师尊重幼儿在教学中的独特感受与个性化发展，关照生命的整体性；同时也是一种教学方式，它要求教师要善待幼儿的自主性，理解生命的生成性，采取措施，创设情境，以保证幼儿获得亲身感受。它是体验者生理与心理、感性与理性、情感与思想等方面的复合交织的认识与实践活动；是主体内在的知、情、意、行的亲历体认与验证的过程，它对幼儿教育具有十分重要的意义。幼儿园在教学中如何运用体验式教学，让幼儿在快乐学习和丰富的体验中，获得有益身心的经验，促进幼儿全面和谐发展。
二、幼儿园体验式教学的意义
首先，可以发展孩子情感，体验式教学是通过幼儿教师创造教育环境，让孩子在环境中积极主动地参与教学活动，在教育过程中激发孩子的情感，在活动中让孩子通过感官形成自己的意识。其次，可以发展幼儿认知，在孩子心智在未分化、天真懵懂的状态下，引导孩子对自己感兴趣的内容去体验学习，能使其更加有效地去感知外部世界，同时还能让孩子调动自己所有的智慧和能力去认知。最后，体验式教学还能激发幼儿的创造力和想象力。老师应在引导教育的过程中发展孩子，提高其创造力，发展并尊重其想象力，给幼儿自由发挥的空间，抓住时机引导孩子，让孩子不受拘束。体验式教学对于孩子的独立人格给予了重视和尊重，满足当代教育发展的需要。
三、体验式教学实施中应注意的问题
虽然体验式教学对幼儿的社会性发展有着重要意义。但是，体验式教学注重的是幼儿的实践﹑体验，需要幼儿进到社会中真实的感受。而我们面对的对象是幼儿，他们不像成人那么成熟，自我控制能力差。所以在组织活动中我们要考虑一下几个因素：
1、做好家长工作，请家长配合。如在《逛超市》这个活动。有些家长认识不够，认为小孩年龄小不需要认识钱，不需要花钱。遇到这种情况我们应该组织家长会给家长介绍活动的意义，取的家长的配合，这样我们的活动才能开展得更好。社会领域的教育尤其需要家园一致，家长与教师的价值观的不一致有可能导致幼儿的社会认知、情感和行为的困惑。所以这个工作不能忽视。
2、做好安全工作。幼儿年纪小自我保护意识和安全意识差。而安全第一是最重要的。因此，教师应该多派人员保护幼儿的安全。可以动员行政人员和不带班的老师﹑保育员来保障幼儿的安全问题。
3、做好准备工作。在活动前教师要与参观访问的单位联系好。避免在活动中出现不必要的麻烦，以免影响幼儿在活动中的情绪和活动的时间。
四、体验式教学在幼儿教育中的应用
1、在实践操作中亲身体验科学知识。如在《沉与浮》的活动中，让幼儿将准备的所有材料都投入水中，然后说说有什么发现。幼儿通过操作，很容易发现问题：有的浮在水面上，有的沉到水底，对沉与浮有了初步的体验。在《想站起来的蛋宝宝》活动中，让幼儿想办法使鸡蛋能够固定，不再滚来滚去。幼儿根据教师提供的纸、石子、橡皮泥等材料，有的将纸折成小盒子，把鸡蛋放在其中；有的把鸡蛋放在用橡皮泥捏成的碗中；有的将石子垫在鸡蛋四周……就这样，幼儿在实践操作中获得相应的知识与经验。
2、在建构游戏中体验形、色、空间、量与平衡的关系。如科学活动《漂亮的红黄蓝》，在巩固认识阶段，我们让幼儿分别用三种颜色的积木进行建构游戏，再次感知三种颜色，再将颜色混合进行建构，加深对色彩美的感受。又如让在搭房子，搭桥梁等建构活动中体验空间、平衡等关系。
3、在角色游戏中体验道德情感 如：在科学活动《绿色卫士》中，我们仅仅让幼儿通过看图片看录象来体会树木阻挡风沙、保持水土流失的作用是不够的，幼儿的体验往往只停留在现象的表面，不能从内心感受树木的好处，萌发爱护树木、保护环境的情感。因此，我们让幼儿扮演风、沙、树的角色，在“飞沙”与“树林”的抗争中幼儿亲身体验了飞沙给人类带来的危害，在投入的游戏中幼儿产生爱护树木、保护环境，让科学造福人类的美好的情感。
4、借助多媒体课件间接体验。多媒体集图像、声音、色彩于一体，能够有效地再现情境，渲染气氛，制造氛围，激发情感。如果在科学课中利用多媒体教学，将会使科学活动更加生动，使幼儿更加能获得一种真切的感受。如在《大树妈妈本领大》教学活动中，在引导幼儿了解“大树妈妈给人类带来的好处”时。如果仅用文字语言来描述由于空气污染、工厂排污水、乱砍树木造成的洪水泛滥、土地沙化等自然灾害的话，即便教师剖析非常透彻，幼儿得到的仍只是一种观念的表象。借助多媒体手段，收集有关自然灾害的片断，再现生动形象的场景，充分调动幼儿视觉、听觉感知的作用，让静与动溶为一体，教学效果就能大为改观不用费力讲解，直观的形象就很容易使幼儿理解感悟科学知识，生动的情境触发幼儿的联想与想象，引发幼儿心灵的感知、情感的共鸣。
5、在实际生活中体验科学知识经验。如：收拾玩具老师就可给幼儿提出问题，请幼儿按玩具用途进行分类，把属于车类的玩具放在一起，把积木放在一起，把布娃娃类的玩具放在一起。过一段时间提高要求，增加难度，要求幼儿把汽车类的玩具放入红色小筐，积木类玩具放进兰色小筐……这样，幼儿在不知不觉中就学会了分类，认识了颜色。老师再加一个小结，把幼儿感性认识上升到理性认识，轻松完成了这一教育任务。又如：户外活动时，可以和幼儿比一比谁的个子高，谁的个子矮。比较后，幼儿很快就按从矮到高的顺序主动站队，幼儿不仅学会了比较高矮，而且还学会了站队，一举两得。
五、结束语
综上所述，体验式教学作为一种全新的教学模式在幼儿教学工作中已经得到广泛应用，在体验式教学实施的过程中，教师要充分理解体验式教学的内涵，解决体验式教学在实际应用过程中存在的问题，重视幼儿在体验式教学活动中的表达与交流，鼓励和启发幼儿在亲历的活动中主动体验，进而增强体验式教学的效果和质量。
参考文献
[1] 朱慕菊.试论幼儿园体验式教学与实践[J].华东师范大学出版社，2012（4）.
[2] 王春燕.让儿童在体验中学习、成长[J].学前课程研究，2015（1）.
[3] 李敦杰.浅析体验式教学的特征与教学策略[J].教育探索，2010（07）.
[4] 李学翠.幼儿园体验式教学初探[J].教育导刊.幼儿教育，2016（11）.