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口语交际，即说话，这是每个人都会的内容，因为说话是人们生活和学习交流的重要手段，可口语交际又不能简单地理解为就是说话，因为它的最终目的是让学生能够文明和谐地进行交流。教材安排了口语交际课就是为了规范小学生的口头语言，提高口语交际的本领。而这也正是学生走向社会，与人沟通所必备的能力之一。
在日常生活中，我们会觉得孩子们在说话交流方面并没有什么吃力的地方，他们与伙伴、同学、家长和老师甚至陌生人都能够自如地沟通，可是一旦在语文课上的口语交际中，他们就会表现的不尽如人意。在一个帮同学给家长打电话的简单的场景中，孩子都会语无伦次，甚至打电话的过程中都不知道先介绍一下自己。这引起了我的思考，什么是口语交际？我们的口语交际课到底该怎么上？
一、正确认识，学以致用
孩子们会说话，会交流，也能与人沟通，但是在课上发言的时候却不尽如人意，这是为什么呢？我认为有两点原因。
第一，学生对于口语交际课与平常与人的沟通的认识是分开的，平时是可以随意进行沟通，孩子没有任何的心理负担。而上课时，学生自己就把自己限定在了一个条条框框之中，心里总是认为这是课上的内容，不能按平时的想法去说，或者会想，我这样说是老师想要的答案吗，我能说到老师心里去吗，说错了怎么办？越是这样想，就越是不自如，以至于说话没有条理，表达不清。把简单的问题复杂化了。
因此，要让学生对口语交际课有一个正确的认识——口语交际就是我们平时生活中的沟通与交流，我们平时的交流实际上就是在进行口语交际。
第二，小学生对老师有一种很自然的畏敬情绪，尤其刚刚入学时的印象更加重要。如果孩子有的这种心理不能摆脱出来，会使得他们在课堂上不敢将自己的真实想法说出来，甚至是不敢大声说话，这对于口语交流很不利。因此，平等的师生关系十分重要。我们应该努力做学生的良师益友，拉近与学生的距离，从而让学生在课上也做到“敢说”“乐说”“能说”。
二、学会倾听，架起桥梁
听力是口语交际的第一步，因为它是提取信息和交流信息的有效途径。这是一个复杂的心理活动。学会倾听别人的讲话，是一种很重要的行为习惯，它直接影响到学生的听课状态，必须努力培养这种能力。
有的课堂上，教师设计新颖，学生准备充分，讨论热烈，可是他们却忽略了一个重要的问题，那就是在别人发言或表演的时候，其他孩子的表现，他们是在静静倾听，还是只是看热闹。这一点很重要。因为，它是学生之间沟通与评价的重要依据。学生在倾听的过程中，才能学会交流。
因此，口语交际教学要教好学生做好的“听者”，这样听明白了别人的发言，了解了别人的意思，才能有效地和别人交流，否则，会让人有对牛弹琴的感觉。
三、用好教材，进行交际
我们的教材中安排的话题内容十分丰富，每个单元中都设置了一个口语交际活动，并且是与学生的生活联系十分密切的。有的话题孩子们会有很多话想说，而有的话题学生则表现的沉闷。无论是怎样的话题，都需要教师细细揣摩。否则口语交际课就不会引起学生的兴趣，只能草草了事。
如三年级上册能说会写八中的设置了“沟通”这一主题，要求中只给了几个简单的情境，就是生活中会出现的一些误解或隔阂，让孩子谈谈自己遇到类似的事情时，怎样和别人沟通？这样的话题对于学生来说就有一定的难度。如果让孩子就几种情况来说，孩子很可能只有一句或几句话，这就失去了交际的意义。对于这次口语，我是这样设计的：事先录了几个与学生相关的产生一些误会的小视频（都是学生平时常出现的情况），课上给学生播放，这样学生的兴趣首先就被调动起了。然后抛出问题，如果是你，你会如何处理这种情况。接下来让学生分小组选择自己感兴趣的一个情景，进行模拟表演并试着解决问题，这样就把枯燥的问题变得有趣，学生的兴趣被调动起来，小组合作又给了他们充分交流的时间，因此，沟通起来就变得顺畅多了。
四、口语训练，重在实践
教科书是重要的教学内容，但仅仅局限于教科书中那几个单元的口语交际内容是不行的。因此，口语训练这一内容，应该让学生多在实践中进行，这样的训练是最有效，也是学生最乐于接受的。
语文教材中除了口语交际外，课文也是口语交际的重要途径。在我们教学的课文中，有一些是适合学生表演的，对于这样的内容，我们就可以让学生把自己置身其中，揣摩人物的心里，让孩子们表演。放手让学生发挥，小组成员讨论故事中的每个角色如何说，如何做，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适这一过程中，就是在进行口语的训练。
有的课文还可以让学生发挥想象续编故事、填补空缺。我们可以抓住这些机会，对学生进行训练。这样就不仅仅是把学生框在口语交际课当中，而是抓住任何可以训练的时间，进行练习。让学生感受到隨时随处都有交流，说的练习也是为我们的交流服务的。
刚刚入学的小学生，我们就可以每天晨读时间中安排几名学生进行自我介绍。还可以安排学生谈一谈前一天看书的阅读收获等，这样有计划的安排，经过长时间的训练，学生的听说能力，都会有很大的进步，同时也积累了丰富的习作素材。也可以让学生在生活中多实践。如母亲节到来，让学生对妈妈说一说自己的心里话，开展一些有针对性且富有意义的实践活动，以促进学生的语言发展。比如开展“今天我当家”“第一次做饭”等实践作业，然后全班交流，这样学生还能体会到成功的喜悦。根据不同年龄，不同学段，教师要创造不一样机会，引导学生在社会交往中实践，让学生在实践中练习自己的口语交际能力。
学生生活在群体中，生活在社会中，扮演的角色无处不在。我们希望鼓励学生使用各种各样的机会来说话，特别是在公共场合里。让学生真正地运用语文，让学到的知识为自己服务，而不是生活在课本里的小学生。希望每一个孩子都能够成为一个会“说话”的小学生。我想这也是我们口语交际最终的目的。
在日常生活中，我们会觉得孩子们在说话交流方面并没有什么吃力的地方，他们与伙伴、同学、家长和老师甚至陌生人都能够自如地沟通，可是一旦在语文课上的口语交际中，他们就会表现的不尽如人意。在一个帮同学给家长打电话的简单的场景中，孩子都会语无伦次，甚至打电话的过程中都不知道先介绍一下自己。这引起了我的思考，什么是口语交际？我们的口语交际课到底该怎么上？
一、正确认识，学以致用
孩子们会说话，会交流，也能与人沟通，但是在课上发言的时候却不尽如人意，这是为什么呢？我认为有两点原因。
第一，学生对于口语交际课与平常与人的沟通的认识是分开的，平时是可以随意进行沟通，孩子没有任何的心理负担。而上课时，学生自己就把自己限定在了一个条条框框之中，心里总是认为这是课上的内容，不能按平时的想法去说，或者会想，我这样说是老师想要的答案吗，我能说到老师心里去吗，说错了怎么办？越是这样想，就越是不自如，以至于说话没有条理，表达不清。把简单的问题复杂化了。
因此，要让学生对口语交际课有一个正确的认识——口语交际就是我们平时生活中的沟通与交流，我们平时的交流实际上就是在进行口语交际。
第二，小学生对老师有一种很自然的畏敬情绪，尤其刚刚入学时的印象更加重要。如果孩子有的这种心理不能摆脱出来，会使得他们在课堂上不敢将自己的真实想法说出来，甚至是不敢大声说话，这对于口语交流很不利。因此，平等的师生关系十分重要。我们应该努力做学生的良师益友，拉近与学生的距离，从而让学生在课上也做到“敢说”“乐说”“能说”。
二、学会倾听，架起桥梁
听力是口语交际的第一步，因为它是提取信息和交流信息的有效途径。这是一个复杂的心理活动。学会倾听别人的讲话，是一种很重要的行为习惯，它直接影响到学生的听课状态，必须努力培养这种能力。
有的课堂上，教师设计新颖，学生准备充分，讨论热烈，可是他们却忽略了一个重要的问题，那就是在别人发言或表演的时候，其他孩子的表现，他们是在静静倾听，还是只是看热闹。这一点很重要。因为，它是学生之间沟通与评价的重要依据。学生在倾听的过程中，才能学会交流。
因此，口语交际教学要教好学生做好的“听者”，这样听明白了别人的发言，了解了别人的意思，才能有效地和别人交流，否则，会让人有对牛弹琴的感觉。
三、用好教材，进行交际
我们的教材中安排的话题内容十分丰富，每个单元中都设置了一个口语交际活动，并且是与学生的生活联系十分密切的。有的话题孩子们会有很多话想说，而有的话题学生则表现的沉闷。无论是怎样的话题，都需要教师细细揣摩。否则口语交际课就不会引起学生的兴趣，只能草草了事。
如三年级上册能说会写八中的设置了“沟通”这一主题，要求中只给了几个简单的情境，就是生活中会出现的一些误解或隔阂，让孩子谈谈自己遇到类似的事情时，怎样和别人沟通？这样的话题对于学生来说就有一定的难度。如果让孩子就几种情况来说，孩子很可能只有一句或几句话，这就失去了交际的意义。对于这次口语，我是这样设计的：事先录了几个与学生相关的产生一些误会的小视频（都是学生平时常出现的情况），课上给学生播放，这样学生的兴趣首先就被调动起了。然后抛出问题，如果是你，你会如何处理这种情况。接下来让学生分小组选择自己感兴趣的一个情景，进行模拟表演并试着解决问题，这样就把枯燥的问题变得有趣，学生的兴趣被调动起来，小组合作又给了他们充分交流的时间，因此，沟通起来就变得顺畅多了。
四、口语训练，重在实践
教科书是重要的教学内容，但仅仅局限于教科书中那几个单元的口语交际内容是不行的。因此，口语训练这一内容，应该让学生多在实践中进行，这样的训练是最有效，也是学生最乐于接受的。
语文教材中除了口语交际外，课文也是口语交际的重要途径。在我们教学的课文中，有一些是适合学生表演的，对于这样的内容，我们就可以让学生把自己置身其中，揣摩人物的心里，让孩子们表演。放手让学生发挥，小组成员讨论故事中的每个角色如何说，如何做，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适这一过程中，就是在进行口语的训练。
有的课文还可以让学生发挥想象续编故事、填补空缺。我们可以抓住这些机会，对学生进行训练。这样就不仅仅是把学生框在口语交际课当中，而是抓住任何可以训练的时间，进行练习。让学生感受到隨时随处都有交流，说的练习也是为我们的交流服务的。
刚刚入学的小学生，我们就可以每天晨读时间中安排几名学生进行自我介绍。还可以安排学生谈一谈前一天看书的阅读收获等，这样有计划的安排，经过长时间的训练，学生的听说能力，都会有很大的进步，同时也积累了丰富的习作素材。也可以让学生在生活中多实践。如母亲节到来，让学生对妈妈说一说自己的心里话，开展一些有针对性且富有意义的实践活动，以促进学生的语言发展。比如开展“今天我当家”“第一次做饭”等实践作业，然后全班交流，这样学生还能体会到成功的喜悦。根据不同年龄，不同学段，教师要创造不一样机会，引导学生在社会交往中实践，让学生在实践中练习自己的口语交际能力。
学生生活在群体中，生活在社会中，扮演的角色无处不在。我们希望鼓励学生使用各种各样的机会来说话，特别是在公共场合里。让学生真正地运用语文，让学到的知识为自己服务，而不是生活在课本里的小学生。希望每一个孩子都能够成为一个会“说话”的小学生。我想这也是我们口语交际最终的目的。