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摘 要：一直以来在高中语文教学中文言文教学都是重点教学内容，特别是针对于高中语文文言文教学来说，对于学生的理解能力以及语文能力提出了更高的要求，而随着教育的不断改革，也为教师的教学带来了更大的挑战。站在传统的高中文言文教学的角度来看，伴随着即将面临的高考巨大压力，教师往往都过于重视知识的讲述，忽略更深程度的理解，这就使得文言文教学质量一直得不到提升，因此在高中语文文言文教学中开展深度教学十分重要。
关键词：高中语文;文言文;深度教学
前言：为了能够有效的改变高中语文文言文教学现状，使得文言文教学质量以及教学效率有效提升，在新课程改革的时代背景下，教师应创新教学模式，运用合理有效的教学方式。深度教学模式就十分适用于高中语文文言文教学中。因此，本文将针对高中语文文言文深度教学提出教学策略。
一、深度阅读，促使学生对文言文印象更加深刻
文言文深度教学是以深度阅读为基础，简单来说，没有深度阅读那么就没有深度教学，因此开展深度阅读是深度教学的第一步。那么如果开展深度阅读？教师应做到以下这几大方面：其一，要表达出自己独立的想法，对别人的理解不依赖，特别是指不能够依赖与教学参考。其二，能够发现适合与文言文教学的重点内容，这样就能够为深度教学打开一个切入口。其三，做好教学设计，简单来说就是在进行文言文教学的过程中能够让学生清楚的明白在文言文教学过程中，应做什么，怎么做，最后要达到什么样的教学效果。例如：在进行高中文言文《烛之武退秦师》教学时，就可以设计以下教学目标。首先，要求学生针对于句子的翻译没有错误，并且明白整篇文言文的大致含义[1]。其次，明白整篇文章的发生以及结局，将整篇文章的脉络疏通。再次，要抓住文言文中的一言一行，充分的掌握文章中人物的具体形象。最后，针对于文言文中的人物以及事件展开批评讨论，获得文言文中的情感体验。根据以上文言文深度教学目标，我们不难看出，深度教学就是要循环俱进，这对于组织课堂教学以及实现课堂教学深度推进十分重要。值得注意的是在深度教学中并不能够完全的抛弃其他人的启发，在进行阅读的过程中在一定程度上都会受到其他人带来的影响，针对于深度阅读的关键就是在于自主性，掌握深度阅读主动权，不要完全的受到其他人的阅读意见影响。相对来说开展深度阅读能够使得学生对于文言文的印象更加深刻，对于知识的理解也会更加深入。
二、深度辩解，引发学生思维对文言文理解更加深刻
思維一直以来都是培养学生能力的重要内容，同时思维也是学好文言文的基础因素。在文言文教学中具备一个较为明显的特征就是文言文中三两句话的句子完全翻译过来会成为一段很长的句子，那么这就表明了在文言文教学中思维的重要性。并且在深度文言文教学中，少不了学生针对文章内容进行深度的思考，因此，在开展文言文教学中应注重深度辩解。问题是调动学生思维的核心，也是引导学生展开思考的主要条件，故而教师可以通过合理的设置问题来调动学生思维。在设置问题的过程中教师需要注重以下几点：其一，问题不能够太过于简单，太简答的问题不能够激发学生思考，学生听到问题后就能够知道答案，并且也不利于开展深度教学。其次，问题的要根据文言文教学内容以及学生的认知设计，根据文言文教学内容设计问题，才能够使得学生真正的投入到文言文深度教学中，并且以学生认知的角度出发才真正能够激发学生思考的兴趣，这样就能够有效避免因问题太难，导致学生不能进入有效思考的现象发生。例如：在进行高中文言文《烛之武退秦师》教学时，教师可以根据以下几个问题来充分调动学生思维，引导学生深入思考。如：郑伯以及勾践有什么共同之处？从郑伯的身上你能够得到什么样的教训？佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？等等，运用以上问题能够充分的调动学生思维，并且还能使得学生对文言文的理解更加深刻，达到深度教学目的[2]。
三、读写结合，加深对文言文理解同时加深印象
在文言文教学中读写结合教学手段已经逐渐淡出课堂教学中，在文言文课堂教学中教师更加重视的是传授知识，而这种形式虽然有效，但是并没有实现将学生视为学习主体，培养学生自主学习能力，也不利于开展深度教学。因此，笔者建议在文言文教学中，教师应注重读写结合，使得深度教学更加有效，这样不仅仅能够加深学生对文言文教学内容的理解，同时能够使得学生对文言文教学的印象更加深刻，并且还能够培养学生的写作能力，促使学生更好的发展。基于此，在文言文教学中，教师可以引导学生将对于阅读的感悟写下来或者是对于文言文的赏析写下来，另外，教师还可以根据文言文教学内容开展仿写活动或者是引导学生针对文言文内容进行延伸等等，以上这些形式长此以往的坚持下去能够高效的达到提升学生能力，促使高中语文文言文深度教学更加有效[3]。例如：高中语文文言文《狼》教学时，教师可以布置以下学习任务：作者写这个故事的目的难道仅仅是想告诉我们如何战胜自然界的狼吗？有没有其他更为深刻的寓意呢？请同学们根据对本片文章的理解以及感悟，写出藏在于本片文章中更加深刻的寓意。
总结：在高中语文文言文教学中运用深度教学模式能够使得学生对文言文知识的理解以及印象更加深刻，激发学生主动探索的热情，还能加深学生对文言文的理解以及印象。因此，在高中文言文教学中教师应注重运用深度教学模式，探索有效深度教学手段，促使文言文教学质量以及教学效率有效提升，进而使得学生学习到更多知识，全面提高语文能力。
参看文献
[1]王芳.高中语文文言文深度教学探索[J].中国校外教育，2020（06）：98.
[2]兰天宇.款款走进来深深读下去——整本书阅读深度教学策略探究[J].中学语文教学参考，2020（05）：64-66.
[3]何郁.高中文言文应在深度教学上下功夫[J].中学语文教学，2011（07）：18-20.
关键词：高中语文;文言文;深度教学
前言：为了能够有效的改变高中语文文言文教学现状，使得文言文教学质量以及教学效率有效提升，在新课程改革的时代背景下，教师应创新教学模式，运用合理有效的教学方式。深度教学模式就十分适用于高中语文文言文教学中。因此，本文将针对高中语文文言文深度教学提出教学策略。
一、深度阅读，促使学生对文言文印象更加深刻
文言文深度教学是以深度阅读为基础，简单来说，没有深度阅读那么就没有深度教学，因此开展深度阅读是深度教学的第一步。那么如果开展深度阅读？教师应做到以下这几大方面：其一，要表达出自己独立的想法，对别人的理解不依赖，特别是指不能够依赖与教学参考。其二，能够发现适合与文言文教学的重点内容，这样就能够为深度教学打开一个切入口。其三，做好教学设计，简单来说就是在进行文言文教学的过程中能够让学生清楚的明白在文言文教学过程中，应做什么，怎么做，最后要达到什么样的教学效果。例如：在进行高中文言文《烛之武退秦师》教学时，就可以设计以下教学目标。首先，要求学生针对于句子的翻译没有错误，并且明白整篇文言文的大致含义[1]。其次，明白整篇文章的发生以及结局，将整篇文章的脉络疏通。再次，要抓住文言文中的一言一行，充分的掌握文章中人物的具体形象。最后，针对于文言文中的人物以及事件展开批评讨论，获得文言文中的情感体验。根据以上文言文深度教学目标，我们不难看出，深度教学就是要循环俱进，这对于组织课堂教学以及实现课堂教学深度推进十分重要。值得注意的是在深度教学中并不能够完全的抛弃其他人的启发，在进行阅读的过程中在一定程度上都会受到其他人带来的影响，针对于深度阅读的关键就是在于自主性，掌握深度阅读主动权，不要完全的受到其他人的阅读意见影响。相对来说开展深度阅读能够使得学生对于文言文的印象更加深刻，对于知识的理解也会更加深入。
二、深度辩解，引发学生思维对文言文理解更加深刻
思維一直以来都是培养学生能力的重要内容，同时思维也是学好文言文的基础因素。在文言文教学中具备一个较为明显的特征就是文言文中三两句话的句子完全翻译过来会成为一段很长的句子，那么这就表明了在文言文教学中思维的重要性。并且在深度文言文教学中，少不了学生针对文章内容进行深度的思考，因此，在开展文言文教学中应注重深度辩解。问题是调动学生思维的核心，也是引导学生展开思考的主要条件，故而教师可以通过合理的设置问题来调动学生思维。在设置问题的过程中教师需要注重以下几点：其一，问题不能够太过于简单，太简答的问题不能够激发学生思考，学生听到问题后就能够知道答案，并且也不利于开展深度教学。其次，问题的要根据文言文教学内容以及学生的认知设计，根据文言文教学内容设计问题，才能够使得学生真正的投入到文言文深度教学中，并且以学生认知的角度出发才真正能够激发学生思考的兴趣，这样就能够有效避免因问题太难，导致学生不能进入有效思考的现象发生。例如：在进行高中文言文《烛之武退秦师》教学时，教师可以根据以下几个问题来充分调动学生思维，引导学生深入思考。如：郑伯以及勾践有什么共同之处？从郑伯的身上你能够得到什么样的教训？佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？等等，运用以上问题能够充分的调动学生思维，并且还能使得学生对文言文的理解更加深刻，达到深度教学目的[2]。
三、读写结合，加深对文言文理解同时加深印象
在文言文教学中读写结合教学手段已经逐渐淡出课堂教学中，在文言文课堂教学中教师更加重视的是传授知识，而这种形式虽然有效，但是并没有实现将学生视为学习主体，培养学生自主学习能力，也不利于开展深度教学。因此，笔者建议在文言文教学中，教师应注重读写结合，使得深度教学更加有效，这样不仅仅能够加深学生对文言文教学内容的理解，同时能够使得学生对文言文教学的印象更加深刻，并且还能够培养学生的写作能力，促使学生更好的发展。基于此，在文言文教学中，教师可以引导学生将对于阅读的感悟写下来或者是对于文言文的赏析写下来，另外，教师还可以根据文言文教学内容开展仿写活动或者是引导学生针对文言文内容进行延伸等等，以上这些形式长此以往的坚持下去能够高效的达到提升学生能力，促使高中语文文言文深度教学更加有效[3]。例如：高中语文文言文《狼》教学时，教师可以布置以下学习任务：作者写这个故事的目的难道仅仅是想告诉我们如何战胜自然界的狼吗？有没有其他更为深刻的寓意呢？请同学们根据对本片文章的理解以及感悟，写出藏在于本片文章中更加深刻的寓意。
总结：在高中语文文言文教学中运用深度教学模式能够使得学生对文言文知识的理解以及印象更加深刻，激发学生主动探索的热情，还能加深学生对文言文的理解以及印象。因此，在高中文言文教学中教师应注重运用深度教学模式，探索有效深度教学手段，促使文言文教学质量以及教学效率有效提升，进而使得学生学习到更多知识，全面提高语文能力。
参看文献
[1]王芳.高中语文文言文深度教学探索[J].中国校外教育，2020（06）：98.
[2]兰天宇.款款走进来深深读下去——整本书阅读深度教学策略探究[J].中学语文教学参考，2020（05）：64-66.
[3]何郁.高中文言文应在深度教学上下功夫[J].中学语文教学，2011（07）：18-20.