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随着教改的不断推进，每年各级各地都会举行五彩纷呈的课堂教学展示活动，近10年本人有幸聆听了市级及以上将近80节初中历史展示课，感觉受益匪浅，因此本人就从听课者视角进行总结，谈谈初中历史课堂教学的努力方向。
一、导入精彩，首尾呼应
导入和结尾是课堂教学的重要环节，是衔接新旧知识的纽带，是启迪思考开发智力的良机。纵观展示课的导入方法也是百花齐放：故事导入、复习导入、图片导入、视频导入、悬念导入、比较导入，时间轴导入，幽默导入、流行因素导入、漫画导入，结尾也有很多方式：总结重点法、编顺口溜法、留有余味法、布置作业法、思维导图法、齐声朗读法等等。能有精彩的导入和结尾当然是不错的，但是能够将导入和结尾联系起来做到收尾呼应则是更上一层楼。例如在讲《列宁与十月革命》时，一位老师以“红色十月”巧克力导入又以巧克力结尾并和孩子们分享巧克力，另一位老师老师以一本书《震撼世界的十天》导入又以书中的一句经典话语作为结尾，可谓是收尾呼应，使整节课浑然一体。巧克力和书本都是学生熟悉并感兴趣的东西，因此上课一开始就能迅速抓住学生的心，把孩子的精力集中起来，而与导入呼应的结尾又具有强大的凝聚力体现了本课的核心和灵魂。
二、论丛史出，协同教学
论从史出，史论结合，是历史学科学科特有的一种思维方法。聂幼犁教授认为历史学科的专业意识有四种，第一种就是证据意识。只有在充分占有史实的基础上，全面、系统地观察、了解和把握历史现象，才能揭示历史现象的本质，得出正确的历史结论和规律性的认识。在历史教学中适时引用史料，以史导论，不仅加深了学生的理解，还有助于培养学生的证据意识和思维能力。在我所听的近80节课上，有的老师运用的史料多些有的少些，但是都很注重论从史出，史论结合。者说明我们老师的史学修养也在不断地提高。当然在研读史料的时候，教师可以花些时间进行悉心指导，大致有四大步骤：研讀史料，辨析史料，提取信息，论丛史出。帮助学生抓住材料中的关键词关键句进行分析得出结论，让学生真正学会分析史料运用史料，体现了教改精神：协同教学，即老师和学生的协作和认同。
三、多媒体教学，形象生动
多媒体集图、文、声、像多重刺激于一体，不仅刺激了学生的大脑，而且有利于学生对知识进行比较、加工、归纳，形成理解基础上的记忆。 多媒体辅助教学，有助于培养学生分析、归纳思维能力，有助于启迪创新思维，培养创新能力。多媒体辅助教学，优化课堂设计，还可以充分发挥学生的主体地位，从而营造一种民主、和谐、平等的氛围。在我所听的近80节展示课中，无一例外都运用了多媒体课件，也充分说明这是信息化时代的产物。一些老师还运用了微视频，有的是老师拍摄的，有些是学生拍摄的，特别是一些乡土历史由学生分组拍摄微视频，既凸显学生的主体性，激活了创新思维，提升了文化素养，也增强了家国情怀。
四、精心设计，构建框架
美国教育家杰罗姆·布罗鲁纳说过：“不论我们教授什么学科，务必使学生掌握学科的基本结构。”作为一名初中历史老师，不能把基本史实当做孤立分散的知识点教给学生，而是要抓住史实之间的内在联系，形成知识结构，促进学生提高学习兴趣，改善学习方法，提高学习能力。在参加《列宁与十月革命》展示课活动时，一位老师设计了三个篇章：一朝风云时局变，一声炮响政局变，一鸣惊人世局变。另一位老师设计了五个篇章：山雨欲来风满楼，英雄奋起挽狂澜，一声炮响占冬宫，苏维埃立定乾坤，十月功成震寰宇。在参加《内战烽火》展示课活动时，有一位老师将整节课设计成两个篇章：谈判桌前的博弈（重庆谈判）和硝烟场中的角逐（内战爆发）。他们运用小标题进行建构让学生对整节课的框架一目了然，让学生在大脑中迅速对本课形成一个整体印象，这适合学生的认知规律，促进了学生对本课的学习和把握，效果明显。因此我们在课堂教学时需要课前花时间精准研究教材，对本课进行框架构建，甚至有时候可以调整顺序，打破原来的框架。只要对教学有益我们都可以进行尝试与创新。
五、形式多样，体现主体
在所听的展示课中，老师们设计了各种各样的活动让学生看、听、说、写，充分调动了学生的积极性，充分体现了学生的主体性，也充分挖掘了学生的能力和潜力。哪怕是看的内容也是形式多样，有照片有地图有漫画有表格有视频，这十分符合初中学生的认知能力和特点，促进了学生的学习，提高了课堂效率。
六、学科渗透，加深理解
在所听的展示课中，有的老师充分利用地图，史地结合，加深学生对当时形势和所作出策略的理解。又一位老师在讲《内战烽火》时还让学生用英文翻译纸老虎并理解其中的内涵，有新意有创意。在讲《丝绸之路》时，一位老师让学生回忆与阳关、玉门关的诗句，激发了学生的兴趣。
七、合作讨论，开放思维
在讲《内战烽火》时，有位老师设计了两个开放性的思维活动。第一个是重庆谈判毛泽东去还是不去，理由是什么？第二个问题是国共两党有没有可能实现第三次合作，理由是什么？充分给学生搭建了自由发言和开放思维的空间和舞台，让学生充分发挥自己的潜力，并进行思想的碰撞与交流，让整个课堂丰富而精彩。
八、比较分析，前后联系
在讲《列宁与十月革命》时，老师将二月革命和十月革命进行比较，以免学生混淆。将十月革命的道路和中国新民主主义革命的道路进行比较，并得出启示：从国情出发，实事求是。将临时政府和苏维埃政府的措施进行比较从而得出得民心者得天下的论断。在比较分析中让学生得出答案，可谓水到渠成，符合学生的认知规律。
作者简介：陈方（1974.09.10-），女，汉族，江苏人，本科学历，中学高级教师，研究方向：初中课堂有效教学.
（作者单位：张家港市第一中学）
一、导入精彩，首尾呼应
导入和结尾是课堂教学的重要环节，是衔接新旧知识的纽带，是启迪思考开发智力的良机。纵观展示课的导入方法也是百花齐放：故事导入、复习导入、图片导入、视频导入、悬念导入、比较导入，时间轴导入，幽默导入、流行因素导入、漫画导入，结尾也有很多方式：总结重点法、编顺口溜法、留有余味法、布置作业法、思维导图法、齐声朗读法等等。能有精彩的导入和结尾当然是不错的，但是能够将导入和结尾联系起来做到收尾呼应则是更上一层楼。例如在讲《列宁与十月革命》时，一位老师以“红色十月”巧克力导入又以巧克力结尾并和孩子们分享巧克力，另一位老师老师以一本书《震撼世界的十天》导入又以书中的一句经典话语作为结尾，可谓是收尾呼应，使整节课浑然一体。巧克力和书本都是学生熟悉并感兴趣的东西，因此上课一开始就能迅速抓住学生的心，把孩子的精力集中起来，而与导入呼应的结尾又具有强大的凝聚力体现了本课的核心和灵魂。
二、论丛史出，协同教学
论从史出，史论结合，是历史学科学科特有的一种思维方法。聂幼犁教授认为历史学科的专业意识有四种，第一种就是证据意识。只有在充分占有史实的基础上，全面、系统地观察、了解和把握历史现象，才能揭示历史现象的本质，得出正确的历史结论和规律性的认识。在历史教学中适时引用史料，以史导论，不仅加深了学生的理解，还有助于培养学生的证据意识和思维能力。在我所听的近80节课上，有的老师运用的史料多些有的少些，但是都很注重论从史出，史论结合。者说明我们老师的史学修养也在不断地提高。当然在研读史料的时候，教师可以花些时间进行悉心指导，大致有四大步骤：研讀史料，辨析史料，提取信息，论丛史出。帮助学生抓住材料中的关键词关键句进行分析得出结论，让学生真正学会分析史料运用史料，体现了教改精神：协同教学，即老师和学生的协作和认同。
三、多媒体教学，形象生动
多媒体集图、文、声、像多重刺激于一体，不仅刺激了学生的大脑，而且有利于学生对知识进行比较、加工、归纳，形成理解基础上的记忆。 多媒体辅助教学，有助于培养学生分析、归纳思维能力，有助于启迪创新思维，培养创新能力。多媒体辅助教学，优化课堂设计，还可以充分发挥学生的主体地位，从而营造一种民主、和谐、平等的氛围。在我所听的近80节展示课中，无一例外都运用了多媒体课件，也充分说明这是信息化时代的产物。一些老师还运用了微视频，有的是老师拍摄的，有些是学生拍摄的，特别是一些乡土历史由学生分组拍摄微视频，既凸显学生的主体性，激活了创新思维，提升了文化素养，也增强了家国情怀。
四、精心设计，构建框架
美国教育家杰罗姆·布罗鲁纳说过：“不论我们教授什么学科，务必使学生掌握学科的基本结构。”作为一名初中历史老师，不能把基本史实当做孤立分散的知识点教给学生，而是要抓住史实之间的内在联系，形成知识结构，促进学生提高学习兴趣，改善学习方法，提高学习能力。在参加《列宁与十月革命》展示课活动时，一位老师设计了三个篇章：一朝风云时局变，一声炮响政局变，一鸣惊人世局变。另一位老师设计了五个篇章：山雨欲来风满楼，英雄奋起挽狂澜，一声炮响占冬宫，苏维埃立定乾坤，十月功成震寰宇。在参加《内战烽火》展示课活动时，有一位老师将整节课设计成两个篇章：谈判桌前的博弈（重庆谈判）和硝烟场中的角逐（内战爆发）。他们运用小标题进行建构让学生对整节课的框架一目了然，让学生在大脑中迅速对本课形成一个整体印象，这适合学生的认知规律，促进了学生对本课的学习和把握，效果明显。因此我们在课堂教学时需要课前花时间精准研究教材，对本课进行框架构建，甚至有时候可以调整顺序，打破原来的框架。只要对教学有益我们都可以进行尝试与创新。
五、形式多样，体现主体
在所听的展示课中，老师们设计了各种各样的活动让学生看、听、说、写，充分调动了学生的积极性，充分体现了学生的主体性，也充分挖掘了学生的能力和潜力。哪怕是看的内容也是形式多样，有照片有地图有漫画有表格有视频，这十分符合初中学生的认知能力和特点，促进了学生的学习，提高了课堂效率。
六、学科渗透，加深理解
在所听的展示课中，有的老师充分利用地图，史地结合，加深学生对当时形势和所作出策略的理解。又一位老师在讲《内战烽火》时还让学生用英文翻译纸老虎并理解其中的内涵，有新意有创意。在讲《丝绸之路》时，一位老师让学生回忆与阳关、玉门关的诗句，激发了学生的兴趣。
七、合作讨论，开放思维
在讲《内战烽火》时，有位老师设计了两个开放性的思维活动。第一个是重庆谈判毛泽东去还是不去，理由是什么？第二个问题是国共两党有没有可能实现第三次合作，理由是什么？充分给学生搭建了自由发言和开放思维的空间和舞台，让学生充分发挥自己的潜力，并进行思想的碰撞与交流，让整个课堂丰富而精彩。
八、比较分析，前后联系
在讲《列宁与十月革命》时，老师将二月革命和十月革命进行比较，以免学生混淆。将十月革命的道路和中国新民主主义革命的道路进行比较，并得出启示：从国情出发，实事求是。将临时政府和苏维埃政府的措施进行比较从而得出得民心者得天下的论断。在比较分析中让学生得出答案，可谓水到渠成，符合学生的认知规律。
作者简介：陈方（1974.09.10-），女，汉族，江苏人，本科学历，中学高级教师，研究方向：初中课堂有效教学.
（作者单位：张家港市第一中学）