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摘 要:分层教学主要是指教师结合学生的学习基础、兴趣爱好、能力和综合素养,采取对应的教学方式,推进教学活动顺利开展,确保学生变得更加自信,凸显学生的主体价值,实现学生的个性化成长及发展。对于小学英语阅读教学来说,实质教学压力比较大,教师需要以分层教学为切入点和突破口,抓住小学英语阅读教学中的要点以及语言核心,通过对教学内容的细致划分,灵活利用各种教学策略,探索出优化、合适的教学思路,确保英语主题阅读教学能够大放异彩、重焕生机,逐步提高学生综合学习能力。
关键词:小学英语;分层主题阅读;教学策略
作为小学义务教育阶段中的核心科目,英语对学生的成长发展有重要的作用,教师需要以英语知识基础的巩固及夯实为基础,关注对学生的阅读指导,提升学生的阅读素养及兴趣爱好。需要注意的是,小学生的理解能力、兴趣爱好、个人性格以及学习习惯差异较为显著,如果教师只按照一种教学模式一以贯之,以平均化的阅读教学为基础,就会导致一部分学生的学习需求难以得到满足,另一部分学生则感觉压力比较大。对此,教师需要注重以人为本、因材施教,根据学生的个体差异性,采取层次化的教学方式,充分凸显主题阅读教学的针对性、有效性和可操作性。保障分层主题阅读教学活动的顺利落实,为学生的英语学习和社会实践提供更多依据和参考。
一、小学英语分层主题阅读教学
作为小学义务教育阶段中的核心科目,英语对学生的成长发展有重要的作用,教师需要以英语知识基础的巩固及夯实为基础,关注对学生的阅读指导,提升学生的阅读素养及兴趣爱好。
在了解小学英语分层主题阅读教学时,首先需要以分层教学和主题阅读教学为基础,前者是指教师以学生为中心,通过对学生知识学习情况的分析及研究,来对学生进行层次化的引导,分析不同层次不同水平学生的学习兴趣和爱好,确保对症下药和有机放矢,为学生的个性化发展以及整体教学质量的提升提供更多依据。作为一种全新的育人理念,分层教学有助于彰显以人为本的育人优势,让学生在自主学习的过程中获得教师针对性的帮助,进而主动大胆的抒发个人的真情实感,掌握适合自己的学习策略和技巧。
主题阅读教学则是指教师根据学生的阅读能力设置不同的主题,围绕主题筛选阅读文本,鼓励学生对同一个主题的文本进行深入浅出的阅读及分析。深化学生对该主题的理解及认知,潜移默化的提升学生的阅读能力及水平,保证学生能够真正意识到阅读的技巧和要求。
在推进新课改的过程中,小学英语教学要求产生了明显的变动,英语教师要始终站在宏观的角度,注重实事求是和与时俱进,着眼于时代发展趋势,积极调整英语教学策略及方向。将分层教学和主题阅读教学相结合,灵活利用分层主题阅读教学策略来指导学生、鼓励学生,让学生对英语阅读有一个耳目一新的感觉。
二、小学英语分层主题阅读教学的价值
分层主题阅读教学是一种现代化的教学模式和教学理念,有助于凸显分层教学和主题阅读教学的重要作用及价值。英语教师需要着眼于时代发展趋势,积极调整英語教学策略及方向,将分层教学和主题阅读教学相结合,灵活利用分层主题阅读教学策略来指导学生、鼓励学生,让学生对英语阅读有一个耳目一新的感觉。
注重师生角色的有效互换,扮演好组织者和引导者的角色,根据学生的个体差异性,采取层次化的教学方式,凸显主题阅读教学的针对性、有效性和可操作性,明确具体的阅读主题,确保对症下药,保障分层主题阅读教学活动的顺利落实,提升学生的阅读素养及兴趣爱好,让学生在阅读中发展思维,形成有效的阅读策略,养成常态化的阅读习惯。
三、小学英语分层主题阅读教学现状
不难发现,在小学英语教学改革的过程中,分层主题阅读教学取得越来越显著的效果,对学生的成长发展起着重要的作用。但是在学校实施阅读教学过程中,部分老师只按照一种教学模式一以贯之,以平均化的阅读教学为基础,就会导致一部分学生的学习需求难以得到满足,另一部分学生则感觉压力比较大。其次,教学资源的拓展不够理想,很少有教师会主动推荐课外阅读素材,引导学生自由发挥,学生只能够局限于课堂阅读,课外阅读的动机不够,因此难以养成良好的阅读行为习惯。最后,教师所设置的教学任务不够科学及合理,分层教学不够理想,与学生的真实情况之间还存在一定的差异,学生在完成阅读任务时比较消极,阅读能力和阅读质量提升速度非常慢,这一点违背了英语教学改革的初衷,同时也不利于学生的英语学习和社会实践。
四、小学英语分层主题阅读教学策略
(一)激发学生兴趣
良好的学习兴趣能够让学生变得更加主动,高效独立的完成学习任务,积极跟上教师的节奏和步伐。对于小学英语阅读教学来说,难度系数相对偏高,传统一刀切的教学模式不利于学生的自主阅读,同时也无法彰显学生的主体价值。英语分层主题阅读教学则要求教师以学生为中心,综合了解学生的基本信息以及学习能动性,对不同的主题阅读单元进行分析及研究,进一步设置分层主题阅读教学任务及目标,很多学生跃跃欲试,能动性高涨,能够在自主阅读的过程中变得更加主动和积极,学习能力和学习质量提升较为明显。
(二)了解学情、合理分组
学情是英语分层的重要依据,只有全面客观真实的了解学生的基本信息,才能够实现分组的合理性、科学性以及针对性。教师的教育教学时间和精力比较有限,在开展分层教学的过程中,教师无法根据每一个学生的真实情况,给予学生针对性的引导。因此我们会根据同一个层次、同一个水平的学生划分为不同的学习小组,每一个小组成员的学习兴趣、学习能力和基础比较相似,然后按照学生的基本情况设置不同的阅读主题任务,让学生自由发挥、自主创新,学生也会变得比较主动和积极。
(三)开辟第二课堂
课堂教学时间非常有限,为了让学生更好地形成正确、持续的阅读习惯,不断提升阅读能力,我们开辟第二课堂。每周四下午第三节就是我们分层主题阅读happy hour时间。如六年级的学生,每月分别有四个阅读竞赛party 。首先,开展主题拓展读与写的训练,同一话题的2~3篇文章,用阅读圈的方法,限时阅读,开放性讨论,老师适时进行点拨。其次,绘本阅读演练。选用《大猫阅读》等绘本材料,播放动画,挖掘内涵,角色表演。再次,进行主题阅读的后续写作或主题阅读演讲。最后,根据一篇主题阅读文章我一个绘本故事内容现场制作思维导图,由小老师点评。此外,每周设置三次阅读打卡奖励性小任务,为学生推荐经典的课外阅读素材,让学生自己安排个人的阅读任务,实现阅读质和量的突破。实现阅读资源的合理拓展。在这些丰富多彩的阅读训练活动当中,学生变得更加自信和乐观,阅读视野和能力大大拓展和提高。 (四)合理设置学习目标及任务
我们根据学生的阅读水平和阅读文章的难度,从纵向“三个层级”展开,低、中、高年级的分层阅读训练,主要在中、高年级设定了不同的阅读分级教学目标。中年级——培养解码能力,学习语言知识。运用spp的教法,学习两百多个高频词的发音,熟记字母组合发音规则口诀,形成学习单词的能力,理解篇章结构,学习语法知识。高年级——拓展阅读理解,增强文化意识。结合音标教学和不规则发音总结,让学生更轻松自如的阅读文章,逐渐培养学生提取文章信息的能力和发散性、多角度思维的良好习惯,同时,通过更多的主题阅读训练,了解世界和各地的多元文化。横向“三步阶梯”阅读法——课前、课中、课后的阅读训练。课前我们主要采取前置阅读方法:根据课堂上准备学习的主题文章或绘本材料内容,课前自主学习单词,判断对错,查找资料等。阅读圈是我们最常用的课堂阅读训练方法:根据一篇主题文章,设计3~4个务,每个学期小组完成一个任务,然后在班里面共同交流。课后阅读主要是指拓展读与写的训练,补充阅读同类的文章等等。如在六年级上册,我们设计了一个题为Guangzhou City的主题拓展阅读课例。课前让学生分别做了一份关于广州的手抄报;课堂上,用阅读圈的形式完成了关于广州景点、美食和娱乐三项任务的拓展学习;引导学生课后完成City小作文。让学生在阅读中发展思维,形成有效的阅读策略,养成常态化的阅读习惯。教师重视学生阅读兴趣的培养,重视阅读方法的指导,实现阅读质和量的突破。形成阅读-悦读-越读的阶梯式阅读学习成长过程。
五、结束语
在小学英语阅读教学改革的基础上,教师需要关注对分层教学策略的分析及研究,明确具体的阅读主题,积极实现分层教学与主题教学之间的有效联系。发挥阅读教学的重要育人作用及优势,彰显学生的主体价值,培养学生由内到外的學习兴趣和动机。
参考文献:
[1]闫晖. 对小学英语低年级分层课外阅读的研究与思考[J]. 中国教育学刊, 2018(S2).
[2]朱夏萍. 隐性分层教学在农村小学英语教学中的实践[J]. 中小学英语教学与研究, 2015.
[3]戴河清, 蔡淑华. 英语主题阅读拓展教学中学生思维品质的培养[J]. 教学与管理, 2019(26).
[4]赵春生. 小学英语高年级阅读教学及案例分析[J]. 中小学英语教学与研究, 2010, 000(010):5-7.
关键词:小学英语;分层主题阅读;教学策略
作为小学义务教育阶段中的核心科目,英语对学生的成长发展有重要的作用,教师需要以英语知识基础的巩固及夯实为基础,关注对学生的阅读指导,提升学生的阅读素养及兴趣爱好。需要注意的是,小学生的理解能力、兴趣爱好、个人性格以及学习习惯差异较为显著,如果教师只按照一种教学模式一以贯之,以平均化的阅读教学为基础,就会导致一部分学生的学习需求难以得到满足,另一部分学生则感觉压力比较大。对此,教师需要注重以人为本、因材施教,根据学生的个体差异性,采取层次化的教学方式,充分凸显主题阅读教学的针对性、有效性和可操作性。保障分层主题阅读教学活动的顺利落实,为学生的英语学习和社会实践提供更多依据和参考。
一、小学英语分层主题阅读教学
作为小学义务教育阶段中的核心科目,英语对学生的成长发展有重要的作用,教师需要以英语知识基础的巩固及夯实为基础,关注对学生的阅读指导,提升学生的阅读素养及兴趣爱好。
在了解小学英语分层主题阅读教学时,首先需要以分层教学和主题阅读教学为基础,前者是指教师以学生为中心,通过对学生知识学习情况的分析及研究,来对学生进行层次化的引导,分析不同层次不同水平学生的学习兴趣和爱好,确保对症下药和有机放矢,为学生的个性化发展以及整体教学质量的提升提供更多依据。作为一种全新的育人理念,分层教学有助于彰显以人为本的育人优势,让学生在自主学习的过程中获得教师针对性的帮助,进而主动大胆的抒发个人的真情实感,掌握适合自己的学习策略和技巧。
主题阅读教学则是指教师根据学生的阅读能力设置不同的主题,围绕主题筛选阅读文本,鼓励学生对同一个主题的文本进行深入浅出的阅读及分析。深化学生对该主题的理解及认知,潜移默化的提升学生的阅读能力及水平,保证学生能够真正意识到阅读的技巧和要求。
在推进新课改的过程中,小学英语教学要求产生了明显的变动,英语教师要始终站在宏观的角度,注重实事求是和与时俱进,着眼于时代发展趋势,积极调整英语教学策略及方向。将分层教学和主题阅读教学相结合,灵活利用分层主题阅读教学策略来指导学生、鼓励学生,让学生对英语阅读有一个耳目一新的感觉。
二、小学英语分层主题阅读教学的价值
分层主题阅读教学是一种现代化的教学模式和教学理念,有助于凸显分层教学和主题阅读教学的重要作用及价值。英语教师需要着眼于时代发展趋势,积极调整英語教学策略及方向,将分层教学和主题阅读教学相结合,灵活利用分层主题阅读教学策略来指导学生、鼓励学生,让学生对英语阅读有一个耳目一新的感觉。
注重师生角色的有效互换,扮演好组织者和引导者的角色,根据学生的个体差异性,采取层次化的教学方式,凸显主题阅读教学的针对性、有效性和可操作性,明确具体的阅读主题,确保对症下药,保障分层主题阅读教学活动的顺利落实,提升学生的阅读素养及兴趣爱好,让学生在阅读中发展思维,形成有效的阅读策略,养成常态化的阅读习惯。
三、小学英语分层主题阅读教学现状
不难发现,在小学英语教学改革的过程中,分层主题阅读教学取得越来越显著的效果,对学生的成长发展起着重要的作用。但是在学校实施阅读教学过程中,部分老师只按照一种教学模式一以贯之,以平均化的阅读教学为基础,就会导致一部分学生的学习需求难以得到满足,另一部分学生则感觉压力比较大。其次,教学资源的拓展不够理想,很少有教师会主动推荐课外阅读素材,引导学生自由发挥,学生只能够局限于课堂阅读,课外阅读的动机不够,因此难以养成良好的阅读行为习惯。最后,教师所设置的教学任务不够科学及合理,分层教学不够理想,与学生的真实情况之间还存在一定的差异,学生在完成阅读任务时比较消极,阅读能力和阅读质量提升速度非常慢,这一点违背了英语教学改革的初衷,同时也不利于学生的英语学习和社会实践。
四、小学英语分层主题阅读教学策略
(一)激发学生兴趣
良好的学习兴趣能够让学生变得更加主动,高效独立的完成学习任务,积极跟上教师的节奏和步伐。对于小学英语阅读教学来说,难度系数相对偏高,传统一刀切的教学模式不利于学生的自主阅读,同时也无法彰显学生的主体价值。英语分层主题阅读教学则要求教师以学生为中心,综合了解学生的基本信息以及学习能动性,对不同的主题阅读单元进行分析及研究,进一步设置分层主题阅读教学任务及目标,很多学生跃跃欲试,能动性高涨,能够在自主阅读的过程中变得更加主动和积极,学习能力和学习质量提升较为明显。
(二)了解学情、合理分组
学情是英语分层的重要依据,只有全面客观真实的了解学生的基本信息,才能够实现分组的合理性、科学性以及针对性。教师的教育教学时间和精力比较有限,在开展分层教学的过程中,教师无法根据每一个学生的真实情况,给予学生针对性的引导。因此我们会根据同一个层次、同一个水平的学生划分为不同的学习小组,每一个小组成员的学习兴趣、学习能力和基础比较相似,然后按照学生的基本情况设置不同的阅读主题任务,让学生自由发挥、自主创新,学生也会变得比较主动和积极。
(三)开辟第二课堂
课堂教学时间非常有限,为了让学生更好地形成正确、持续的阅读习惯,不断提升阅读能力,我们开辟第二课堂。每周四下午第三节就是我们分层主题阅读happy hour时间。如六年级的学生,每月分别有四个阅读竞赛party 。首先,开展主题拓展读与写的训练,同一话题的2~3篇文章,用阅读圈的方法,限时阅读,开放性讨论,老师适时进行点拨。其次,绘本阅读演练。选用《大猫阅读》等绘本材料,播放动画,挖掘内涵,角色表演。再次,进行主题阅读的后续写作或主题阅读演讲。最后,根据一篇主题阅读文章我一个绘本故事内容现场制作思维导图,由小老师点评。此外,每周设置三次阅读打卡奖励性小任务,为学生推荐经典的课外阅读素材,让学生自己安排个人的阅读任务,实现阅读质和量的突破。实现阅读资源的合理拓展。在这些丰富多彩的阅读训练活动当中,学生变得更加自信和乐观,阅读视野和能力大大拓展和提高。 (四)合理设置学习目标及任务
我们根据学生的阅读水平和阅读文章的难度,从纵向“三个层级”展开,低、中、高年级的分层阅读训练,主要在中、高年级设定了不同的阅读分级教学目标。中年级——培养解码能力,学习语言知识。运用spp的教法,学习两百多个高频词的发音,熟记字母组合发音规则口诀,形成学习单词的能力,理解篇章结构,学习语法知识。高年级——拓展阅读理解,增强文化意识。结合音标教学和不规则发音总结,让学生更轻松自如的阅读文章,逐渐培养学生提取文章信息的能力和发散性、多角度思维的良好习惯,同时,通过更多的主题阅读训练,了解世界和各地的多元文化。横向“三步阶梯”阅读法——课前、课中、课后的阅读训练。课前我们主要采取前置阅读方法:根据课堂上准备学习的主题文章或绘本材料内容,课前自主学习单词,判断对错,查找资料等。阅读圈是我们最常用的课堂阅读训练方法:根据一篇主题文章,设计3~4个务,每个学期小组完成一个任务,然后在班里面共同交流。课后阅读主要是指拓展读与写的训练,补充阅读同类的文章等等。如在六年级上册,我们设计了一个题为Guangzhou City的主题拓展阅读课例。课前让学生分别做了一份关于广州的手抄报;课堂上,用阅读圈的形式完成了关于广州景点、美食和娱乐三项任务的拓展学习;引导学生课后完成City小作文。让学生在阅读中发展思维,形成有效的阅读策略,养成常态化的阅读习惯。教师重视学生阅读兴趣的培养,重视阅读方法的指导,实现阅读质和量的突破。形成阅读-悦读-越读的阶梯式阅读学习成长过程。
五、结束语
在小学英语阅读教学改革的基础上,教师需要关注对分层教学策略的分析及研究,明确具体的阅读主题,积极实现分层教学与主题教学之间的有效联系。发挥阅读教学的重要育人作用及优势,彰显学生的主体价值,培养学生由内到外的學习兴趣和动机。
参考文献:
[1]闫晖. 对小学英语低年级分层课外阅读的研究与思考[J]. 中国教育学刊, 2018(S2).
[2]朱夏萍. 隐性分层教学在农村小学英语教学中的实践[J]. 中小学英语教学与研究, 2015.
[3]戴河清, 蔡淑华. 英语主题阅读拓展教学中学生思维品质的培养[J]. 教学与管理, 2019(26).
[4]赵春生. 小学英语高年级阅读教学及案例分析[J]. 中小学英语教学与研究, 2010, 000(010):5-7.