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【摘要】本文主要阐释了在外语教学改革的大背景下，如何在阅读教学中落实《新课标》所要求的语言技能和知识目标及情感态度目标。主要从教学材料的拓展开掘和教学思路思路与策略的创新设计这两大方面，结合教学实际案例，阐述了教师在阅读教学中强化情感态度目标的基本原理和具体教学策略。
【关键词】情感态度 语言知识 语言技能 阅读教学
普通高中英语教学标准在基本理念部分提出了“关注学生情感，提高人文素养”这一明确目标，具体要求为：高中课程关注学生情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增加跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。阅读教学是英语教学中的一个重要环节，承担着教授阅读技能、传导文化知识及培养学生积极向上的情感态度和文化意识等多重任务，因此在阅读教学中英语教师要努力以多种灵活新颖的教学方式和精当的教学设计去激发学生的学习兴趣，有效落实综合目标的实现。
一、教师既要立足教材的使用，又要主动寻找材料拓展教材的深度和广度
我校高中阶段使用的是新版外研社教材，教材的编写主要是依据“话题性”原则，话题涉及科技、环境、文化、医疗、艺术等多个领域的话题，但是选用的文章往往存在篇幅短、信息载量和词汇容量不大的问题，如果只有教材的单一输入，学生对于某一话题只能得到浅显的了解，在知识和文化上都无法拓展，又如何实现情感态度目标呢？所以补充词汇和补充阅读对于后阅读目标的实现是非常关键的。
在必修一Module 2 My Teachers的阅读课设计中，笔者就加入了补充内容。首先是词汇的补充，在话题引入阶段设计了一个问题“你认为什么样的老师是好老师？”由于这个问题是学生容易产生情感认同且都能够参与讨论的，学生会积极发言，说好老师应该是耐心的，友好的，有幽默感的等等；在第一波踊跃表达之后，学生可能在思维和词汇上就会遇到一个“剪刀差”，比如从思维角度他想表达“学识渊博的”（learned/ knowledgeable）或“宽容的”（tolerant），但是他的词汇水平达不到，这时候老师就要抓住机会教授一些新的形容词；而第三阶段是则是教师主动出击，启发他们思考更深层次的东西，比如向学生提问“你是否认为一个要求严格的（demanding）老师是好老师呢？为什么？”这样不仅教授了学生新的词汇，也间接的为之后的阅读内容进行了思想上的铺垫。
二、以更高视角引领学生的思维
互连网和多媒体教学手段的普及，使当下的外语教学呈现出多元化的特点。传统教材信息量有限，甚至很多内容已经滞后，如果教学方式还是一成不变，结果就是课堂与社会实际的脱节。以多媒体方式补充教学内容，能够有效弥补教材的不足，有助于提升学生的兴趣和热情，开拓眼界和知识面，促进语言素养的提升。下面笔者就以必修二 Module 3 Music 的“阅读与词汇”部分为例，谈一谈多媒体材料的在阅读中的使用。由于本课是关于音乐的，所以教学必然要有感性内容，不能“只说不听”。于是在通过PPT课件给学生展示了常见乐器、交响乐常识及著名作曲家之后，教师播放了一段由柏林爱乐乐团演奏，卡拉扬指挥的贝多芬《命运交响曲》视频。音乐的感染力胜过千言万语，在欣赏视频的过程中，同学们都被这激昂又优美的旋律深深吸引，屏息聆听，还有人跟着打起了节拍。一曲终了，仍然陶醉其中。这时教师抛出了问题：“当你在聆听这首交响乐时，你有什么样的感受？”很多同学用了“powerful”，“exciting”，“beautiful”等词语来形容自己的感受，有同学更是具象的描述到“感觉在有的部分，音乐激昂，仿佛看到一个人紧握着拳头向命运抗争：而在另一些时候，音乐又舒缓下来，好象漫步于美丽的森林草地小溪旁，感受到人生的美好和宁静。”在学生发表观点之后，教师总结到：“作为古典音乐重要组成部分的交响乐就是如此的具有魅力，这也是它几百年来一直长盛不率，影响扩展至全世界的原因。”
三、教学设计决定教学成效
教材在实际使用过程中是存在局限性的，比如有的单元阅读语篇之间缺乏逻辑联系，有的话题过分“浅尝辄止”等。这时候，教师更要发挥自身的主动性和创造力，化“平淡”为“丰富”，以精心构思的教学设计去弥补教材可能存在的不足。下面这个案例主要想谈谈怎么用新颖的教学创意“逆袭”一篇不那么精彩的课文。必修三Module 1 Europe的“阅读和词汇”部分课文The European Cities，介绍了四个重要的欧洲城市：巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨和雅典，但对每个城市都只做了粗略描述。比如对巴黎最著名的卢浮宫博物馆只有一句话的描写；对起源于佛罗伦萨的文艺复兴运动也没有真正的阐释。大多数学生不了解相应的背景知识，也未曾亲身去访问过这些城市。如果只是让学生读读课文，他们必然没有太深刻的印象和感悟。但是挑剔教材并不能对教学有任何真正的助益，教材的局限性反而更需要教师另辟蹊径，为学习增加附加值。于是在教学内容之外教师又补充了一篇关于卢浮宫的文章，还给学生放映了一部关于美第奇家族與文艺复兴的记录片。学生通过这些补充材料对欧洲的伟大历史文化和艺术瑰宝有了直观的认知，也在感情上产生了共鸣。
教师在英语阅读教学中，通过多种方式在语言技能和知识传授之外积极渗透情感态度方面的内容，对于激励和调动学生的学习兴趣和参与意识，最终达到提升学生的英语综合素质具有决定性的重要意义，这也是每个英语教师在自身的教学实践当中需要不断摸索尝试并持之以恒坚持下去的教学方向和教学策略！
参考文献：
[1]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.5.
【关键词】情感态度 语言知识 语言技能 阅读教学
普通高中英语教学标准在基本理念部分提出了“关注学生情感，提高人文素养”这一明确目标，具体要求为：高中课程关注学生情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增加跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。阅读教学是英语教学中的一个重要环节，承担着教授阅读技能、传导文化知识及培养学生积极向上的情感态度和文化意识等多重任务，因此在阅读教学中英语教师要努力以多种灵活新颖的教学方式和精当的教学设计去激发学生的学习兴趣，有效落实综合目标的实现。
一、教师既要立足教材的使用，又要主动寻找材料拓展教材的深度和广度
我校高中阶段使用的是新版外研社教材，教材的编写主要是依据“话题性”原则，话题涉及科技、环境、文化、医疗、艺术等多个领域的话题，但是选用的文章往往存在篇幅短、信息载量和词汇容量不大的问题，如果只有教材的单一输入，学生对于某一话题只能得到浅显的了解，在知识和文化上都无法拓展，又如何实现情感态度目标呢？所以补充词汇和补充阅读对于后阅读目标的实现是非常关键的。
在必修一Module 2 My Teachers的阅读课设计中，笔者就加入了补充内容。首先是词汇的补充，在话题引入阶段设计了一个问题“你认为什么样的老师是好老师？”由于这个问题是学生容易产生情感认同且都能够参与讨论的，学生会积极发言，说好老师应该是耐心的，友好的，有幽默感的等等；在第一波踊跃表达之后，学生可能在思维和词汇上就会遇到一个“剪刀差”，比如从思维角度他想表达“学识渊博的”（learned/ knowledgeable）或“宽容的”（tolerant），但是他的词汇水平达不到，这时候老师就要抓住机会教授一些新的形容词；而第三阶段是则是教师主动出击，启发他们思考更深层次的东西，比如向学生提问“你是否认为一个要求严格的（demanding）老师是好老师呢？为什么？”这样不仅教授了学生新的词汇，也间接的为之后的阅读内容进行了思想上的铺垫。
二、以更高视角引领学生的思维
互连网和多媒体教学手段的普及，使当下的外语教学呈现出多元化的特点。传统教材信息量有限，甚至很多内容已经滞后，如果教学方式还是一成不变，结果就是课堂与社会实际的脱节。以多媒体方式补充教学内容，能够有效弥补教材的不足，有助于提升学生的兴趣和热情，开拓眼界和知识面，促进语言素养的提升。下面笔者就以必修二 Module 3 Music 的“阅读与词汇”部分为例，谈一谈多媒体材料的在阅读中的使用。由于本课是关于音乐的，所以教学必然要有感性内容，不能“只说不听”。于是在通过PPT课件给学生展示了常见乐器、交响乐常识及著名作曲家之后，教师播放了一段由柏林爱乐乐团演奏，卡拉扬指挥的贝多芬《命运交响曲》视频。音乐的感染力胜过千言万语，在欣赏视频的过程中，同学们都被这激昂又优美的旋律深深吸引，屏息聆听，还有人跟着打起了节拍。一曲终了，仍然陶醉其中。这时教师抛出了问题：“当你在聆听这首交响乐时，你有什么样的感受？”很多同学用了“powerful”，“exciting”，“beautiful”等词语来形容自己的感受，有同学更是具象的描述到“感觉在有的部分，音乐激昂，仿佛看到一个人紧握着拳头向命运抗争：而在另一些时候，音乐又舒缓下来，好象漫步于美丽的森林草地小溪旁，感受到人生的美好和宁静。”在学生发表观点之后，教师总结到：“作为古典音乐重要组成部分的交响乐就是如此的具有魅力，这也是它几百年来一直长盛不率，影响扩展至全世界的原因。”
三、教学设计决定教学成效
教材在实际使用过程中是存在局限性的，比如有的单元阅读语篇之间缺乏逻辑联系，有的话题过分“浅尝辄止”等。这时候，教师更要发挥自身的主动性和创造力，化“平淡”为“丰富”，以精心构思的教学设计去弥补教材可能存在的不足。下面这个案例主要想谈谈怎么用新颖的教学创意“逆袭”一篇不那么精彩的课文。必修三Module 1 Europe的“阅读和词汇”部分课文The European Cities，介绍了四个重要的欧洲城市：巴黎、巴塞罗那、佛罗伦萨和雅典，但对每个城市都只做了粗略描述。比如对巴黎最著名的卢浮宫博物馆只有一句话的描写；对起源于佛罗伦萨的文艺复兴运动也没有真正的阐释。大多数学生不了解相应的背景知识，也未曾亲身去访问过这些城市。如果只是让学生读读课文，他们必然没有太深刻的印象和感悟。但是挑剔教材并不能对教学有任何真正的助益，教材的局限性反而更需要教师另辟蹊径，为学习增加附加值。于是在教学内容之外教师又补充了一篇关于卢浮宫的文章，还给学生放映了一部关于美第奇家族與文艺复兴的记录片。学生通过这些补充材料对欧洲的伟大历史文化和艺术瑰宝有了直观的认知，也在感情上产生了共鸣。
教师在英语阅读教学中，通过多种方式在语言技能和知识传授之外积极渗透情感态度方面的内容，对于激励和调动学生的学习兴趣和参与意识，最终达到提升学生的英语综合素质具有决定性的重要意义，这也是每个英语教师在自身的教学实践当中需要不断摸索尝试并持之以恒坚持下去的教学方向和教学策略！
参考文献：
[1]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.5.