基础教育课程改革,已经在哈尔滨市进行了多年。我们阿城区作为课改的实验区,进行了一系列的努力和探索。我所在的阿城区蜚克图中心小学校,在落实新理念,实施新课程的操作方面,进行了大胆的尝试,迈出了可喜的一步,取得了一定的成果。特别是在引导学生自主、合作、探究学习这方面,我本人在常规教学中,充分动脑研究,打破常规惯例,使学生在生动活泼的教学氛围中,和老师同步前行,沐浴着课改的春风,不断地成长、完善。下面结合我在蜚克图中心小学多年的小学数学教学经验,谈一下日常教学中我是如何培养小学生形象思维能力的。
　　1 拓展思路,自觉主动地培养学生的思维品质和意识
　　形象思维能力,特别是空间想象能力,是新课程标准规定中必须注重的东西,也是学生理解数学图形、掌握数学公式、提高简单的几何解题能力不可忽视的素质,更是为了上初中学好复杂的几何及理能力不可缺少的环节。因此必需加大研究的力度。新课程标准要求培养学生初步的空间概念。这些知识不仅要求学生有一定的几何知识,更要有清晰的空间观念。那么常规教学中小学生的空间观念是怎样形成的?引导学生在头脑中建立空间轮廓概念。可以通过日常生活中一些具体的事例入手,让学生去主动地猜想和判断。从学生的学习过程来看,猜想应该是学生有效学习的良好准备,能激发学生的好奇心和兴趣感,是培养学生的空间想象能力的最基础的一环。这部分内容包括知识与物质的储备、学习积极性的开发与引导、包括网洛资源的运用。既然要培养小学生学习直观性的东西,我想那就必须采用儿童喜爱的“看一看、做一做、说一说、唱一唱、、量一量、画一画”等实际活动的形式,让他们通过亲自触摸、观察、测量、作图和实验,把视觉、听觉、触觉、感觉等形象表象和感知器官和行为协同运转起来,充分发挥小学生们的积极性、主动性、创造性和活泼爱好的天性,强有力地促进心理活动的内化,从而掌握图形的规律和特点,从而形成直观的空间轮廓意识。我认为上述实际动手操作活动一定要贯穿在认识简单地几何图形教学的全过程,并且要求教师要能充分调动学生的求知欲,发散思维,这样才能达到事半功倍的效果。认识简单的几何图形固然十分重要,但是要恰到好处,起到画龙点睛的作用最好。这部分内容,点到就行,不要过多过繁,以免冲谈教学重点。例如学习求积公式时,我就是通过让小学生们自己的实验,逐步推导出结论,而不是把现成的结论教给学生。这样,可使学生通过推导,彻底地明白这个几何公式的来龙去脉,并促使小学生们空间观念和想象能力的最后形成。观察和实验是小学几何知识最基础和最重要的方法,当然低、中、高年级也有侧重点的不同。因此要求教师要认真研究学生的年龄特征和心理认知规律,同时要好好地研究教材,这样方能奏效。
　　2 常观察、多动脑,从微观上培养小学生的空间想象能力
　　空间观念以及空间想象能力,是现实中的物体和几何体的形状、大小、位置关系及其变化的整体把握。从现实中的物体和几何体出发,就会涉及把现实中的经验移动到几何空间中,以此把握几何空间,在用几何空间中抽象而成的特征、性质来解释现实空间,在这样抽象、还原的过程中空间观念才能建立。
　　3 加强学生实际动手操作,拓展对空间观念的认识
　　学生空间观念的形成,单靠观察是不够的,还需要通过自己动手操作,才会产生稳固的认识。动手操作是学生直接获取经验知识的最好的途径,它可以启发学生积极参与思考,激发学生对数学产生兴趣与探索欲望。学生的动手操作过程其实是学生手、眼、脑等多种器官协同合作的过程。它可以调动学生的多种感官参与学习过程。通过操作活动,可以帮助学生准确地想象出几何图形形成现实空间。图形的形象,能准确地描述实物或几何图形的运动和变化,使学生能进一步在大脑中留下空间图形的形象,从而建立空间观念。发展空间观念能力总是伴随人的活动而产生和提高的,培养空间观念的一个重要方法,就是加强空间想象的训练。例如在教学东南西北时,学生要掌握这四个方位之间的结构:东与西相对,南与北相对;东南西北是依顺时针方向旋转的。这个原理光靠讲解是没用的,我们就把学生带到操场上,让学生在现实空间环境中通过活动来体验这四个方位的内在结构。特别是让学生探究当一个方向确定后,如何来辨别其他三个方向,以此体验顺时针以及方位的顺序。
　　综上所述,培养小学生数学学习的空间想象能力及空间思维能力,是一个任重而道远的事情,只要我们认真地学习和努力贯彻基础教育新课改的理念,大胆地创新,给小学生们更多的活动空间与舞台,让这些活泼可爱的孩子们自觉地去说、做、想,并结合优势网络资源的利用,我们小学数学课改,一定会取得预期的效果。我们有理由相信,只要我们积累好,运用好,我们小学新课改的春天一定会更加灿烂、美好!