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摘 要：目前在小学的教育中，信息技术这一学科发展时间比较短，各方面的教学经验不如语文数学那样丰富，学生对信息技术学科的学习也达不到预期的目标，因此，现在新的教学模式——创客教育，帮助学生在创造中学习，培养学生的创新意识，本文主要探讨小学信息技术教学中创客教育模式的应用。
关键词：小学信息技术;创客教育模式
一、创客教育视角下的教学现状
从当前小学信息技术教学现状看，部分学校在专任教师配备、硬件设施更新上明显不到位，尤其是在面广量大的农村地区，用于更新添置信息技术装备的资金相对缺乏。同时，由于家庭经济条件的限制，只有少部分学生拥有属于自己的电脑。更让人忧心的是，由于受到种种条件的制约，部分农村小学教师未接受过完整的信息技术专业技能培训，只是在学校的安排下进行信息技术教学，使得这门必修课往往成了娱乐游戏课、网络答题课。信息技术教师作为教育的输出端有着极其重要的作用，如何通过提升教师素质进而促进学校信息技术教育的发展，是目前很多学校亟需解决的问题。
二、创客教育视角下的教学策略
（一）创设情境启发创意
在小学信息技术的教学中，教师只有着力创设好富有吸引力、生命力、感染力的教学情境，才能激发学生的参与热情，鼓舞他们不断萌发创意。例如在下载网上信息时，许多教师都会选择在网上下载对学生有吸引力的图片，通过图片展示来导入新课，这也是很多新授课的套路。然而审美是有疲劳感的，如果总是按这样的套路设计教学活动，效果就会大打折扣。为激发学生的学习积极性、原动力，笔者曾作过以下尝试，基于本镇美丽乡村的科技种田特色搜寻网络图片，在课堂上带领学生一起了解物联网种植的情况，采用多种有吸引力的语言描述，让学生有身临其境的感觉，进而提出如何获取网络图片的问题让学生思考、讨论和交流。这种贴近学生生活的尝试，在无形中拉近了与学生兴趣点的距离，为打造高效课堂提供了保障。
（二）动手动脑表达创意
学生在学习信息技术的过程中，经常会有一些很神奇的创意，然而创意总是稍纵即逝，教师如果能在学生萌发创意时，及时组织开展动手动脑实践训练，就能使一个个创意转化为一份份作品。例如在制作主题小报时，由于该内容具有综合性、实践性，所以教师提前准备了各类素材，学生也可以自主收集一些图文资源。这样在课堂上，学生就会在欣赏、交流中更好地发现美、创造美，对于个人运用好各类与校园生活、班级活动相关的图文资源也大有裨益。教师要适时提出版面设计要求，帮助学生把情境化、生活化的创意作为校园生活主题的核心要素，在动手动脑中传达创意。
（三）创建平台传播创意
在课堂上，信息技术教师还要积极结合本学科特点进行作品的发布推广，并将此作为课程学习中的一环。学生通过实践操作、推广分享、互动交流，触发出新的学习热情，激发起进一步改进作品的动力。在此过程中，首先要做到人人参与、小组分享，通过展示汇报丰富多彩的作品，让全体学生在赏析的同时加深认识。教师要为学生搭建便捷、开放的平台进行作品展示与赏析，并将学生喜爱的点赞方式融入点评之中，在此基础上将精彩的作品上传到网络平台供大家赏析。
三、创客教育视角下的教学拓展
（一）趣味图形编程Scratch
信息技术教材为培养学生运用信息技术解决简单的学习和生活问题的能力，设置更新了Scratch内容，这属于算法与程序设计模块的内容，该内容更能强化学生计算思维能力的发展。计算思维注重的是问题解决的过程，它包括设置问题、数据分析、算法设计、方案选择、推广等步骤，对应在Scratch教学中即制定问题、角色分析、画流程图、搭建脚本、调试程序、分享与再创作。在教学过程中，可以根据学校师生知识的实际掌握程度灵活拓展相关任务。笔者利用科技元素作为故事背景，帮助学生理解程序设计的意义，使学生逐步形成解决问题的创新意识和逻辑思维，把自主、合作、探究等方式融入课堂教学中，让学生在玩科技中潜移默化地掌握计算机编程思维和方法。
（二）智能机器人活动
智能机器人教育与信息技术课程的关系是非常紧密的，但是在很多学校，教材中的这一内容却经常成了鸡肋，原因主要是条件不够。宜兴市培源实验小学由于多年来开展青少年科技教育，在硬件方面加大了投入，相关机器人活动得以正常开展，较好地完成了信息技术课程中这一拓展教学内容。例如在机器人走迷宫活动中，组织学生用凳子在地面上组成一个迷宫，然后开展交流设计活动，学生既要围绕迷宫设计机器人行进的路线，分析搭建的场地是否科学合理，有没有优化方案能帮助机器人顺利完成任务目标，又要探究编程中有无创意设计，还要在反复的调试中对所有设想进行验证。一次次的活动让学生体验了思维的魅力，品尝了成功的喜悦，提高了学生的综合信息素养。
（三）物联网创新设计
物联网创新设计项目基于当今迅猛发展的物联网技术，让学生通过运用湿度、温度、循迹等各类感应模块进行创意搭建，设计出有前瞻性、创新性的作品。在对这一板块内容进行拓展教学时，除了要让学生了解各模块的不同功能，掌握物联世界，创新未来的基本知识外，还要深入开展好创新创意设计制作活动，让学生自主进行创新设计、动手操作搭建面向未來的物联网作品，用手机App程序进行操控演示，并围绕5W（Who谁用、Why为什么用、Where在哪里用、When什么时候用、What怎么用）现场答辩交流，通过创意灵感、创新构思的思维碰撞，真正让物联网知识、技术和应用的前景深入人心。
四、结束语
创客教育视角下的小学信息技术教学是随着时代的发展而持续演化提升的。信息技术教师只有以提升学生的核心素养为目标，更深入地学习创客教育理念，科学优化和整合教学资源，并将其合理融入到日常教学工作中，才能帮助学生在信息技术的学习之路上越走越稳、越走越远，成为一位新时代的创客。
参考文献
[1]邢瑞彬.创客教育模式在小学信息技术教学中的应用研究[J].学周刊，2018（31）：34-35.
[2]邢瑞彬.创客教育模式在小学信息技术教学中的应用研究[J/OL].学周刊，2018（31）：34-35[2019-11-17].
[3]陈妍君.创客教育在小学信息技术教学中的应用研究综述[J].才智，2018（18）：161.
关键词：小学信息技术;创客教育模式
一、创客教育视角下的教学现状
从当前小学信息技术教学现状看，部分学校在专任教师配备、硬件设施更新上明显不到位，尤其是在面广量大的农村地区，用于更新添置信息技术装备的资金相对缺乏。同时，由于家庭经济条件的限制，只有少部分学生拥有属于自己的电脑。更让人忧心的是，由于受到种种条件的制约，部分农村小学教师未接受过完整的信息技术专业技能培训，只是在学校的安排下进行信息技术教学，使得这门必修课往往成了娱乐游戏课、网络答题课。信息技术教师作为教育的输出端有着极其重要的作用，如何通过提升教师素质进而促进学校信息技术教育的发展，是目前很多学校亟需解决的问题。
二、创客教育视角下的教学策略
（一）创设情境启发创意
在小学信息技术的教学中，教师只有着力创设好富有吸引力、生命力、感染力的教学情境，才能激发学生的参与热情，鼓舞他们不断萌发创意。例如在下载网上信息时，许多教师都会选择在网上下载对学生有吸引力的图片，通过图片展示来导入新课，这也是很多新授课的套路。然而审美是有疲劳感的，如果总是按这样的套路设计教学活动，效果就会大打折扣。为激发学生的学习积极性、原动力，笔者曾作过以下尝试，基于本镇美丽乡村的科技种田特色搜寻网络图片，在课堂上带领学生一起了解物联网种植的情况，采用多种有吸引力的语言描述，让学生有身临其境的感觉，进而提出如何获取网络图片的问题让学生思考、讨论和交流。这种贴近学生生活的尝试，在无形中拉近了与学生兴趣点的距离，为打造高效课堂提供了保障。
（二）动手动脑表达创意
学生在学习信息技术的过程中，经常会有一些很神奇的创意，然而创意总是稍纵即逝，教师如果能在学生萌发创意时，及时组织开展动手动脑实践训练，就能使一个个创意转化为一份份作品。例如在制作主题小报时，由于该内容具有综合性、实践性，所以教师提前准备了各类素材，学生也可以自主收集一些图文资源。这样在课堂上，学生就会在欣赏、交流中更好地发现美、创造美，对于个人运用好各类与校园生活、班级活动相关的图文资源也大有裨益。教师要适时提出版面设计要求，帮助学生把情境化、生活化的创意作为校园生活主题的核心要素，在动手动脑中传达创意。
（三）创建平台传播创意
在课堂上，信息技术教师还要积极结合本学科特点进行作品的发布推广，并将此作为课程学习中的一环。学生通过实践操作、推广分享、互动交流，触发出新的学习热情，激发起进一步改进作品的动力。在此过程中，首先要做到人人参与、小组分享，通过展示汇报丰富多彩的作品，让全体学生在赏析的同时加深认识。教师要为学生搭建便捷、开放的平台进行作品展示与赏析，并将学生喜爱的点赞方式融入点评之中，在此基础上将精彩的作品上传到网络平台供大家赏析。
三、创客教育视角下的教学拓展
（一）趣味图形编程Scratch
信息技术教材为培养学生运用信息技术解决简单的学习和生活问题的能力，设置更新了Scratch内容，这属于算法与程序设计模块的内容，该内容更能强化学生计算思维能力的发展。计算思维注重的是问题解决的过程，它包括设置问题、数据分析、算法设计、方案选择、推广等步骤，对应在Scratch教学中即制定问题、角色分析、画流程图、搭建脚本、调试程序、分享与再创作。在教学过程中，可以根据学校师生知识的实际掌握程度灵活拓展相关任务。笔者利用科技元素作为故事背景，帮助学生理解程序设计的意义，使学生逐步形成解决问题的创新意识和逻辑思维，把自主、合作、探究等方式融入课堂教学中，让学生在玩科技中潜移默化地掌握计算机编程思维和方法。
（二）智能机器人活动
智能机器人教育与信息技术课程的关系是非常紧密的，但是在很多学校，教材中的这一内容却经常成了鸡肋，原因主要是条件不够。宜兴市培源实验小学由于多年来开展青少年科技教育，在硬件方面加大了投入，相关机器人活动得以正常开展，较好地完成了信息技术课程中这一拓展教学内容。例如在机器人走迷宫活动中，组织学生用凳子在地面上组成一个迷宫，然后开展交流设计活动，学生既要围绕迷宫设计机器人行进的路线，分析搭建的场地是否科学合理，有没有优化方案能帮助机器人顺利完成任务目标，又要探究编程中有无创意设计，还要在反复的调试中对所有设想进行验证。一次次的活动让学生体验了思维的魅力，品尝了成功的喜悦，提高了学生的综合信息素养。
（三）物联网创新设计
物联网创新设计项目基于当今迅猛发展的物联网技术，让学生通过运用湿度、温度、循迹等各类感应模块进行创意搭建，设计出有前瞻性、创新性的作品。在对这一板块内容进行拓展教学时，除了要让学生了解各模块的不同功能，掌握物联世界，创新未来的基本知识外，还要深入开展好创新创意设计制作活动，让学生自主进行创新设计、动手操作搭建面向未來的物联网作品，用手机App程序进行操控演示，并围绕5W（Who谁用、Why为什么用、Where在哪里用、When什么时候用、What怎么用）现场答辩交流，通过创意灵感、创新构思的思维碰撞，真正让物联网知识、技术和应用的前景深入人心。
四、结束语
创客教育视角下的小学信息技术教学是随着时代的发展而持续演化提升的。信息技术教师只有以提升学生的核心素养为目标，更深入地学习创客教育理念，科学优化和整合教学资源，并将其合理融入到日常教学工作中，才能帮助学生在信息技术的学习之路上越走越稳、越走越远，成为一位新时代的创客。
参考文献
[1]邢瑞彬.创客教育模式在小学信息技术教学中的应用研究[J].学周刊，2018（31）：34-35.
[2]邢瑞彬.创客教育模式在小学信息技术教学中的应用研究[J/OL].学周刊，2018（31）：34-35[2019-11-17].
[3]陈妍君.创客教育在小学信息技术教学中的应用研究综述[J].才智，2018（18）：161.