论文部分内容阅读
在使用语文新教材过程中笔者深深地体会到：新一轮课程改革，无论是课程结构的改革，还是新课程目标的建立；不管是教学方法的转换，还是对发展性评价原则的强调，其最终是改变了学生原有的学习状态，使学生快乐学习、健康成长。
一、学习氛围开放融合
新的课程改革要求建立一种开放的、融合的学习氛围，让儿童用稚嫩的、纯净的、好奇的心灵去体悟世界、认识世界、改造世界。
1.建立民主和谐的师生关系
教学活动不是简单的教与学的双边活动，而是伴着师生双向的丰富的感情交流。只有教师爱学生，尊重学生，学生才会爱老师，尊重老师。“爱屋及乌”在小学阶段表现得尤为突出。学生因为喜欢语文老师，而喜欢语文课，并由此产生浓厚的学习兴趣。因此，每位教师必须为学生付出真挚的爱，从学生的心智健康出发与学生交往。教学中，笔者不仅在课堂上关注学生的一举一动，亲切地对待他们，发现他们的闪光点，及时鼓励，课下，笔者还关注他们认为是“大事”的每一件小事，拉拉他们的小手，摸摸他们的头，抱抱受委屈的孩子……笔者发现一个不经意的亲昵动作会让孩子兴奋好几天，学生愿意与笔者交谈，在语文课上也表现得热情高涨。
2.创设学生感兴趣的情境
“兴趣是最好的老师”。《课程标准》指出：学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自觉学习的意识和习惯。要让学生喜欢语文，学习语文，从乐学到爱学，主动去学。这就首先要求教师“设计有趣的活动，创设生动的情趣，激发学生的学习兴趣”。为此，教师应根据学生的心理和年龄特点设计教学。学习拼音时编出各种儿歌或顺口溜，减轻学习的难度；把带拼音的生字叫做“戴帽子的字娃娃”，并让学生找一找娃娃在文中的邻居（组词）。运用“开火车”读生字、找朋友、当小老师等形式巩固练习。还与其他学科相联系设计作业，学习了《车的世界》后，让学生剪贴、绘制车辆，标上名字，还可以设计新车，与同学交流。这样既激发了学生学习的兴趣，又创设了良好的学习氛围。
二、关注过程与方法
《课程标准》以全新的视角揭示了语文课程的特点和发展方向，特别提出要关注学生学习的“过程与方法”。从学生的生活实际出发，注重对学习方法的指导，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的做法，力求学生能主动参与、乐于探究、有效合作，形成自主、合作、探究的学习方式。
1.重过程，重参与
关注过程，就应该关注学习活动的参与程度，力求让学生参与整个教学过程。教学《燕子妈妈笑了》一课时，在学生预习的基础上，笔者提问学生“你懂得了什么？还有什么不懂的问题？”教师把学生的回答进行归纳、总结，与学生一起制定下一步的学习目标。学习中，笔者安排学生用自己的经验和方法学习生字、生词，同桌俩合作互助、互检。“燕子妈妈为什么笑了”是这节课的重难点，笔者安排学生进行小组讨论解决。最后，让学生先说说接下来自己愿意用什么方式来学习课文，学生有的愿意分角色朗读课文，有的想表演课文内容，还有的想讲一讲这个小故事。学生自己组合小组，用自己喜欢的方式再现了课文内容，对课文有了自己独特的感受，收获很大。
2.重方法，重实践应用
方法是最有价值的知识。教学中应注重对学生学习方法的教育，特别注意让学生运用自己的学习、生活经验来总结方法，并在运用这些方法的过程中获得新的体验和方法。每个学生都有自己不同于别人的生活经验，把它们运用到学习中，学生就会学得快、记得牢。以解释词语为例，词典上的解释对一年级的孩子来说很难接受，而结合他们生活经验的解释则更直观和形象。如解释“弯弯曲曲”一词，学生说是像蛇爬行一样，像波浪线一样。这种联系生活实践识字解词的方法特别适合于低年级的教学。《课程标准》要求学生“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决问题”。学生学到了知识，掌握了学习的方法，就要让学生学以致用。这样他们既获得了锻炼的机会，又增强了学习的信心和兴趣。这样学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中会显得越来越丰富。
三、评价主体多元化
《课程标准》指出：在评价主体上，注意将教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的做法，确立了学生也是评价主体。
1.教师评价学生
评价是一种教育艺术。教师对学生的评价，直接关系着学生的成长。所以在评价学生时，要善于发现并利用学生的闪光点，表扬他们，激起他们学习的信心。同时讲究评价的语言艺术，针对学生的不同特点给予恰当的评语。对思考积极、善于解决难题的学生，要说“你真是个爱动脑筋的好孩子，这么难的题都难不倒你，真了不起！”对有进步的孩子，要说“你进步了，老师为你高兴，相信你会做得更好！”……久而久之，你会发现，恰当的评价会产生事半功倍的效果。
2.学生评价学生
新课程、新理念下，学生是评价的主体，我们应让学生来评价自己的同学。最初的课堂评价中，笔者发现现在的孩子大都是独生子女，以自我为中心，评价时多是挑别人的毛病与不足，把被评价的学生说得很没面子，影响了学习的积极性。针对这一点，笔者组织开展了“发现同学优点”的口语交际训练，教育他们要多发现别人的优点，吸收过来，自己才会有进步。渐渐地，学生学会了用欣赏的眼光看别人，能客观地评价同学的表现。
3.自己评价自己
长时间以来，学生不习惯评价自己，不能正视自己的长与短。特别是学困生，因为自卑不能发现自己的优点，觉得自己一无是处，长此以往，失去了学习的信心。教学中笔者注意观察每个学生，发现他们的每一点过人之处，及时地给予他表现的机会，让他们体验成功的快乐，重新认识自我。
随着课程改革的不断推进，我们有充足的理由相信，在新的学习文化环境中幸福成长起来的孩子，会成为社会需要的一代新人。
山东省邹平县码头镇广田小学(256214)
一、学习氛围开放融合
新的课程改革要求建立一种开放的、融合的学习氛围，让儿童用稚嫩的、纯净的、好奇的心灵去体悟世界、认识世界、改造世界。
1.建立民主和谐的师生关系
教学活动不是简单的教与学的双边活动，而是伴着师生双向的丰富的感情交流。只有教师爱学生，尊重学生，学生才会爱老师，尊重老师。“爱屋及乌”在小学阶段表现得尤为突出。学生因为喜欢语文老师，而喜欢语文课，并由此产生浓厚的学习兴趣。因此，每位教师必须为学生付出真挚的爱，从学生的心智健康出发与学生交往。教学中，笔者不仅在课堂上关注学生的一举一动，亲切地对待他们，发现他们的闪光点，及时鼓励，课下，笔者还关注他们认为是“大事”的每一件小事，拉拉他们的小手，摸摸他们的头，抱抱受委屈的孩子……笔者发现一个不经意的亲昵动作会让孩子兴奋好几天，学生愿意与笔者交谈，在语文课上也表现得热情高涨。
2.创设学生感兴趣的情境
“兴趣是最好的老师”。《课程标准》指出：学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自觉学习的意识和习惯。要让学生喜欢语文，学习语文，从乐学到爱学，主动去学。这就首先要求教师“设计有趣的活动，创设生动的情趣，激发学生的学习兴趣”。为此，教师应根据学生的心理和年龄特点设计教学。学习拼音时编出各种儿歌或顺口溜，减轻学习的难度；把带拼音的生字叫做“戴帽子的字娃娃”，并让学生找一找娃娃在文中的邻居（组词）。运用“开火车”读生字、找朋友、当小老师等形式巩固练习。还与其他学科相联系设计作业，学习了《车的世界》后，让学生剪贴、绘制车辆，标上名字，还可以设计新车，与同学交流。这样既激发了学生学习的兴趣，又创设了良好的学习氛围。
二、关注过程与方法
《课程标准》以全新的视角揭示了语文课程的特点和发展方向，特别提出要关注学生学习的“过程与方法”。从学生的生活实际出发，注重对学习方法的指导，改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的做法，力求学生能主动参与、乐于探究、有效合作，形成自主、合作、探究的学习方式。
1.重过程，重参与
关注过程，就应该关注学习活动的参与程度，力求让学生参与整个教学过程。教学《燕子妈妈笑了》一课时，在学生预习的基础上，笔者提问学生“你懂得了什么？还有什么不懂的问题？”教师把学生的回答进行归纳、总结，与学生一起制定下一步的学习目标。学习中，笔者安排学生用自己的经验和方法学习生字、生词，同桌俩合作互助、互检。“燕子妈妈为什么笑了”是这节课的重难点，笔者安排学生进行小组讨论解决。最后，让学生先说说接下来自己愿意用什么方式来学习课文，学生有的愿意分角色朗读课文，有的想表演课文内容，还有的想讲一讲这个小故事。学生自己组合小组，用自己喜欢的方式再现了课文内容，对课文有了自己独特的感受，收获很大。
2.重方法，重实践应用
方法是最有价值的知识。教学中应注重对学生学习方法的教育，特别注意让学生运用自己的学习、生活经验来总结方法，并在运用这些方法的过程中获得新的体验和方法。每个学生都有自己不同于别人的生活经验，把它们运用到学习中，学生就会学得快、记得牢。以解释词语为例，词典上的解释对一年级的孩子来说很难接受，而结合他们生活经验的解释则更直观和形象。如解释“弯弯曲曲”一词，学生说是像蛇爬行一样，像波浪线一样。这种联系生活实践识字解词的方法特别适合于低年级的教学。《课程标准》要求学生“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决问题”。学生学到了知识，掌握了学习的方法，就要让学生学以致用。这样他们既获得了锻炼的机会，又增强了学习的信心和兴趣。这样学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中会显得越来越丰富。
三、评价主体多元化
《课程标准》指出：在评价主体上，注意将教师的评价、学生的自我评价、学生之间的相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的做法，确立了学生也是评价主体。
1.教师评价学生
评价是一种教育艺术。教师对学生的评价，直接关系着学生的成长。所以在评价学生时，要善于发现并利用学生的闪光点，表扬他们，激起他们学习的信心。同时讲究评价的语言艺术，针对学生的不同特点给予恰当的评语。对思考积极、善于解决难题的学生，要说“你真是个爱动脑筋的好孩子，这么难的题都难不倒你，真了不起！”对有进步的孩子，要说“你进步了，老师为你高兴，相信你会做得更好！”……久而久之，你会发现，恰当的评价会产生事半功倍的效果。
2.学生评价学生
新课程、新理念下，学生是评价的主体，我们应让学生来评价自己的同学。最初的课堂评价中，笔者发现现在的孩子大都是独生子女，以自我为中心，评价时多是挑别人的毛病与不足，把被评价的学生说得很没面子，影响了学习的积极性。针对这一点，笔者组织开展了“发现同学优点”的口语交际训练，教育他们要多发现别人的优点，吸收过来，自己才会有进步。渐渐地，学生学会了用欣赏的眼光看别人，能客观地评价同学的表现。
3.自己评价自己
长时间以来，学生不习惯评价自己，不能正视自己的长与短。特别是学困生，因为自卑不能发现自己的优点，觉得自己一无是处，长此以往，失去了学习的信心。教学中笔者注意观察每个学生，发现他们的每一点过人之处，及时地给予他表现的机会，让他们体验成功的快乐，重新认识自我。
随着课程改革的不断推进，我们有充足的理由相信，在新的学习文化环境中幸福成长起来的孩子，会成为社会需要的一代新人。
山东省邹平县码头镇广田小学(256214)