记得上小学时，语文老师喜欢把课文的词语解释、段落大意、中心思想都抄在黑板上，让我们背下来。典型的“填鸭式”教学背景下，学生与文本之间基本没有对话，只能单方面被动地接受信息。现在，这样死记硬背式的课堂教学少了，“讲读分析”唱起了主角。然而，课堂上学生初读的环节往往得不到重视，初读过程匆匆忙忙。常常是学生只花了几分钟读书，对文本内容刚形成一点粗浅的，浮光掠影的印象，教师就开始组织“讲读分析”。老师抛出的“你感悟到了什么？”要么石沉大海，要么只有一两个阅读能力较强的学生接招。大多数学生被“赶悟”来，“赶悟”去，最终一场“悟空”。
　　建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，才能真正完成知识意义的建构。学生与文本好比一对陌生男女，老师是他们的介绍人。学生对文本真正的理解与认识，需要与文本近距离的接触，而不是听老师这个“媒婆”的喋喋不休。
　　只有抓好“初读”，学生才能真正与文本展开对话，将课文的语言内化为自己的语言。初读，要注意引导学生品尝到“三味”。
　　一、读——得趣
　　“兴趣是最好的老师”。教学者要想点办法，把学生读书的积极性调动起来，让学生充满热情地、自觉主动地读课文。
　　【案例】徐善俊老师教学《赤壁之战》
　　教学初，师先用彩色粉笔画了一幅战前形势简图，让学生对照图读课文。然后对学生们说：“打仗前，指挥官要对部下分析一下形势。如果你是曹操，你对部下将作怎样的分析？如果你是周瑜，你又会对部下如何讲？谁认真读书，谁准能分析好。”学生埋头读书后，争先恐后地举手，讲得也头头是道。课堂气氛十分热烈。
　　【思考】小孩子好奇心强，喜欢新鲜事物。当教师把他们当成学习的主人，精心设计巧妙的教法，加强学生自主的语文实践活动，不仅能引起他们的兴趣，还能促使他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
　　二、读——有法
　　“师者传道授业解惑也。”“授业”，不仅是传授知识，更重要的是指点方法。初读不宜集体朗读，以免部分学生“滥竽充数”。最好，个人自由轻声读。要读得“字字正确，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”读破，读错的，不可囫囵吞枣，而要停下来反复细读，直到读通读准为止。边读还要边想，作适当的圈画，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
　　【案例】于永正老师教学《新型玻璃》
　　师：请同学们自由朗读课文，看看这一课一共介绍了几种新型玻璃？是哪几种？遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住以后，再往下读。读一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了，再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。
　　（生放声读课文）
　　师：读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍，请再默读一遍。（学生继续默读）请停一下，我发现有一位同学在做一件事情。（老师示意他站起来）读第二遍的时候，你把新型玻璃的名字都给划下来了。请问你叫什么名字？
　　生：陆飞宇。
　　师：同学们，“不动笔墨不读书”。陆飞宇同学根据提出的问题把有关句子都划来了，这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。
　　【思考】授人以鱼，不如授人以渔。于老师在初读环节提出了细致的要求，并且适时地从同学中间发现了好典型，及时向大家推广，使学生学到了边读边划边想的好方法，学生受益良多。
　　三、读——能疑
　　“学贵有疑”。教师要引导学生在读书时动心思，读进去，记下自己有疑问的，不能解答的问题，杜绝那种“小和尚念经——有口无心”的阅读。这样，既培养了学生边读边思的好习惯，也获得了学生初读后的反馈信息。
　　【案例】孙双金老师教学《落花生》
　　师：“学习最可贵的是能发现问题。发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步。下面我要看同学们能不能发现问题。拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号。”
　　生：“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”为什么父亲来了很难得？应该是常常来。
　　师：现在你提出了一个大问题，有了不得的进步。就这句话最起码可以提出三个问题。
　　（在老师的启发与激励下，学生又提出了几个问题。）
　　——为什么天色不好，父亲还要来呢？
　　——为什么父亲偏偏在收获季节来？
　　——为什么说实在很难得？
　　……
　　【思考】有的老师担心学生不会提问题。的确，学生起初只能提出一些鸡毛蒜皮的枝节问题。但是，如果能像孙老师那样激励学生敢提问题，再指导学生深入课文，把文章前后联系，循循善诱，教给方法，学生提问题的能力就会不断提高，思维的火花不时地迸发出耀眼的光芒。
　　相信，学生在初读的过程中不断品尝到“三味”的鲜美，阅读的兴趣与能力必能与日俱增。