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究竟怎样引导学生学好数学，会用数学方法解决实际问题，既教给学生知识，又培养和发展他们的思维能力，提高他们的素质？怎样“揭趣、引活、巧练”，达到提高课堂教学效果这一目的呢？在此谈谈本人多年来新授课教学的几点认识.
一、以“揭趣”为前提，奏好序曲
教学过程是促进儿童自我发展的变化过程. 教学的对象是人，是具有潜在智能，充满着情感和个性差异的活生生的人，教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化吸收才能实现. 教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体，学生能否主动地投入成为教学成败的关键. 一般来说，激发学习动机在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步，根据不同的教材，采用不同的形式.
１. 创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学
一位教育家说过：“思维是从惊讶和问题开始的. ”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题，然后引导分析、思考、探究问题. 例如：教学“小数乘法”前，可以出一道设疑题：“不用计算，谁知道３．５３４ × ６．５的积有几位小数？”让学生从惊讶中产生悬念，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地学习新知.
２. 揭示事物，在观察中引起思考，因探究而要学
例如，教学“圆柱的表面积”时，让学生观察油桶，思考工人师傅做这只油桶前如何预算材料？让学生产生求知的欲望，从而进行新授课.
３. 联系小学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学
例如：教学“时、分的认识”，出示实物钟后问：“今天，老师带来了一件东西，你们看，是什么？钟表有什么作用呢？”出示课件后问：“这名小朋友叫明明，你们能从这三幅图中看出明明一天的作息时间吗？”这样的导入新课，既接近学生生活实际，又引起学生学习的兴趣.
此外，还可以用其他方法，无论是好奇、求知，还是情感、关注的需求，都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对好奇心强、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣. 其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证学生在接触新课时带着热烈的情绪主动地投入到教学活动中去.
二、以“引活”为手段，奏好主题曲
当前无论是国内还是国外学者都认为数学思维能力的主要成分是掌握数学的思考方法. 因此，我们首先要改变对数学教学的传统看法，树立新的教学观点：（１）数学教学主要是数学活动（即思维方法）的教学，而不单单是数学知识的教学. （２）数学教学现代化是指数学教学中充分运用多媒体教学手段进行教学，用现代教育理论改革数学教育. （３）数学教师的任务不单纯是教数学知识，而且要教学生怎样学. 总之，课堂教学应以“引活”为手段，体现学生学习主动性和学生主体的地位，增加学生实际活动，重视学习方法的指导，培养学生的创新意识和数学思维能力. 因此，小学数学课堂教学要突出以下几个方面：
１. 以“引活” 为手段，培养学生的一般思维
以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体. 这就要求我们教师要重视知识的形成过程，很好地把这个过程展现出来，让学生在我们展开的过程中去交流、探索和解决，让学生在学习新知识的过程中体验、感悟和内化的过程，就是培养学生创新精神和实践能力的过程. 例如：教学“分数乘除法”时，先出示一组算式，学生练完后说出计算法则，再出示例题，引导学生观察并讨论，提出疑问，学生经过议论、思考，就能正确地掌握计算方法. 通过这样的质疑、点拨，激发了学生求知的欲望，启迪了学生的思维.
２. 以“引活”为手段，培养学生的求异思维
求异思维是从不同的角度，不同的思路去解决问题. 它不拘泥于常规，追求事物新颖的设想，在解决问题的过程中要大力提倡学生发表与众不同的见解，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的途径和方法. 例如，教学“２０以内的退位减法”，除用“做减法想加法”外，还允许鼓励学生用“破十法”或“凑十法”求差. 如：１２ － ５ ＝ ？算法１：因为７ ＋ ５ ＝ １２，所以１２ － ５ ＝ ７. 算法２：１２ － ５ ＝ ２ ＋ （１０ － ５） ＝ ７. 这样教学，既使学生掌握了新知识，又发展了求异思维的能力.
３. 以“引活”为手段，培养学生的逆向思维
正向思维是人们最常用的思维方式，这种思维方式对解决一些问题起到了一定的作用. 这种习惯的思维方式往往只会侧重问题的一方面而忽视另一方面. 在教学中，不妨引导学生向相反的方向去思考，进行逆向思维，以求得问题的解决. 例如，在竞赛试题里有这样一道题：“有１６人参加象棋冠军争夺赛，采用负一场就退出比赛的单淘汰制. 为了决出冠军１人，共要比赛多少场？”
此题多数学生都按一般的思路解答：因为两人比赛一场，每场淘汰１人，所以第一轮应比１６ ÷ ２ ＝ ８（场），第二轮应比８ ÷ ２ ＝ ４（场）……最后是冠军决赛场，所以共应比赛８ ＋ ４ ＋ ２ ＋ １ ＝ １５（场）. 老师给予肯定后，追问：“要决出冠军，就必须淘汰多少人，这需要比赛多少场呢？”于是学生纷纷列出算式：１６ － １ ＝ １５（场）. 此法不仅简单，而且构思巧妙，思维独特，这便是创新思维.
三、以“巧练”为主线，奏好结尾曲
新授课的练习设计要得体、新颖，要采用合理的教学方法，可以从以下几个方面来考虑.
１. 要围绕教学的知识面设计层次清楚的复习题，为新课作好铺垫.
２. 要围绕教学的重点、难点，设计有针对性的练习，这样可分散难点.
３. 练习的设计要有明确的分工.
要精心设计好练习，让学生“跳一跳，够得着”. 练习的情境要富有变化，启用现代化教学手段，学生就一定会产生兴趣，教师在练中讲，学生在练中学，以练为主线，在练的基础上精讲重点、疑点、难点、关键等，在练中享受成功的喜悦，在练中发展学生的思维，使知识系统化、理论化.
在新授课教学中如果达到了揭趣、引活、巧练的要求，并有机结合起来，才能以较好的效果全面完成数学教学认知、教育、发展三方面的任务，才能提高课堂教学效率，更好地培养学生的数学思维素质.
一、以“揭趣”为前提，奏好序曲
教学过程是促进儿童自我发展的变化过程. 教学的对象是人，是具有潜在智能，充满着情感和个性差异的活生生的人，教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化吸收才能实现. 教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体，学生能否主动地投入成为教学成败的关键. 一般来说，激发学习动机在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步，根据不同的教材，采用不同的形式.
１. 创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学
一位教育家说过：“思维是从惊讶和问题开始的. ”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题，然后引导分析、思考、探究问题. 例如：教学“小数乘法”前，可以出一道设疑题：“不用计算，谁知道３．５３４ × ６．５的积有几位小数？”让学生从惊讶中产生悬念，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地学习新知.
２. 揭示事物，在观察中引起思考，因探究而要学
例如，教学“圆柱的表面积”时，让学生观察油桶，思考工人师傅做这只油桶前如何预算材料？让学生产生求知的欲望，从而进行新授课.
３. 联系小学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学
例如：教学“时、分的认识”，出示实物钟后问：“今天，老师带来了一件东西，你们看，是什么？钟表有什么作用呢？”出示课件后问：“这名小朋友叫明明，你们能从这三幅图中看出明明一天的作息时间吗？”这样的导入新课，既接近学生生活实际，又引起学生学习的兴趣.
此外，还可以用其他方法，无论是好奇、求知，还是情感、关注的需求，都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对好奇心强、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣. 其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证学生在接触新课时带着热烈的情绪主动地投入到教学活动中去.
二、以“引活”为手段，奏好主题曲
当前无论是国内还是国外学者都认为数学思维能力的主要成分是掌握数学的思考方法. 因此，我们首先要改变对数学教学的传统看法，树立新的教学观点：（１）数学教学主要是数学活动（即思维方法）的教学，而不单单是数学知识的教学. （２）数学教学现代化是指数学教学中充分运用多媒体教学手段进行教学，用现代教育理论改革数学教育. （３）数学教师的任务不单纯是教数学知识，而且要教学生怎样学. 总之，课堂教学应以“引活”为手段，体现学生学习主动性和学生主体的地位，增加学生实际活动，重视学习方法的指导，培养学生的创新意识和数学思维能力. 因此，小学数学课堂教学要突出以下几个方面：
１. 以“引活” 为手段，培养学生的一般思维
以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体. 这就要求我们教师要重视知识的形成过程，很好地把这个过程展现出来，让学生在我们展开的过程中去交流、探索和解决，让学生在学习新知识的过程中体验、感悟和内化的过程，就是培养学生创新精神和实践能力的过程. 例如：教学“分数乘除法”时，先出示一组算式，学生练完后说出计算法则，再出示例题，引导学生观察并讨论，提出疑问，学生经过议论、思考，就能正确地掌握计算方法. 通过这样的质疑、点拨，激发了学生求知的欲望，启迪了学生的思维.
２. 以“引活”为手段，培养学生的求异思维
求异思维是从不同的角度，不同的思路去解决问题. 它不拘泥于常规，追求事物新颖的设想，在解决问题的过程中要大力提倡学生发表与众不同的见解，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的途径和方法. 例如，教学“２０以内的退位减法”，除用“做减法想加法”外，还允许鼓励学生用“破十法”或“凑十法”求差. 如：１２ － ５ ＝ ？算法１：因为７ ＋ ５ ＝ １２，所以１２ － ５ ＝ ７. 算法２：１２ － ５ ＝ ２ ＋ （１０ － ５） ＝ ７. 这样教学，既使学生掌握了新知识，又发展了求异思维的能力.
３. 以“引活”为手段，培养学生的逆向思维
正向思维是人们最常用的思维方式，这种思维方式对解决一些问题起到了一定的作用. 这种习惯的思维方式往往只会侧重问题的一方面而忽视另一方面. 在教学中，不妨引导学生向相反的方向去思考，进行逆向思维，以求得问题的解决. 例如，在竞赛试题里有这样一道题：“有１６人参加象棋冠军争夺赛，采用负一场就退出比赛的单淘汰制. 为了决出冠军１人，共要比赛多少场？”
此题多数学生都按一般的思路解答：因为两人比赛一场，每场淘汰１人，所以第一轮应比１６ ÷ ２ ＝ ８（场），第二轮应比８ ÷ ２ ＝ ４（场）……最后是冠军决赛场，所以共应比赛８ ＋ ４ ＋ ２ ＋ １ ＝ １５（场）. 老师给予肯定后，追问：“要决出冠军，就必须淘汰多少人，这需要比赛多少场呢？”于是学生纷纷列出算式：１６ － １ ＝ １５（场）. 此法不仅简单，而且构思巧妙，思维独特，这便是创新思维.
三、以“巧练”为主线，奏好结尾曲
新授课的练习设计要得体、新颖，要采用合理的教学方法，可以从以下几个方面来考虑.
１. 要围绕教学的知识面设计层次清楚的复习题，为新课作好铺垫.
２. 要围绕教学的重点、难点，设计有针对性的练习，这样可分散难点.
３. 练习的设计要有明确的分工.
要精心设计好练习，让学生“跳一跳，够得着”. 练习的情境要富有变化，启用现代化教学手段，学生就一定会产生兴趣，教师在练中讲，学生在练中学，以练为主线，在练的基础上精讲重点、疑点、难点、关键等，在练中享受成功的喜悦，在练中发展学生的思维，使知识系统化、理论化.
在新授课教学中如果达到了揭趣、引活、巧练的要求，并有机结合起来，才能以较好的效果全面完成数学教学认知、教育、发展三方面的任务，才能提高课堂教学效率，更好地培养学生的数学思维素质.