主题墙老师们都很熟悉，可是您了解主题板吗？为了更好地发挥环境的教育价值，解决主题墙内容、位置相对固定，难以灵活地与幼儿互动的劣势，我们设计了可以根据幼儿学习需要进行自由移动、组合、调整的主题板。在实践中，我们尝试和幼儿一起，根据活动的需要和进度灵活使用主题板，主题板成为计划与总结板、兴趣与问题板、照片墙、互动板……教师通过分析和解读主题板上的内容，挖掘其对幼儿发展的价值，进一步清晰幼儿的需求和兴趣、幼儿之间的差异，提供相应的支持。
　　 计划与总结板——以小组计划和总结
　　 为导向，培养幼儿记录以及多元表征
　　 能力
　　可以根据幼儿的需要，将主题板变成幼儿的学习计划与总结板。例如，在开展盒子主题的活动中，盒子游戏组的小朋友想要设计几个有意思的盒子游戏，主题板上的计划单呈现了孩子们关于游戏的初步想法，从这些小组计划单可以看出孩子们的小组计划比较笼统，有的有小组成员姓名，但没有具体分工，有的没有小组成员姓名，只有要做的事情，这启发班级教师结合幼儿当下需求及记录行为给与相应的支持。分享环节教师记录幼儿的想法并投影展示完整的计划单记录，同伴之间也会围在展示板前分享、交流计划单，在教师的支持和同伴的启发下，游戏后期，盒子游戏探究小组的计划单上有姓名、分工、小组公约、小组总结、下一阶段计划、自己的目标完成情况，等等，孩子们的计划更加完整，多元表征能力也大大提升。
　　 兴趣与问题板——以幼儿的兴趣和问
　　 题为主线，明确项目开展的方向
　　很多教师在开展项目活动或者主题活动的时候，中途会迷失方向，因为孩子的兴趣太散或者找不到项目开展的线索。我们将主题板变身为孩子的兴趣板和问题板，呈现项目主题不同阶段中幼儿感兴趣的共性问题，如项目伊始的“头脑风暴”，项目发展中的“我的新问题”，以及项目高潮中的“我还想了解的”等，把幼儿不同时期感兴趣的问题以“问题单”的方式呈现。孩子们对自己感兴趣的问题总是刨根问底，他们常常围在主题板前看问题、寻找问题的答案。这些主题板上的共性问题可以帮助教师了解幼儿感兴趣的问题，从而抓住幼儿的兴趣，分析和寻找活动的切入点，为项目活动的开展寻求新的方向。
　　
　　 图片板——图片 文字注释，发现幼儿
　　 的闪光点
　　主题板中有一些幼儿参与活动的照片，通过照片记录幼儿的学习过程，并以此激发幼儿的持续探究和学习;有一些照片展示着幼儿的闪光点，激励同伴相互之间的学习;还有一些是幼儿的作品，展示着幼儿的学习成果……教师会和幼儿交流照片或作品的内容，耐心倾听幼儿的表述，并在图片下方进行文字注释。图片 文字注释一方面鼓励幼儿积极和主题板互动、幼儿之间互相激励和启发，也帮助教师更好地理解幼儿。
　　 互动板——激发幼儿与周围环境积极
　　 互动
　　主题板可移动的特点，使得幼儿可以根据需要灵活摘取、搬动、使用主题板，通过与主题板互动，来支持自己的学习。
　　1.主题板可以成为孩子们的宣传板。例如，我们班在开展“垃圾分类，从我做起”主题的时候，将主题板变成了宣传板，孩子们将小组制作的有关“垃圾分类”的主题板带到其他班级、社区等场所宣传，从而提升周围的人垃圾分类的意识。幼儿根据自己的需要拿着主题板到不同地方去宣传与分享，主题板促进了幼儿的主动学习。
　　2.主题板可以是考察后的展示板。如，我们班在开展“我要上小学”主题时，路线组考察去小学的路线后制作了路线图，这个组的小朋友用主题板向其他小组分享、展示考察的内容。在区域活动时，他们把主题板放在建构区，作为搭建去小学路线的参考。孩子们积极地与主题板互动起来。
　　3.主题板可以作为游戏说明书。教师在带着大班幼儿开展“盒子”项目主题的时候，孩子们在项目活动中探索了很多有价值的盒子游戏，他们将这些玩法呈现在主题板上，和其他组或者其他班级的小朋友共同分享。孩子们带着主题板去与周围的人积极互动，这正是他们主动建构知识的过程。
　　主题板跟随幼儿活动的开展持续不断地更新，体现了幼儿原有经验和新经验的不断更替;呈现在主题板上的内容都是幼儿个体或小组合作完成的，在主题板创设过程中幼儿深度参与，激发了进一步的探究欲望和学习兴趣。在主题板的使用中，教师从主题板中观察幼儿遇到的问题、困难，发现生成新活动的教育价值点;从主题板中了解幼儿的已有经验、感兴趣的问题、遇到的问题，及时提供支持，给予建议。在观察中，教师有了更多的时间思考如何更有效地支持幼兒游戏，促进幼儿纵向发展。
　　在项目教学思路的引领下，近几年来，我们一直探索如何通过主题环境促进幼儿主动学习，也取得了初步的成效，慢慢地在主题环境创设中学会放手，让幼儿成为环境的主人。