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[摘要]教育与社会经济的发展是对立统一的关系，两者既是相互依存互为条件的，又是相互对立充满了矛盾。教育要以社会经济的发展为物质基础，而社会经济的发展又必须依赖于教育。教育的过程是社会经济受损耗的过程，而教育的结果，又会更大的促进社会净化剂的发展。社会经济水平的不断提高，又可以使教育受益无穷。犹如“科学技术是第一生产力”，一样，教育其实也是一种更广泛的社会生产力。因此我们要大力发展教育，更好的促进社会经济的发展。促进国家的富强和社会的安定，以达到提高全民族的整体素质的目的。
当今社会人们最关心的问题莫过于教育和社会经济的发展。达到国家的方针政策，小到百姓的寻常话题。人们都在思索着如何摆平两者的关系；而社会现象中两者的不平等更是显而易见，有目共睹。我认为教育和社会经济的发展两者之间的关系，运用马克思之一辩证法，矛盾的对立统一关系就可以得到很好的解释。
一、两者是相互依存，相互联系，互为条件的
教育离不开社会经济的发展，社会经济的发展听杨业离不开教育。教育首先应该以社会经济的发展作为物质保障。假如没有社会经济的一定发展，那么教育所必需的设施，设备，师资力量就无从而来。比如说我国的许多边远地区，由于社会经济的极端落后，无钱兴办学校，无钱更新学校设施，校舍破旧，甚至危房随处可见，桌椅残缺不全等等，因条件太差留不住教师；再加上学生受家庭经济条件限制，导致适龄儿童入学率很低，这些都说明了社会经济的发展是教育的先决条件，但是社会经济的发展又必须依赖于教育。教育才是社会经济发展的原动力，只有教育才是从根本上推动社会经济的进一步发展。像“十年文革”时，全国上下一片革命声，学业被荒废，学生闹革命，教师成了“臭老九”，“孔老二”，教育处于瘫痪状态。那么与之相应的社会经济的发展极其缓慢，十年文革，我国今后及损失约达5000亿元。以上种种现象，都说明教育和社会经济的发展是相互依存，相互联系，互为条件的。所以我们既要大力发展社会经济，又要大力发展教育，促使两者的共同昌盛。
二、教育和社会经济的发展是正比例关系。
前面说过，教育和社会经济的发展是互为条件的，即无此无彼，无彼无此，其实，两者也是成正比例关系。教育的先进与落后和社会经济的发展的快速与缓慢是一致的。比如说像现今社会，世界各国的教育水平都比较高，许多尖端科研都运用于教育之中。所以社会经济的发展速度也是惊人的，真可谓“日新月异”。世界上许多发达国家每年的教育投入量是很大很大的。再比如像我国，非洲等经济较为落后的地区，对教育的重视程度不够，对教育的资金投入也较少，因而教育的水平也较低。另外受教育者所受教育的多少和强弱，与他们将来对社会的贡献也是一致的 。所以说教育与社会经济的发展是成正比例关系。一方前进另一方也前进，乙方后退另一方也后退。两者是相互牵制但又相互促进的。因此，我们既要大力发展教育，也要大力发展社会经济。
三、教育的过程是社会经济受损耗的过程，而教育的结果又会更大地促进社会经济的发展
教育的过程的确是社会经济受损耗的过程，这是因为教育是一个纯粹的事业体系，不像企业，它不具有在生产能力，教育的设施投资都是国家和社会团体提供的赞助，作为教育本身似乎是“无力偿还”的，拿一个小小的学校为例，从办学开始，校址选定征地，校舍的建设，设备的添置，教师的工资等等都要钱来兑现，这些都是社会经济的损耗。再加上为此所付出的劳动力，社会各界人士的努力，父母亲朋的投入，以及学生本身——很多地方不是有童工吗？童工照样可以做力所能及的事，甚至超越了‘力所能及’的范围，照样可以促进社会经济的发展。所以教育的过程是社会经济受损耗的过程，此话不假。但从长远来看，教育会更大的促进社会经济的发展。
‘十年树木，百年树人’，多年之后，当一批批的受教育者，成为建设生产者时，当年被他们所耗费的社会经济损失便会更大的被回收回来，作为一个成人劳动力，特别是一个受过高等教育的劳动力，他可以创造出比同样年龄层次的没受过教育的劳动力多许多倍的社会财富。向日本的明治维新改革，内容之一就是大力推行教育改革，培养专门人才，以及学习西方的先进科技等。日本在教育方面投资不少。明治维新以后，日本的经济得到迅猛的发展，国力逐渐强盛起来。所以从长远来看，教育是促进最快速的发展社会经济的唯一动力。
三、教育是一种更广泛的社会生产力。
邓小平同志曾经提出：“科学技术才是第一生产力。”推而广之，教育也是一种社会生产力，因为科技的生产必须是教育的结果。
以美国为例。
美国这个建国仅仅200年历史、人口数量刚刚迈过3亿的国家，虽然国土资源不是第一，人口数量不是第一，而近几十年来，无论在经济、科技领域还是国防现代化等方面，却长期独占鳌头，遥遥领先于世界上其他国家。是什么原因让他们后来居上，成为世界上193个国家之第一的呢？
我以为，归根结底，最主要的还是教育领先，是教育促进了美国的全面快速地发展。
何以如此？据2006年11月2日《人民日报》报道介绍，近三十年来，美国高等教育突飞猛进，大学纷纷扩招，大学生占成年人比例的速度不断攀升，远远超过了国民经济增长的速度。据统计，25岁以上人口的大学生比例，1970年是11%，2000年是24%，到2005年已达到了28%。也就是说，在美国成年人当中，接近有三分之一的人是大学毕业生。
那么，人们不禁要问，美国的青年人为什么愿意上大学？美国政府又是如何激励青年人上大学的呢？据阅览有关资料得知，一是美国国家舍得投资多办大学，而且是注重多创办高等次有特色的世界一流的大学，并且为愿意上大学的青年人提供贷款，实行奖学金制度，鼓励积极好学成绩优异的大学生。二是大学毕业之后选择就业时，在分配上，对有学历的人和没有学历的人，高学历的人员与低学历的人员，实行不同的收入分配制度，高学的人员高工资，低学历的人员低工资，让人感到了上大学不是白辛苦，上大学有所得，在一生的工作生活中都能体现出上大学的优越感来。这样，无论是对已大学毕业的人，还是对正在上大学的人，还是没有上大学的青少年来说，都是一种机制上的鼓励和精神上的安慰。据统计，以2004年为例，美国大学毕业的人平均年收入为51554美元，而高中文化程度的人平均工资为28645美元，相差近一倍。有了这两点，难道作家长的还不支持自己的子女读大学吗？难道青年人还不好好学习吗？
这也难怪，为什么世界上评比诺贝尔奖获得者时，大多是花落在了美国。这又给了人们另外的一个启示，为什么美国的人口数量不是第一，而在他们大学毕业的人中拿诺贝尔奖者却居第一呢？这就是他们在教学制度上，在人才培养上，特别重视学与用的问题。这说明，教育学生学习知识，不是越多越好，而是学了如何会运用，这才是最有价值的。再者，学校不能只管对学生的教书不管对学生的就业问题。我们这个具有5000年文明史、13亿多人口的泱泱大国，为何大学生占总人口的比例如此甚少呢？为什么我国的众多大学毕业生能拿诺贝尔奖的人少之又少呢？为什么我国有那么多地人到国外留学求才？为什么我国众多地大学生毕业后找工作如此的困难，甚至包括北大、清华毕业的大学生还不至一人为找工作难而寻短见呢？是我们国家各大院校所收大学生的费用低吗？这一系列的问题，很值得人们深思，说明我们有教训可吸取。
我以为，其中之一，从学校到各级政府，在对教育的思想认识上，恐怕没有把它提到“教育是第一生产力”上来才是最重要的原因。我国古人讲：“万般皆下品，唯有读书高”。这个“品”字，决不是仅仅指个人所获得的利益，而应当视为万事万物的结果。西方社会培根讲：“知识就是力量”，这“力量”，我理解更多地也是包含了生产力的思想内涵的。
因此，要使我们国家尽快走上繁荣富强、迈入世界发达国家的前列，应该对教育问题形成共识，真正当作“第一生产力”抓紧抓实抓好。假如没有良好的高等教育工作的成就，不能把更多地人培养成大学生，什么经济发展提速，什么科技迅猛发展，什么国防现代化建设，什么民主文明和谐等，恐怕一项一項都很难胜出别人一筹来，登上“世界第一”的名副其实的位置更谈何容易。只有把教育当成了第一，才能促进生产力的第一来。
我以为，对教育问题，首先思想认识要上去。对国家来讲如此，对于企业来讲也是如此。企业能否持续健康地发展，最根本的就是要看所拥有的人员高学历者多与否，以及对再教育的投入重视与否。
（作者单位：陕西省洛川县幼儿园）
当今社会人们最关心的问题莫过于教育和社会经济的发展。达到国家的方针政策，小到百姓的寻常话题。人们都在思索着如何摆平两者的关系；而社会现象中两者的不平等更是显而易见，有目共睹。我认为教育和社会经济的发展两者之间的关系，运用马克思之一辩证法，矛盾的对立统一关系就可以得到很好的解释。
一、两者是相互依存，相互联系，互为条件的
教育离不开社会经济的发展，社会经济的发展听杨业离不开教育。教育首先应该以社会经济的发展作为物质保障。假如没有社会经济的一定发展，那么教育所必需的设施，设备，师资力量就无从而来。比如说我国的许多边远地区，由于社会经济的极端落后，无钱兴办学校，无钱更新学校设施，校舍破旧，甚至危房随处可见，桌椅残缺不全等等，因条件太差留不住教师；再加上学生受家庭经济条件限制，导致适龄儿童入学率很低，这些都说明了社会经济的发展是教育的先决条件，但是社会经济的发展又必须依赖于教育。教育才是社会经济发展的原动力，只有教育才是从根本上推动社会经济的进一步发展。像“十年文革”时，全国上下一片革命声，学业被荒废，学生闹革命，教师成了“臭老九”，“孔老二”，教育处于瘫痪状态。那么与之相应的社会经济的发展极其缓慢，十年文革，我国今后及损失约达5000亿元。以上种种现象，都说明教育和社会经济的发展是相互依存，相互联系，互为条件的。所以我们既要大力发展社会经济，又要大力发展教育，促使两者的共同昌盛。
二、教育和社会经济的发展是正比例关系。
前面说过，教育和社会经济的发展是互为条件的，即无此无彼，无彼无此，其实，两者也是成正比例关系。教育的先进与落后和社会经济的发展的快速与缓慢是一致的。比如说像现今社会，世界各国的教育水平都比较高，许多尖端科研都运用于教育之中。所以社会经济的发展速度也是惊人的，真可谓“日新月异”。世界上许多发达国家每年的教育投入量是很大很大的。再比如像我国，非洲等经济较为落后的地区，对教育的重视程度不够，对教育的资金投入也较少，因而教育的水平也较低。另外受教育者所受教育的多少和强弱，与他们将来对社会的贡献也是一致的 。所以说教育与社会经济的发展是成正比例关系。一方前进另一方也前进，乙方后退另一方也后退。两者是相互牵制但又相互促进的。因此，我们既要大力发展教育，也要大力发展社会经济。
三、教育的过程是社会经济受损耗的过程，而教育的结果又会更大地促进社会经济的发展
教育的过程的确是社会经济受损耗的过程，这是因为教育是一个纯粹的事业体系，不像企业，它不具有在生产能力，教育的设施投资都是国家和社会团体提供的赞助，作为教育本身似乎是“无力偿还”的，拿一个小小的学校为例，从办学开始，校址选定征地，校舍的建设，设备的添置，教师的工资等等都要钱来兑现，这些都是社会经济的损耗。再加上为此所付出的劳动力，社会各界人士的努力，父母亲朋的投入，以及学生本身——很多地方不是有童工吗？童工照样可以做力所能及的事，甚至超越了‘力所能及’的范围，照样可以促进社会经济的发展。所以教育的过程是社会经济受损耗的过程，此话不假。但从长远来看，教育会更大的促进社会经济的发展。
‘十年树木，百年树人’，多年之后，当一批批的受教育者，成为建设生产者时，当年被他们所耗费的社会经济损失便会更大的被回收回来，作为一个成人劳动力，特别是一个受过高等教育的劳动力，他可以创造出比同样年龄层次的没受过教育的劳动力多许多倍的社会财富。向日本的明治维新改革，内容之一就是大力推行教育改革，培养专门人才，以及学习西方的先进科技等。日本在教育方面投资不少。明治维新以后，日本的经济得到迅猛的发展，国力逐渐强盛起来。所以从长远来看，教育是促进最快速的发展社会经济的唯一动力。
三、教育是一种更广泛的社会生产力。
邓小平同志曾经提出：“科学技术才是第一生产力。”推而广之，教育也是一种社会生产力，因为科技的生产必须是教育的结果。
以美国为例。
美国这个建国仅仅200年历史、人口数量刚刚迈过3亿的国家，虽然国土资源不是第一，人口数量不是第一，而近几十年来，无论在经济、科技领域还是国防现代化等方面，却长期独占鳌头，遥遥领先于世界上其他国家。是什么原因让他们后来居上，成为世界上193个国家之第一的呢？
我以为，归根结底，最主要的还是教育领先，是教育促进了美国的全面快速地发展。
何以如此？据2006年11月2日《人民日报》报道介绍，近三十年来，美国高等教育突飞猛进，大学纷纷扩招，大学生占成年人比例的速度不断攀升，远远超过了国民经济增长的速度。据统计，25岁以上人口的大学生比例，1970年是11%，2000年是24%，到2005年已达到了28%。也就是说，在美国成年人当中，接近有三分之一的人是大学毕业生。
那么，人们不禁要问，美国的青年人为什么愿意上大学？美国政府又是如何激励青年人上大学的呢？据阅览有关资料得知，一是美国国家舍得投资多办大学，而且是注重多创办高等次有特色的世界一流的大学，并且为愿意上大学的青年人提供贷款，实行奖学金制度，鼓励积极好学成绩优异的大学生。二是大学毕业之后选择就业时，在分配上，对有学历的人和没有学历的人，高学历的人员与低学历的人员，实行不同的收入分配制度，高学的人员高工资，低学历的人员低工资，让人感到了上大学不是白辛苦，上大学有所得，在一生的工作生活中都能体现出上大学的优越感来。这样，无论是对已大学毕业的人，还是对正在上大学的人，还是没有上大学的青少年来说，都是一种机制上的鼓励和精神上的安慰。据统计，以2004年为例，美国大学毕业的人平均年收入为51554美元，而高中文化程度的人平均工资为28645美元，相差近一倍。有了这两点，难道作家长的还不支持自己的子女读大学吗？难道青年人还不好好学习吗？
这也难怪，为什么世界上评比诺贝尔奖获得者时，大多是花落在了美国。这又给了人们另外的一个启示，为什么美国的人口数量不是第一，而在他们大学毕业的人中拿诺贝尔奖者却居第一呢？这就是他们在教学制度上，在人才培养上，特别重视学与用的问题。这说明，教育学生学习知识，不是越多越好，而是学了如何会运用，这才是最有价值的。再者，学校不能只管对学生的教书不管对学生的就业问题。我们这个具有5000年文明史、13亿多人口的泱泱大国，为何大学生占总人口的比例如此甚少呢？为什么我国的众多大学毕业生能拿诺贝尔奖的人少之又少呢？为什么我国有那么多地人到国外留学求才？为什么我国众多地大学生毕业后找工作如此的困难，甚至包括北大、清华毕业的大学生还不至一人为找工作难而寻短见呢？是我们国家各大院校所收大学生的费用低吗？这一系列的问题，很值得人们深思，说明我们有教训可吸取。
我以为，其中之一，从学校到各级政府，在对教育的思想认识上，恐怕没有把它提到“教育是第一生产力”上来才是最重要的原因。我国古人讲：“万般皆下品，唯有读书高”。这个“品”字，决不是仅仅指个人所获得的利益，而应当视为万事万物的结果。西方社会培根讲：“知识就是力量”，这“力量”，我理解更多地也是包含了生产力的思想内涵的。
因此，要使我们国家尽快走上繁荣富强、迈入世界发达国家的前列，应该对教育问题形成共识，真正当作“第一生产力”抓紧抓实抓好。假如没有良好的高等教育工作的成就，不能把更多地人培养成大学生，什么经济发展提速，什么科技迅猛发展，什么国防现代化建设，什么民主文明和谐等，恐怕一项一項都很难胜出别人一筹来，登上“世界第一”的名副其实的位置更谈何容易。只有把教育当成了第一，才能促进生产力的第一来。
我以为，对教育问题，首先思想认识要上去。对国家来讲如此，对于企业来讲也是如此。企业能否持续健康地发展，最根本的就是要看所拥有的人员高学历者多与否，以及对再教育的投入重视与否。
（作者单位：陕西省洛川县幼儿园）