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【摘 要】作为高中教学的技术类课程之一，高中通用技术以实际操作和设计为主体内容，目的在于提高学生的动手实践能力和技术素养。从当前的通用技术教学来看，大部分课堂教学偏向采用任务驱动教学方法和项目教学方法，这些方法虽然有效的调动了学生参与课堂教学的积极性和主动性，但没能营造出合适的情景，使得学生在生活中碰到相似的场景时，所学技能却不能很好的运用。在高中通用技术教学中采用情景教学， 能够为学生的技能学习创设相应的情景， 贴近学生生活的同时加强学生学习技能时的个体感受，从而促进学生掌握知识并在生活中良好的运用所学技能。
【关键词】高中通用技术;情景教学;策略
作为培养学生技术能力的课程，高中通用技术注重培养学生的实践能力和动手操作能力，而将所学技能运用于生活实际的能力的培养则要求在一定的情景下进行。在教学中，通过教师设计的与教学内容相关的教学情景，可以帮助学生感受到学习的快乐，引起学生的好奇心。当学生投入到情景中后，教师加以适当的引导，就可以有效的提高教学效果。然而就目前的通用技术教学来看，教师普遍采用项目教学发或者是任务驱动教学法，使得学生过多关注产品的设计与制作，而不能真正理解技术设计的内涵，也就无法正确的将所学技术运用于生活场景中。如何让学生全身心的体会到“何谓技术”，并将技术活用到生活中，情景教学方法是解决此问题值得尝试的方法之一。本文结合教学实践《木工工艺》，详细介绍如何展开情景教学，以为通用技术教学探究做出有益的帮助。
一、创设情景，导入新课
创设情景时，教师应根据教学内容及教学目标，创设相应的情景。在正式进入教学内容前，教师可先展现与本堂课的教学内容相关的材料，然后结合现实生活例子，营造相关的生活场景， 让学生在生活情境中感受所要接触的教学内容，并在学习中扩充对生活的认识，这也是进行情景教学的意义之一。创设情景的同时，还应制造一些问题促使学生积极发言，激发学生学习的兴趣。当学科知识遇上生活情境时，学生会更有兴趣去学习、去制作。在学习、制作的过程中，学生就将学科知识和生活实际联系在一起，并为将来的应用与迁移打下坚实的基础。
以《木工工艺》一课的情景教学为例，本节课要求学生“了解木工的常用工具以及制作过程”、“学会划线、锯割木材等加工方法”。教学开始前，教师需要根据教学内容（“制作笔筒”）准备材料：木板、铅笔、直尺、锯刀、老虎钳、锉、榔头等。开始上课后，教师先给学生展示一组关于绿茶和红茶的加工工艺过程图，引导学生发现二者加工的过程是不同的，从而简单的理解“工艺的不同”的概念。接着，让学生回想并回答在生活中都有哪些工艺（如铁匠所代表的铸造工艺、水电工所代表装配工艺等），这样在问题情境中，学生就通过生活情境的回忆了解了工艺的用途和种类，为随后的手工操作奠定了良好的基础。在提问过程中，教师要鼓励学生积极回答问题，引导学生回想生活中与工艺有关的场景，从而激发学生的学习兴趣，提高学生多生活的认识。
二、观察交流，展开情景
展开情景，要求教师在了解学生对教学内容认知程度的基础上，以学生的认知程度为出发点进行教学。当教师将情景展现给学生时，学生应能通过所“看”到的情景来了解教学内容。而后，在学生有了一定认知的基础上，教师对学生进行适当的引导，鼓励学生思考，增强学生的课堂主人翁意识，从而不断的吸收新的知识并化为己用。
承接上文的《木工工艺》的例子，情景创设过后，进入情景展开阶段。教师明确告知学生本节课的学习内容是“了解木工工艺并制作一个笔筒”，并开始制作笔筒的第一个步骤：划线。结合以往学过的知识，教师引导学生回忆后并结合生活经验进行交流讨论，尝试着画出基准线。基准线的规划结束后， 教师再进一步让学生讨论怎样涌上所有的木板材料。类似这样一点点的诱导学生在交流讨论中回忆学过的知识或者是生活场景，完成锯木的操作和专业语言的学习。在这一场景中，从“划线问题”入手，教师引导学生联系生活中的划线经历，逐渐展开教学。互相的讨论交流，又给学生营造了轻松愉悦的氛围，实际操作则让学生加强体会，有助于真正掌握教学内容。
三、积极参与，深入情景
随着情景的展开， 学生多学习的内容也有了深入的了解。教师应在此基础上深入情景，加强学生对所学技能的掌握程度，并在相互的合作中共享成功的果实，加深彼此的感情交流。由于通用技术的理论和技能在现实生活中都用想当宽泛的应用，因而帮助学生将学习到的技能与思想相结合，对提高生活能力和综合素质具有重要的意义。这就更加要求教师做好情景深入， 在情景中强化学生对技能的理解和掌握。
前面两个环节的情景中已经成功让学生划线、锯割木板了，在情景深入环节，教师应促使学生积极参与，加深对技能的掌握与理解。这一环节中，教师可让学生将割据好的木板按照原先的设计进行拼接处理，提示学生回想童年时期“搭积木”的经验进行木板拼接。操作中不少学生发现，有木板剩余或者是割据好的木板尺寸没有想象中的贴合。这时候，教师给予提醒，让学生进行小组合作，充分利用好剩余的木板或者是多于的木材，设计出更为新颖的物品来。完成拼接设想后，教师再教会学生如何使用锉刀等工具美化木板。根据生活中有关物体拼接的经验，怎样将木板按照设想拼接在一起呢？学生自然能想到用胶水或钉子，工艺操作随着情景的深入也就顺利进入尾声。
情景教学方法可以让学生从生活中获得启示，在课堂上运用生活经验，并在未来的生活实践中运用课本知识，正是所谓的“理论来源于生活，又指导生活”。对于情景教学在通用技术中的运用，还有不少问题，如实践与人文素养的提升之间的矛盾，这些也是需要逐渐完善的。
【参考文献】
[1]李明君.通用技术课程教学的困境与反思[J].新课程研究（下旬刊）.2013（03）
[2]唐庆银.高中通用技术课程实施的现状分析[J].中国西部科技.2013（04）
（作者单位：广东省东莞市麻涌中学）
【关键词】高中通用技术;情景教学;策略
作为培养学生技术能力的课程，高中通用技术注重培养学生的实践能力和动手操作能力，而将所学技能运用于生活实际的能力的培养则要求在一定的情景下进行。在教学中，通过教师设计的与教学内容相关的教学情景，可以帮助学生感受到学习的快乐，引起学生的好奇心。当学生投入到情景中后，教师加以适当的引导，就可以有效的提高教学效果。然而就目前的通用技术教学来看，教师普遍采用项目教学发或者是任务驱动教学法，使得学生过多关注产品的设计与制作，而不能真正理解技术设计的内涵，也就无法正确的将所学技术运用于生活场景中。如何让学生全身心的体会到“何谓技术”，并将技术活用到生活中，情景教学方法是解决此问题值得尝试的方法之一。本文结合教学实践《木工工艺》，详细介绍如何展开情景教学，以为通用技术教学探究做出有益的帮助。
一、创设情景，导入新课
创设情景时，教师应根据教学内容及教学目标，创设相应的情景。在正式进入教学内容前，教师可先展现与本堂课的教学内容相关的材料，然后结合现实生活例子，营造相关的生活场景， 让学生在生活情境中感受所要接触的教学内容，并在学习中扩充对生活的认识，这也是进行情景教学的意义之一。创设情景的同时，还应制造一些问题促使学生积极发言，激发学生学习的兴趣。当学科知识遇上生活情境时，学生会更有兴趣去学习、去制作。在学习、制作的过程中，学生就将学科知识和生活实际联系在一起，并为将来的应用与迁移打下坚实的基础。
以《木工工艺》一课的情景教学为例，本节课要求学生“了解木工的常用工具以及制作过程”、“学会划线、锯割木材等加工方法”。教学开始前，教师需要根据教学内容（“制作笔筒”）准备材料：木板、铅笔、直尺、锯刀、老虎钳、锉、榔头等。开始上课后，教师先给学生展示一组关于绿茶和红茶的加工工艺过程图，引导学生发现二者加工的过程是不同的，从而简单的理解“工艺的不同”的概念。接着，让学生回想并回答在生活中都有哪些工艺（如铁匠所代表的铸造工艺、水电工所代表装配工艺等），这样在问题情境中，学生就通过生活情境的回忆了解了工艺的用途和种类，为随后的手工操作奠定了良好的基础。在提问过程中，教师要鼓励学生积极回答问题，引导学生回想生活中与工艺有关的场景，从而激发学生的学习兴趣，提高学生多生活的认识。
二、观察交流，展开情景
展开情景，要求教师在了解学生对教学内容认知程度的基础上，以学生的认知程度为出发点进行教学。当教师将情景展现给学生时，学生应能通过所“看”到的情景来了解教学内容。而后，在学生有了一定认知的基础上，教师对学生进行适当的引导，鼓励学生思考，增强学生的课堂主人翁意识，从而不断的吸收新的知识并化为己用。
承接上文的《木工工艺》的例子，情景创设过后，进入情景展开阶段。教师明确告知学生本节课的学习内容是“了解木工工艺并制作一个笔筒”，并开始制作笔筒的第一个步骤：划线。结合以往学过的知识，教师引导学生回忆后并结合生活经验进行交流讨论，尝试着画出基准线。基准线的规划结束后， 教师再进一步让学生讨论怎样涌上所有的木板材料。类似这样一点点的诱导学生在交流讨论中回忆学过的知识或者是生活场景，完成锯木的操作和专业语言的学习。在这一场景中，从“划线问题”入手，教师引导学生联系生活中的划线经历，逐渐展开教学。互相的讨论交流，又给学生营造了轻松愉悦的氛围，实际操作则让学生加强体会，有助于真正掌握教学内容。
三、积极参与，深入情景
随着情景的展开， 学生多学习的内容也有了深入的了解。教师应在此基础上深入情景，加强学生对所学技能的掌握程度，并在相互的合作中共享成功的果实，加深彼此的感情交流。由于通用技术的理论和技能在现实生活中都用想当宽泛的应用，因而帮助学生将学习到的技能与思想相结合，对提高生活能力和综合素质具有重要的意义。这就更加要求教师做好情景深入， 在情景中强化学生对技能的理解和掌握。
前面两个环节的情景中已经成功让学生划线、锯割木板了，在情景深入环节，教师应促使学生积极参与，加深对技能的掌握与理解。这一环节中，教师可让学生将割据好的木板按照原先的设计进行拼接处理，提示学生回想童年时期“搭积木”的经验进行木板拼接。操作中不少学生发现，有木板剩余或者是割据好的木板尺寸没有想象中的贴合。这时候，教师给予提醒，让学生进行小组合作，充分利用好剩余的木板或者是多于的木材，设计出更为新颖的物品来。完成拼接设想后，教师再教会学生如何使用锉刀等工具美化木板。根据生活中有关物体拼接的经验，怎样将木板按照设想拼接在一起呢？学生自然能想到用胶水或钉子，工艺操作随着情景的深入也就顺利进入尾声。
情景教学方法可以让学生从生活中获得启示，在课堂上运用生活经验，并在未来的生活实践中运用课本知识，正是所谓的“理论来源于生活，又指导生活”。对于情景教学在通用技术中的运用，还有不少问题，如实践与人文素养的提升之间的矛盾，这些也是需要逐渐完善的。
【参考文献】
[1]李明君.通用技术课程教学的困境与反思[J].新课程研究（下旬刊）.2013（03）
[2]唐庆银.高中通用技术课程实施的现状分析[J].中国西部科技.2013（04）
（作者单位：广东省东莞市麻涌中学）