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【摘 要】语言是一种艺术，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体和手段，语文教师运用特定的风格和教学方式来不断的充实自己的语言艺术。所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
【关键词】语文教学 语言艺术 语文教学语言
语文是一曲曲动人心魄、荡气回肠的乐章，语文给我们所谱就的是以“语感”作音符、以“情感”作旋律、以“美感”作曲调的或悠扬婉转、或激昂奋进、或深沉悲壮的“交响乐”。
然而，在语文的课堂上如何让这“语文交响”永久地回荡在学生的心中？这就要看我们语文教师在教学中是否运用具有艺术性的教学语言。
一、语文教学语言与其他科目教学语言之不同特性
我认为，语文教学语言与其他科目的教学语言之所以有着很大不同，数学教学除了语言还可以靠解体思路，靠图形，物理化学教学除了语言可以靠实验，唯独语文教学，纯粹靠语言来教学。语文是口头语言和书面语言的简称。因此，语文教学应该融会在课堂上四十五分钟的所有的教学语言中。因此，从上语言课的第一分钟开始，实际上就开始了语言教学。在一次课前三分钟，外面台风大作，学生的情绪躁动无法安静。那么，我就以“风声雨声读书声，声声入耳”一句对联吸引学生的注意力，学生自然齐声回答出下联“家事国事事事关心”。那么，这个看似应景的一句对联，实际上就是语文教学的开始。语言的教学语言既然如此的重要，那么我们应该如何把握呢？结合教学实践，我初步归纳了在语言教学中要把握的几个特性。
二、语文教学语言的“四性”
1. 语文教学语言的准确性
所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合乎逻辑，用语具有专业性和学术性。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。例如，我在教授“我家襄水曲，遥隔楚云端”时，朗读时，讲“曲”误读为第三声，造成学生对这首诗歌理解的错误，学生对该诗句“襄水曲”误解成了曲子名，当我得知学生由于我的误读产生理解错误时，我感到非常的尴尬，同时更强烈意识到，在语文教学中，一定要注重准确性。后来我经常警醒自己注意自己语文教学语言的准确性。
2. 语文教学语言的感染性
教学中一定要激情，如果自己对于教学的篇章没有情感体验，那么如何能让学生能有情感体验呢？而这种对于文章的情感要传递出来，必然需要一个桥梁，那就是教学语言。那么如何让教学语言具有感染性呢？
首先，教学语言尽量要贴近学生的生活。语言不要生硬，高高在上。现在的学生，可以说是新新人类，当然有着很多新新人类的新的语言。作为教师，语言上也应当与时俱进。如，当一个学生回答问题回答得很到位，那么，我对于该学生的回答的点评就一个字“顶！”顿时，学生们从我所用的这个网络语言找到了知己感，因为他们更加认真思考我提出的问题，希望能博得我的口中的那个“顶”字。能得到这样的教学效果就是因为我的教学语言感染到了学生，调动了学生的听课积极性。所以，我认为，语文的教学语言想要有感染性，教学语言尽量要贴近学生。
其次，语言的感染性，还要通过语调来体现。简单的例子，在教李清照词的时候，我尽量将自己的教学语言和语调尽量调到婉约，而在教苏东坡词的时候，无论是朗读还是教学，我总是以一种激昂的语调，让学生体会那种词的豪放感。总之，在语文教学中要时刻让自己精力充沛使自己的语言激情四射、文采飞扬。
3. 语文教学语言的鼓励性
教师上课叫学生起来回答，只要学生动了脑筋，说出了自己的看法，作为教师都应当给予一些充满亲切、鼓励的话语。而不是只要与教参的标准答案有误差就以错误二字来评价学生的答案。如果学生的答案有误差，我们也要予以一定的肯定，例如“思维角度新颖，说出了自己的看法，很好！”“你的回答给了大家很大的启发，谢谢，请坐下”，像这样的话语应经常挂在嘴边。在聆听学生的回答时，不仅要判断答案的对错，更为重要的是，要找出，学生答案值得肯定的地方。在我的课堂上，学生没有在课堂上回答问题的压力，总是积极发表自己的看法，课堂氛围比较的活跃。这样富于鼓励性的教学语言对于语文学习能力较差的同学尤为重要。
4. 语文教学语言的趣味性
教学语言的趣味性不仅可以活跃课堂气氛，驱除紧张疲劳，缩短师生心距，刺激学习激情，同时有助于强化对所学知识的理解和记忆。遗憾的是有好些教师还没有对此引起足够的重视，他们老是以长者的姿态出现在讲台上，用学者的口吻居高临下、滔滔不绝，其语音、语调本身就破坏了学生听课的心理定势，堵塞了师生情感交流的通道。我很重视教学中趣味性语言的运用。例如，当我发现，每次要求学生在预习过程中提出自己的疑问时，学生总是默默无语。于是，我给了学生们四句话“第一层次，不知道自己不知道，第二层次，知道自己不知道，第三层次，不知道自己知道， 第四层次，知道自己知道”。学生被这个类似于绕口令的四句话吸引了，当他们互相讨论完这四句话，也就明白了自己在预习过程中，没有自己的疑问，便是处在最底层，通过这个富于趣味性的教学语言，让学生了解到了，提出疑问的重要性，而且调动他们的学习积极性，不断向第二、第三、第四个层次进军。所以，语文教学的趣味性在教学中常常可以达到四两拨千斤的作用。
结论
成功的教学语言当然不止以上几点，但是教师语言确实极大地影响着课堂的教学质量。正如有人总结的，“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”语文教师一定要全面地把握好自己的教学语言，从而获得高质量的教学效果，培育出更好更多的优秀人才。
【关键词】语文教学 语言艺术 语文教学语言
语文是一曲曲动人心魄、荡气回肠的乐章，语文给我们所谱就的是以“语感”作音符、以“情感”作旋律、以“美感”作曲调的或悠扬婉转、或激昂奋进、或深沉悲壮的“交响乐”。
然而，在语文的课堂上如何让这“语文交响”永久地回荡在学生的心中？这就要看我们语文教师在教学中是否运用具有艺术性的教学语言。
一、语文教学语言与其他科目教学语言之不同特性
我认为，语文教学语言与其他科目的教学语言之所以有着很大不同，数学教学除了语言还可以靠解体思路，靠图形，物理化学教学除了语言可以靠实验，唯独语文教学，纯粹靠语言来教学。语文是口头语言和书面语言的简称。因此，语文教学应该融会在课堂上四十五分钟的所有的教学语言中。因此，从上语言课的第一分钟开始，实际上就开始了语言教学。在一次课前三分钟，外面台风大作，学生的情绪躁动无法安静。那么，我就以“风声雨声读书声，声声入耳”一句对联吸引学生的注意力，学生自然齐声回答出下联“家事国事事事关心”。那么，这个看似应景的一句对联，实际上就是语文教学的开始。语言的教学语言既然如此的重要，那么我们应该如何把握呢？结合教学实践，我初步归纳了在语言教学中要把握的几个特性。
二、语文教学语言的“四性”
1. 语文教学语言的准确性
所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合乎逻辑，用语具有专业性和学术性。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。例如，我在教授“我家襄水曲，遥隔楚云端”时，朗读时，讲“曲”误读为第三声，造成学生对这首诗歌理解的错误，学生对该诗句“襄水曲”误解成了曲子名，当我得知学生由于我的误读产生理解错误时，我感到非常的尴尬，同时更强烈意识到，在语文教学中，一定要注重准确性。后来我经常警醒自己注意自己语文教学语言的准确性。
2. 语文教学语言的感染性
教学中一定要激情，如果自己对于教学的篇章没有情感体验，那么如何能让学生能有情感体验呢？而这种对于文章的情感要传递出来，必然需要一个桥梁，那就是教学语言。那么如何让教学语言具有感染性呢？
首先，教学语言尽量要贴近学生的生活。语言不要生硬，高高在上。现在的学生，可以说是新新人类，当然有着很多新新人类的新的语言。作为教师，语言上也应当与时俱进。如，当一个学生回答问题回答得很到位，那么，我对于该学生的回答的点评就一个字“顶！”顿时，学生们从我所用的这个网络语言找到了知己感，因为他们更加认真思考我提出的问题，希望能博得我的口中的那个“顶”字。能得到这样的教学效果就是因为我的教学语言感染到了学生，调动了学生的听课积极性。所以，我认为，语文的教学语言想要有感染性，教学语言尽量要贴近学生。
其次，语言的感染性，还要通过语调来体现。简单的例子，在教李清照词的时候，我尽量将自己的教学语言和语调尽量调到婉约，而在教苏东坡词的时候，无论是朗读还是教学，我总是以一种激昂的语调，让学生体会那种词的豪放感。总之，在语文教学中要时刻让自己精力充沛使自己的语言激情四射、文采飞扬。
3. 语文教学语言的鼓励性
教师上课叫学生起来回答，只要学生动了脑筋，说出了自己的看法，作为教师都应当给予一些充满亲切、鼓励的话语。而不是只要与教参的标准答案有误差就以错误二字来评价学生的答案。如果学生的答案有误差，我们也要予以一定的肯定，例如“思维角度新颖，说出了自己的看法，很好！”“你的回答给了大家很大的启发，谢谢，请坐下”，像这样的话语应经常挂在嘴边。在聆听学生的回答时，不仅要判断答案的对错，更为重要的是，要找出，学生答案值得肯定的地方。在我的课堂上，学生没有在课堂上回答问题的压力，总是积极发表自己的看法，课堂氛围比较的活跃。这样富于鼓励性的教学语言对于语文学习能力较差的同学尤为重要。
4. 语文教学语言的趣味性
教学语言的趣味性不仅可以活跃课堂气氛，驱除紧张疲劳，缩短师生心距，刺激学习激情，同时有助于强化对所学知识的理解和记忆。遗憾的是有好些教师还没有对此引起足够的重视，他们老是以长者的姿态出现在讲台上，用学者的口吻居高临下、滔滔不绝，其语音、语调本身就破坏了学生听课的心理定势，堵塞了师生情感交流的通道。我很重视教学中趣味性语言的运用。例如，当我发现，每次要求学生在预习过程中提出自己的疑问时，学生总是默默无语。于是，我给了学生们四句话“第一层次，不知道自己不知道，第二层次，知道自己不知道，第三层次，不知道自己知道， 第四层次，知道自己知道”。学生被这个类似于绕口令的四句话吸引了，当他们互相讨论完这四句话，也就明白了自己在预习过程中，没有自己的疑问，便是处在最底层，通过这个富于趣味性的教学语言，让学生了解到了，提出疑问的重要性，而且调动他们的学习积极性，不断向第二、第三、第四个层次进军。所以，语文教学的趣味性在教学中常常可以达到四两拨千斤的作用。
结论
成功的教学语言当然不止以上几点，但是教师语言确实极大地影响着课堂的教学质量。正如有人总结的，“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”语文教师一定要全面地把握好自己的教学语言，从而获得高质量的教学效果，培育出更好更多的优秀人才。