论文部分内容阅读
喜欢被表扬，这是每一个人内心深处的需求，孩子尤其如此。可是，表扬与批评、奖励与惩罚都是教育的一部分，班级管理中如果只有表扬和奖励，这样的孩子长大后能够面对人生的风雨吗？显然是不能的！班级管理中我们发现，个别学生，特别是班里的“优生”，他们往往只能被表扬，不能被批评，哪怕一句责备的话语、一个责怪的眼神，们都会觉得受不了。那么，当他们身上出现问题或错误的时候，班主任老师该怎么办呢？
一、 辨析心理倾向
诚如治病要先知病，我们可以先观察这部分学生被批评后的表现，分析这种表现背后透露的心理信息，然后再仔细分析造成这种心理的原因。
有些学生被批评了，表现为任性地哭闹，似乎受了天大的委屈。这种哭闹，有的是情绪的发泄，表达自己的不满，有的是自尊心太强，更多的则是为了引起别人关注和怜悯；有些学生被批评后，则表现为情绪不振，心神恍惚，失去了学习做事的积极性，背后透出的信息是担心失去了老师的信任，破坏了自己在别人心中的美好形象。
表现不同，心理不同，但是有一点却基本相同，那就是这些学生被批评后，很少能够真正认识到自己的不足，很少能够认识到批评是对自己的帮助。被批评的学生多会认为自己受了委屈，老师不再喜欢自己。
为什么偏偏这部分学生就不能经历别人的批评呢？这种性格特点的形成原因在哪里呢？
由于他们很优秀，一方面，在家里会得到父辈的关爱与呵护，他们的耳边常听到赞美之声：“宝贝，你是最棒的！”“你真聪明！”“你是世界上最了不起的孩子！”等等，这样的赞美之词，无疑让他们觉得自己真的是完美无缺。另一方面，学校教育中一味强调赏识教育让老师不能批评，也不敢批评，致使学生无法辨别是非。再者，家校双方对这部分学生过分关注——被表扬了，家长高兴不已；比赛中获得荣誉了，老师大肆宣扬，以至于学生过分看重自己的名次给家长和老师带来的喜悦，“好孩子”的称号，让他们“输不起”。无形中，这构成了我们常说的“捧杀”现象。与此相比，“棒杀”的多是那些各方面表现平平的学生。对于他们，尽管暴风雨来得很猛烈，但他们似乎依然可以承受。正像魏书生所描述的那样，经常被老师批评的那些“差生”，他们反而“愈挫愈勇，练就了过硬的心理承受能力”。而被“捧杀”的，则是那些各方面比较优秀的学生，在心理承受能力上，这部分学生显然成了另一类“差生”。
二、 引导自我分析
对这部分学生直接批评，指出他们的不足，必然会导致其情绪低落。所以，对他们进行批评教育，只能循序渐进。我们可以先给他们打“预防针”——谁都有不足，有不足，就不能怕别人批评，让他们有充分的心理准备。为此，我们可以采用这样几种方法。
1.阅读感悟法
阅读，是一种心灵与作者、文本中人物之间进行的交流，学生在阅读中可以产生心灵的感悟，这种感悟是由内而外的。因此，教师可以选择同一主题的文章，让学生自己阅读。比如，《骆驼和羊》《一路花香》《陶罐和铁罐》等。学生读后，教师引导学生想一想这些故事中的人物角色有哪些优点，也有哪些不足。进而，联想到我们自己，其实我们每个人都不像家长和老师常说的那样“最棒”“最好”，我们也都会有自己的不足。
2.自我分析法
有了故事中人物的品评作为基础，想一想，我的优点是什么，我身上有哪些不足呢？教师可以接着引导学生进行自我剖析：写一写自己的优点和不足。很多时候，不接受批评的学生往往也看不到自己的缺点。这时候，可以让同学之间相互找一找对方的不足，然后，鼓励学生把不足写下来，并在同学面前大胆地说出来。
3.典籍引领法
《弟子规》告诉我们：“闻过怒，闻誉乐，损友来，益友却。闻过欣，闻誉恐，德日进，过日少。”意思是说：一个人要敢于接受别人的批评意见，听到别人指出自己的过错就发怒，那么，真正的好朋友就会远离你，只有德行不好的人才会接近你。如果听到别人表扬你的优点，你应该反思，自己有没有这么好。如果有人批评你的过错，你应该感到高兴才对，因为只有知道了自己不足，才能更好地改正，改正了自己的品德才会每天都有所进步，过错才会不断减少。通过这些传统文化的学习、积累和运用，可以引领学生知晓如何面对别人的批评。再反思一下自己，在接受别人批评的时候，这方面做得怎么样呢？
三、 经历批评体验
教师在班级管理中要敢于对“不能批评”的学生进行批评教育。当然，这需要教师掌握批评的智慧，比如批评的内容、批评的方式、批评的时机以及批评的场合，等等。
1.批评内容要客观具体
评价应当以鼓励为主，但前提是实事求是。对于学生的批评重点在做事的品质，语言要客观具体，不能模糊地说“你真笨”、“真无聊”、“真让老师失望”等等，应该说“这一次你太粗心了”、“你没有认真写字，明显地退步了”、“你在课堂上随意讲话，影响了周围的同学”、“不多读几遍，课文你就读不好”等等。这样的批评能让学生明白自己错误的地方是什么，知道哪里错了，以便改正。试想，如果老师仅仅批评一句“你真笨”，学生如何改呢？
2.批评方式要灵活多样
以往教师多热心于研究如何在批评的外衣裹上一层蜜，很多学生因为习惯了“吃蜜”，所以接受不了别人直接的批评。批评的方式要灵活多样，要因人而异，逐步展开。和风细雨是一种方式，直言不讳也是一种方式。另外，是选择在众人面前批评学生，还是单独交流，这也需要因人而异，当然，有时候批评不仅仅是言语上的，带有合适的惩罚也是必须的，如对上课爱讲话的同学，罚他在班级讲两个故事。
3.批评时机要有效选择
批评的时机要选准，不要秋后算账。一种时机是在学生犯错误的时候，此时老师可以直接指出他言行中的问题。这样他会明白自己错在哪里，心服口服，从内心里感受到老师的批评是在帮助他进步，进而很快改正。还有一种时机，是等错误的言行导致直接后果产生（要依错误的情况而定）的时候，让他自己分析言行的后果，从而明白真的是自己错了。
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。表扬是爱，批评也是爱。对于个别只能被表扬、不能被批评的学生，我们要学会智慧地批评，让他们学会坦然地接受。
【责任编辑：白文军】
一、 辨析心理倾向
诚如治病要先知病，我们可以先观察这部分学生被批评后的表现，分析这种表现背后透露的心理信息，然后再仔细分析造成这种心理的原因。
有些学生被批评了，表现为任性地哭闹，似乎受了天大的委屈。这种哭闹，有的是情绪的发泄，表达自己的不满，有的是自尊心太强，更多的则是为了引起别人关注和怜悯；有些学生被批评后，则表现为情绪不振，心神恍惚，失去了学习做事的积极性，背后透出的信息是担心失去了老师的信任，破坏了自己在别人心中的美好形象。
表现不同，心理不同，但是有一点却基本相同，那就是这些学生被批评后，很少能够真正认识到自己的不足，很少能够认识到批评是对自己的帮助。被批评的学生多会认为自己受了委屈，老师不再喜欢自己。
为什么偏偏这部分学生就不能经历别人的批评呢？这种性格特点的形成原因在哪里呢？
由于他们很优秀，一方面，在家里会得到父辈的关爱与呵护，他们的耳边常听到赞美之声：“宝贝，你是最棒的！”“你真聪明！”“你是世界上最了不起的孩子！”等等，这样的赞美之词，无疑让他们觉得自己真的是完美无缺。另一方面，学校教育中一味强调赏识教育让老师不能批评，也不敢批评，致使学生无法辨别是非。再者，家校双方对这部分学生过分关注——被表扬了，家长高兴不已；比赛中获得荣誉了，老师大肆宣扬，以至于学生过分看重自己的名次给家长和老师带来的喜悦，“好孩子”的称号，让他们“输不起”。无形中，这构成了我们常说的“捧杀”现象。与此相比，“棒杀”的多是那些各方面表现平平的学生。对于他们，尽管暴风雨来得很猛烈，但他们似乎依然可以承受。正像魏书生所描述的那样，经常被老师批评的那些“差生”，他们反而“愈挫愈勇，练就了过硬的心理承受能力”。而被“捧杀”的，则是那些各方面比较优秀的学生，在心理承受能力上，这部分学生显然成了另一类“差生”。
二、 引导自我分析
对这部分学生直接批评，指出他们的不足，必然会导致其情绪低落。所以，对他们进行批评教育，只能循序渐进。我们可以先给他们打“预防针”——谁都有不足，有不足，就不能怕别人批评，让他们有充分的心理准备。为此，我们可以采用这样几种方法。
1.阅读感悟法
阅读，是一种心灵与作者、文本中人物之间进行的交流，学生在阅读中可以产生心灵的感悟，这种感悟是由内而外的。因此，教师可以选择同一主题的文章，让学生自己阅读。比如，《骆驼和羊》《一路花香》《陶罐和铁罐》等。学生读后，教师引导学生想一想这些故事中的人物角色有哪些优点，也有哪些不足。进而，联想到我们自己，其实我们每个人都不像家长和老师常说的那样“最棒”“最好”，我们也都会有自己的不足。
2.自我分析法
有了故事中人物的品评作为基础，想一想，我的优点是什么，我身上有哪些不足呢？教师可以接着引导学生进行自我剖析：写一写自己的优点和不足。很多时候，不接受批评的学生往往也看不到自己的缺点。这时候，可以让同学之间相互找一找对方的不足，然后，鼓励学生把不足写下来，并在同学面前大胆地说出来。
3.典籍引领法
《弟子规》告诉我们：“闻过怒，闻誉乐，损友来，益友却。闻过欣，闻誉恐，德日进，过日少。”意思是说：一个人要敢于接受别人的批评意见，听到别人指出自己的过错就发怒，那么，真正的好朋友就会远离你，只有德行不好的人才会接近你。如果听到别人表扬你的优点，你应该反思，自己有没有这么好。如果有人批评你的过错，你应该感到高兴才对，因为只有知道了自己不足，才能更好地改正，改正了自己的品德才会每天都有所进步，过错才会不断减少。通过这些传统文化的学习、积累和运用，可以引领学生知晓如何面对别人的批评。再反思一下自己，在接受别人批评的时候，这方面做得怎么样呢？
三、 经历批评体验
教师在班级管理中要敢于对“不能批评”的学生进行批评教育。当然，这需要教师掌握批评的智慧，比如批评的内容、批评的方式、批评的时机以及批评的场合，等等。
1.批评内容要客观具体
评价应当以鼓励为主，但前提是实事求是。对于学生的批评重点在做事的品质，语言要客观具体，不能模糊地说“你真笨”、“真无聊”、“真让老师失望”等等，应该说“这一次你太粗心了”、“你没有认真写字，明显地退步了”、“你在课堂上随意讲话，影响了周围的同学”、“不多读几遍，课文你就读不好”等等。这样的批评能让学生明白自己错误的地方是什么，知道哪里错了，以便改正。试想，如果老师仅仅批评一句“你真笨”，学生如何改呢？
2.批评方式要灵活多样
以往教师多热心于研究如何在批评的外衣裹上一层蜜，很多学生因为习惯了“吃蜜”，所以接受不了别人直接的批评。批评的方式要灵活多样，要因人而异，逐步展开。和风细雨是一种方式，直言不讳也是一种方式。另外，是选择在众人面前批评学生，还是单独交流，这也需要因人而异，当然，有时候批评不仅仅是言语上的，带有合适的惩罚也是必须的，如对上课爱讲话的同学，罚他在班级讲两个故事。
3.批评时机要有效选择
批评的时机要选准，不要秋后算账。一种时机是在学生犯错误的时候，此时老师可以直接指出他言行中的问题。这样他会明白自己错在哪里，心服口服，从内心里感受到老师的批评是在帮助他进步，进而很快改正。还有一种时机，是等错误的言行导致直接后果产生（要依错误的情况而定）的时候，让他自己分析言行的后果，从而明白真的是自己错了。
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。表扬是爱，批评也是爱。对于个别只能被表扬、不能被批评的学生，我们要学会智慧地批评，让他们学会坦然地接受。
【责任编辑：白文军】