传统的读写迁移训练，往往因“课”制宜，语言知识方法的习得呈“碎片化”状态，学生们只见“树木”，不见“森林”。怎样引领学生的语言思维向纵深发展呢？下面结合六年级下册写人类习作的教学实践谈一谈我的做法。
　　一、整合教材，搭好同类型文本的“桥”
　　1.关注“衬托”，体验李大钊的忠贞不渝
　　《十六年前的回忆》（六年级下册）一文沉痛回忆了李大钊同志被害的过程，讴歌了他对革命事业的无限忠诚，表达了深深的敬仰怀念之情。
　　学习李大钊被捕片段：从“不慌不忙”“严峻”这两个词中体会到了什么？（父亲面临被捕时的从容不迫，他用自己的态度告诉敌人决不向反动统治低头，绝不会背叛革命。）然而这段话中写李大钊的语言并不算多，更多的是描写了谁？（“我”和敌人）为什么如此细致地回顾自己当时的表现和敌人的行径呢？（通过“我”的惊恐和父亲的不慌不忙形成鲜明对比，衬托出父亲的沉着冷静;用敌人的凶残和暴戾侧面衬托父亲的大义凛然、临危不惧。）抓住相关人或事情进行对照，凸显人物形象，这就叫“衬托”。分角色朗读课文，感受衬托的妙用。
　　2.关注“环境”，体验老支书的敬业奉献
　　小说《桥》（六年级上册）讲述了山洪暴发时老支部书记指挥村民过桥转移的感人故事。语言朴实自然，人物形象高大丰满，有很强的艺术感染力。
　　文中除了描写老人的言行举动，作者还特别关注了什么？（村民们的表现和当时的环境）用线画出文中描写环境的所有语言，用心去读一读、品一品。（“雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来……”作者不惜笔墨，多次运用比喻、拟人等手法展现山洪来势汹汹，渲染出阴森恐怖的氛围，彰显了老支书忠于职守、舍己为人的伟岸形象。）
　　3.综合比较，提升学生语言认知高度
　　比较《十六年前的回忆》和《桥》这两篇文章，哪一篇给你留下了深刻的印象？（大部分学生说是《桥》）如若像《十六年前的回忆》一样，只是单一关注描写洪水中老支书和村民们的表现，文章该会怎样呢？（文章内容单薄，读者难以走进当时的意境，感受洪水的凶猛和情况的危急，难以与作者、主人公产生精神共鸣。）
　　“人无常师，水无常形。兵无常势，文无定法。”要刻画好一个人物，除了让他（她）开口说话、动手做事，使人物形象鲜活起来，还应注意语言表达上的技巧，有机选择或综合运用对比衬托、环境渲染等方法，让人物形象丰满起来，深入人心。
　　二、联系生活，搭好阅读和习作的“桥”
　　怎样让学生学会合理地运用写人的手法，需要教师为其搭桥铺路，由扶到放，在言语实践中化知识方法为语用能力。
　　师：今天我们来学用“衬托”手法写一个典型的人物或一段难忘的生活。你们想写什么呢？
　　生：我想写“阅读之星”林紫晗，她爱读书。
　　师：可以从哪些方面选材来衬托她的这个特
　　点？谁能联系平时的学习生活说一说？
　　生：元旦那天，气温零下五度，特别寒冷。一大早，教室门还没开，她站在外面，手里捧着一本《爱的教育》聚精会神地看着。我喊了她好几声，她都没有理睬我。
　　生：是呀，当时教室外面闹哄哄的，大家都在讨论开元旦晚会的事。
　　生：她看过的书可多了，像《上下五千年》《西游记》《简爱》等，她都读过。对了，在今年全县小学生现场作文大赛中，她轻轻松松拿了个特等奖。
　　生：我妈经常在我耳边夸林紫晗如何爱学习，
　　说我就知道玩……
　　师：红花虽好，还需绿叶扶持。作画是这样，写文章亦是如此。如果大家能把刚才所列举的内容合理地运用到自己的作文中来，那人物特点必然会更加鲜明突出。
　　我们要用敏锐的目光审视、整合典型语言范例，汇聚语言教学力量，积极开展语用综合实践，引导学生在脑海中构建阅读表达的结构网。教师搭好读写的桥梁，让学生坚实地迈好每一步，他们的语言表达定会一路芬芳。
　　（作者单位：江苏淮安市金湖吴运铎实验学校）
　　责任编辑 张 艳