论文部分内容阅读
摘 要：在英语阅读课教学中，不仅要让学生学会课内语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，掌握适当的阅读策略，更重要的是要注重对学生实际语言运用能力和创新能力的培养与拓展，逐步提高语言学习能力。
关键词：英语阅读；教学结构；阅读策略；师生关系
上好英语阅读课的有效方法
一.优化阅读课教学结构，充分利用有限的课堂资源
在英语阅读教学中，首先要创设出科学有效的阅读教学氛围。这一部分主要是教学“导入”部分。可采用多种方式。比如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实的时间或故事导入法，利用自由交谈，问答或讨论引入本课话题的导入法等。旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
二.加强阅读策略的指导，提高阅读能力
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学”。可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。
三.处理好教学中的师生关系
在以往的某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。而课改则认为，教学是师生双边活动的过程。教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：①课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。②在分析难句时，不要教师一味地讲解。要引导学生自己去分析。③在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。④在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。如就课文提问，由学生向教师提问，教师说前半句，学生接着说后半句，这样可以帮助学生熟悉句型，记忆情节，充分调动学生的主动参与，使教学过程达到双向交流的目的，从而提高学生的达标率。
四.在具体教学过程中，要做到以下几点
1. 复习
这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。
2.读前，导入
读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。
3.读中
这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：
①课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。
②读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。同时设计相关习题，帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间，提高阅读理解的速度。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐。所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
③精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老師的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。
4.读后：拓展延伸
根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点联系，将阅读技能与其他技能进行整和，进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移，使学生的能力目标得以实现。
总之，教师不可以为教阅读而单调的安排阅读。教师应重视阅读材料研究工作，通过多种手段，激活课堂教学，培养和激发学生的学习兴趣；通过大量的教学实践，课内课外打擂台，让学生恰到好处地默读、精读和泛读；通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现不断提高学生的阅读理解能力的目的。
参考文献
[1] Samour，L.A.andR.EPorter.InterculturalCommunication：AReader（5thed）[M].WadsworthPublishingCo.，1988.
[2] GoodmanK.S.Reading：ApsycholinguisticGuessingGame[J].JournalofReading，1976.
[3] 胡文仲主编.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[4] 肖健壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.
关键词：英语阅读；教学结构；阅读策略；师生关系
上好英语阅读课的有效方法
一.优化阅读课教学结构，充分利用有限的课堂资源
在英语阅读教学中，首先要创设出科学有效的阅读教学氛围。这一部分主要是教学“导入”部分。可采用多种方式。比如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实的时间或故事导入法，利用自由交谈，问答或讨论引入本课话题的导入法等。旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
二.加强阅读策略的指导，提高阅读能力
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。吕叔湘先生也指出：“教学，教学，就是教学生学”。可见教师的主导作用还在于做好学生学习的向导，使学生不仅学到知识，而且懂得如何去学。
三.处理好教学中的师生关系
在以往的某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。而课改则认为，教学是师生双边活动的过程。教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英语教学中尤其如此。在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的：①课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。②在分析难句时，不要教师一味地讲解。要引导学生自己去分析。③在学习新的语法知识方面也要重视学生的参与，而且要尽量使语法这个比较枯燥的内容变得有趣味性。④在背诵课文方面则教师要在学生参与下，采取多种形式帮助学生熟悉课文。如就课文提问，由学生向教师提问，教师说前半句，学生接着说后半句，这样可以帮助学生熟悉句型，记忆情节，充分调动学生的主动参与，使教学过程达到双向交流的目的，从而提高学生的达标率。
四.在具体教学过程中，要做到以下几点
1. 复习
这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。
2.读前，导入
读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。
3.读中
这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：
①课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。
②读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。同时设计相关习题，帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间，提高阅读理解的速度。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐。所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
③精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老師的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。
4.读后：拓展延伸
根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点联系，将阅读技能与其他技能进行整和，进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移，使学生的能力目标得以实现。
总之，教师不可以为教阅读而单调的安排阅读。教师应重视阅读材料研究工作，通过多种手段，激活课堂教学，培养和激发学生的学习兴趣；通过大量的教学实践，课内课外打擂台，让学生恰到好处地默读、精读和泛读；通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现不断提高学生的阅读理解能力的目的。
参考文献
[1] Samour，L.A.andR.EPorter.InterculturalCommunication：AReader（5thed）[M].WadsworthPublishingCo.，1988.
[2] GoodmanK.S.Reading：ApsycholinguisticGuessingGame[J].JournalofReading，1976.
[3] 胡文仲主编.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.
[4] 肖健壮.英语学习策略[M].北京：现代出版社，1997.