全国青少年科技创新大赛是我国规模最大、层次最高、最具示范性和导向性的青少年科技创新教育活动。为了探讨这一赛事对提高青少年科技创新能力的成效，总结培养和选拔创新人才的经验，笔者的团队对第20－24届创新大赛进行了系统研究，意外地发现在五届共2048件获奖作品中，职业高中仅占9件（其中澳门3件，内地6件），且近三届大赛中居然没有1件内地职业高中的作品获奖。毋庸讳言，创造教育已经成为我国职业教育体系中最薄弱的环节，学生创造力的缺失已经成为职业高中的“软肋”。
　　尽管我国是“制造大国”，但并非“制造强国”，我们的制造生产技术与发达国家还有不小的差距，这与我们的产业结构不合理有关，更与我们的技术创新能力不强有关。温家宝总理认为：“要提高我国的制造业水平，必须培养大批掌握新技术、能操作最新的机床、有创新精神的高技能人才。”大力推进创造教育，既是加快转变经济发展方式的时代使命，又是提高人才培养质量的内在需求，是当代中国职业教育的战略抉择。
　　开发中职学生的创造力，必须注重激发学生的创造动机，培养学生的创造思维，训练学生的创造行为，养成学生的创造人格。
　　首先要激发学生的创造动机。美国著名心理学家阿玛布丽（T.M.Amabile）认为，创造动机是个体对工作的基本态度和对从事该工作的理由的认知。如果创造动机不足，即使有较高水平的领域技能和创造技能，也难以取得高水平的创造成果。相反，如果创造技能和领域技能欠缺，只要有足够的动机，主体也可以通过适当的学习和训练加以弥补。在她来看，外部动机有损于创造，内部动机有助于创造，当人们做他们所喜爱的事情时，就会表现出更高的创造力。因而，激发中职学生的内部动机便显得尤其重要。如果学生的科技创新源自于对活动本身的兴趣，源自于活动过程中的乐趣，源自于活动任务对其能力的挑战，无需借助任何外力作用的推动，他们在科技创新的大道上就会勇往直前，并乐此不疲。
　　其次要培养学生的创造思维。创造思维是创造力的核心，是为了解决问题，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。著名管理学家德鲁克（P.F.Drucker）说过：“基于聪明的设想出现的创新数量极大，哪怕成功的百分比比较小，仍然会成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活动面的相当巨大的源泉。”正因为创造思维对经济创新具有如此重要的作用，我们要千方百计地改革职业高中的课程结构与教学方式，不断提高学生的创造性思维水平。
　　再次要训练学生的创造行为。国际劳工组织反复强调，职业教育要“培养工作中的创业态度，培养创造性和革新能力，培养把握和创造机会的能力”。但因为我国的中职总是强调提高学生专业动手能力，以致不少人漠视学生创造行为的训练。我们不妨听听首位获得国家科技进步奖的一线工人王洪军的创新感悟。他认为：“学不是最终的目的，学永远是落后的表现，只有学的同时加以创新、加以超越，这才能最后适应企业的发展，才能使企业在国际上更有影响力。”正是这位全国机械工业技术创新“十佳能手”，依靠不断发明制作了钣金维修工具40多种共2千多件，创造了“王洪军轿车钣金快速修复法”，五年就为一汽集团创造了3400多万元的经济效益。
　　最后要养成学生的创造人格。著名心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）在《创造性才能》一书中提出过“狭义创造性”与“广义创造性”的观点，前者是“最能代表创造性人物的特征的那些能力”，后者是“一个代表创造性人物的那些特征的组织方式的问题”。他认为狭义创造性并不能保证必然“产生具有创造性质的结果”，保证这种结果的是创造人格。科技创新能否成功，除了依靠创造动机、创造思维和创造行为，创造人格同样起到了很大作用。因而，开发中职学生的创造力，必须养成其创造人格，铸就其健全人格。
　　（作者单位：南通大学创造教育研究所）