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摘 要：本文分析了小学数学估算意识的培养方式，结合笔者自己的经验，提出了提高小学生估算意识的方法，仅供参考。
关键词：小学数学;估算意识;估算问题;应用意识
前言：估算是小学数学教育的重要组成部分，可以培养学生的预判意识，也可以作为一种思维方式的补充。估算还是一项非常实用的技能，在实际的生活中也有着广泛的应用。所以在小学的数学教育中，教师需要注重培养学生的估算能力，并且经过教学后能正确使用估算解决一些生活中的实际问题。同时掌握估算技巧还可以提高学生的数学水平，有效提高数学计算和检验速度。综上所述，估算教学对学生十分重要，但随着教学改革的不断推广，师生对估算意识的培养也有了新的要求，所以本文就针对数学估算意识的培养策略进行了相应的分析与探究。
一、以趣味环节激发估算的兴趣
小学数学对许多小学生来说是很无聊的一门课程，因为在学习中很容易遇到自己无法解决的问题，进而失去学习数学的热情与兴趣。然而这样的后果是非常严重，如果学生从小便失去了学习数学的信心，必然在以后的数学学习中难以取得一个相对较好的学习成绩。为了提高学生的学习兴趣，教师可以设计有趣的教育环节，激发学生的好奇心，让他们在自主探索有关估算的知识。教师在教学中需要结合教材，并充分利用教材，向学生展示估算的正确方法，和估算的重要意义。例如，教师可以要求学生提供两个随机的3位数字，并指定运算方式，然后教师立即通过估算做相应的运算。这样一来教师的快速计算给学生就留下了深刻的印象。让学生充分了解到估算的便捷。在调动起学生的兴趣后，教师可以趁热打铁，选择合适的时机的引入估算知识。还应当打消学生的的萎缩心理，讲明估算只是一个粗略的估算过程，但它并不是一个难以想象的过程。然后可以进行估算比赛，由于学生竞争激烈，学习意识强，教师可以制定相应的比赛激励计划，以激发学生的学习兴趣。最后还可以通过与列竖式计算出精确答案的过程相比较，突出两种计算方法的不同特点。只有做到趣味与知识的相结合，才能让学生在轻松愉快的氛围中快速学到估算的知识。
二、创问题情境认识估算的必要性
在估算的实际教学中，学生往往没有意识到估算与先前数学加减同的准确性，为了加强对估算的理解和应用，教师需要设计一些问题情境并使用问题来引导学生的思考。通过这样的问题引导，学生可以了解为什么在解决问题的过程中需要进行估算，并有意识地使用它来提高数学计算的能力。在设置问题情境时，教师必须遵循学生的认知特征和生活经验，并选择一些学生熟悉的生活实例。例如，刘奶奶出门时带了150元准备去超市东西，买了一箱价值57.4元的牛奶和两袋单价20.7元的大米，又买了一块9.4元的鸡肉和一袋19.7元的面包，请学生帮王奶奶估计一下，她有足够的钱购买5元一罐的饮料吗？可以通过如下的估算过程：买牛奶按60元算，两袋大米按40元计算，鸡肉和面包又大约花去30元，而150-60-40-30 = 20，所以刘奶奶余下的钱就够买饮料了。这些问题在生活中也普遍存在，通过这种方式，学生感受到了知识的友好和亲密，消除了对新知识的陌生感。通过用估算解决数学情境问题，学生才有动力对数学题采用估算的计算的方式，并在学习中养成良好的估算习惯。教师通过创造有趣并且有针对性的学习情境，既使得课堂内容与现实生活相呼应，又提高了学生解决生活问题的能力。情境教育和学生的兴趣和特点相关联，在一定程度上鼓励了学生积极参与课堂互动，独立思考的行为，也为加强深入分析问题并提高估算预判的意识做了铺垫。
三、教授方法提高估算能力
在估算教育中，教师需要培养学生的自我学习意识，并在一定程度上能够分析教材内容，理解必要的概念和估算的实际意义，学会如何使用估算为数学问题的解决提供更简便的方案。学习估算的过程要求教师来引导学生的学习方法，通过估计的思维方法分析数学问题，并提高评估技能。估算的主要方法大致有三种，四舍五入法，进一法，和去尾法。向学生介绍不同的方法时，应当配以不同的例子，例如，在计算计305 + 594的过程中，学生可以将305视为300，594为600，通过将问题转换为300 + 600简化计算过程，快速的得出近似值。又例如一支笔的单价是2.6元，四支需多少钱？四支的精确价格为10.4元，但如果四舍五入的话是10元，而付钱时是不够的，所以是要进上去即约为11元。同样，当有20元，买3元一支的笔，可卖多少支？如果四舍五入的话是7支，买不到，所以是六只。系统的传授方法可以让学生对知识的理解更全面，也能更好的应用在现实生活中。通过对估算的掌握，经过简单的计算就可得出大致的答案，通过使用估算方法进行测试，学生可以确保计算的正确性，并提高计算的速度。
四、进行合作学习发散思维
在小学数学教学中，教师需要尽可能的让学生发挥主导作用，使学生积极思考主动学习。在估算的教学中，学生也应当通过自我探索的方式来获得知识，并在估算的学习中进一步体验自主探索的乐趣。教师在这个过程中，负责组织和引导学生分成小组，以便小组学习的模式能更加顺利的开展，同时在教师的引导下也能加深他们对估算的理解。由于每个学生对估算知识点的理解都不同，每个学生也都可以通过协作和交流来表达自己对估算的看法，并且能在教师的引导下鼓励学生学习如何从不同的角度分析知识，发散思维。例如，当估计127x9时，学生通过小组合作独立思考，并使用130x9，130x10，120x9等多种估算方法结合他们自身的数学知识进行计算，再比较不同方法之间的优劣。最终通过合作与交流，使得每位学生都表达了自己的计算方式和自己采用这种方法的思路，在交流的过程中，加深了对计算思路优劣的理解，也在一定程度上提高了评价能力。
五、结语
在教学中，估算意识作为一种重要的数学思想需要小学数学教师的着重培养。在教育过程中，学生掌握一定的估算知识，提高数学技能，并能正确解决相应的数学问题。教学也应当接近现实生活，使学生在教学中了解到估算的意义，对学习数学能够保持热情。教师还要将数学教材与整个数学课程中教授的的估算方法结合起来，创建真实场景并增强学生估算的应用能力。讓学生能够应用估算分析生活中的问题，并掌握一项实用的技能，让数学更好地为学生的成长服务，让教育更好的为学生的未来添砖加瓦。
参考文献：
[1] 谯元文.浅谈如何加强小学数学估算教学[C]//2017 年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2017.
[2] 张林静.小学数学估算意识的培养[C]//中国教育学会基础教育评价专业委员会专题研讨会.2016.
[3] 王永芳，穆增贵 .小学数学估算意识的培养方法分析.西部素质教育，2017（1）：170.
[4] 杨国忠.浅谈小学数学中学生的估算意识培养.考试周刊，2017（53）.
关键词：小学数学;估算意识;估算问题;应用意识
前言：估算是小学数学教育的重要组成部分，可以培养学生的预判意识，也可以作为一种思维方式的补充。估算还是一项非常实用的技能，在实际的生活中也有着广泛的应用。所以在小学的数学教育中，教师需要注重培养学生的估算能力，并且经过教学后能正确使用估算解决一些生活中的实际问题。同时掌握估算技巧还可以提高学生的数学水平，有效提高数学计算和检验速度。综上所述，估算教学对学生十分重要，但随着教学改革的不断推广，师生对估算意识的培养也有了新的要求，所以本文就针对数学估算意识的培养策略进行了相应的分析与探究。
一、以趣味环节激发估算的兴趣
小学数学对许多小学生来说是很无聊的一门课程，因为在学习中很容易遇到自己无法解决的问题，进而失去学习数学的热情与兴趣。然而这样的后果是非常严重，如果学生从小便失去了学习数学的信心，必然在以后的数学学习中难以取得一个相对较好的学习成绩。为了提高学生的学习兴趣，教师可以设计有趣的教育环节，激发学生的好奇心，让他们在自主探索有关估算的知识。教师在教学中需要结合教材，并充分利用教材，向学生展示估算的正确方法，和估算的重要意义。例如，教师可以要求学生提供两个随机的3位数字，并指定运算方式，然后教师立即通过估算做相应的运算。这样一来教师的快速计算给学生就留下了深刻的印象。让学生充分了解到估算的便捷。在调动起学生的兴趣后，教师可以趁热打铁，选择合适的时机的引入估算知识。还应当打消学生的的萎缩心理，讲明估算只是一个粗略的估算过程，但它并不是一个难以想象的过程。然后可以进行估算比赛，由于学生竞争激烈，学习意识强，教师可以制定相应的比赛激励计划，以激发学生的学习兴趣。最后还可以通过与列竖式计算出精确答案的过程相比较，突出两种计算方法的不同特点。只有做到趣味与知识的相结合，才能让学生在轻松愉快的氛围中快速学到估算的知识。
二、创问题情境认识估算的必要性
在估算的实际教学中，学生往往没有意识到估算与先前数学加减同的准确性，为了加强对估算的理解和应用，教师需要设计一些问题情境并使用问题来引导学生的思考。通过这样的问题引导，学生可以了解为什么在解决问题的过程中需要进行估算，并有意识地使用它来提高数学计算的能力。在设置问题情境时，教师必须遵循学生的认知特征和生活经验，并选择一些学生熟悉的生活实例。例如，刘奶奶出门时带了150元准备去超市东西，买了一箱价值57.4元的牛奶和两袋单价20.7元的大米，又买了一块9.4元的鸡肉和一袋19.7元的面包，请学生帮王奶奶估计一下，她有足够的钱购买5元一罐的饮料吗？可以通过如下的估算过程：买牛奶按60元算，两袋大米按40元计算，鸡肉和面包又大约花去30元，而150-60-40-30 = 20，所以刘奶奶余下的钱就够买饮料了。这些问题在生活中也普遍存在，通过这种方式，学生感受到了知识的友好和亲密，消除了对新知识的陌生感。通过用估算解决数学情境问题，学生才有动力对数学题采用估算的计算的方式，并在学习中养成良好的估算习惯。教师通过创造有趣并且有针对性的学习情境，既使得课堂内容与现实生活相呼应，又提高了学生解决生活问题的能力。情境教育和学生的兴趣和特点相关联，在一定程度上鼓励了学生积极参与课堂互动，独立思考的行为，也为加强深入分析问题并提高估算预判的意识做了铺垫。
三、教授方法提高估算能力
在估算教育中，教师需要培养学生的自我学习意识，并在一定程度上能够分析教材内容，理解必要的概念和估算的实际意义，学会如何使用估算为数学问题的解决提供更简便的方案。学习估算的过程要求教师来引导学生的学习方法，通过估计的思维方法分析数学问题，并提高评估技能。估算的主要方法大致有三种，四舍五入法，进一法，和去尾法。向学生介绍不同的方法时，应当配以不同的例子，例如，在计算计305 + 594的过程中，学生可以将305视为300，594为600，通过将问题转换为300 + 600简化计算过程，快速的得出近似值。又例如一支笔的单价是2.6元，四支需多少钱？四支的精确价格为10.4元，但如果四舍五入的话是10元，而付钱时是不够的，所以是要进上去即约为11元。同样，当有20元，买3元一支的笔，可卖多少支？如果四舍五入的话是7支，买不到，所以是六只。系统的传授方法可以让学生对知识的理解更全面，也能更好的应用在现实生活中。通过对估算的掌握，经过简单的计算就可得出大致的答案，通过使用估算方法进行测试，学生可以确保计算的正确性，并提高计算的速度。
四、进行合作学习发散思维
在小学数学教学中，教师需要尽可能的让学生发挥主导作用，使学生积极思考主动学习。在估算的教学中，学生也应当通过自我探索的方式来获得知识，并在估算的学习中进一步体验自主探索的乐趣。教师在这个过程中，负责组织和引导学生分成小组，以便小组学习的模式能更加顺利的开展，同时在教师的引导下也能加深他们对估算的理解。由于每个学生对估算知识点的理解都不同，每个学生也都可以通过协作和交流来表达自己对估算的看法，并且能在教师的引导下鼓励学生学习如何从不同的角度分析知识，发散思维。例如，当估计127x9时，学生通过小组合作独立思考，并使用130x9，130x10，120x9等多种估算方法结合他们自身的数学知识进行计算，再比较不同方法之间的优劣。最终通过合作与交流，使得每位学生都表达了自己的计算方式和自己采用这种方法的思路，在交流的过程中，加深了对计算思路优劣的理解，也在一定程度上提高了评价能力。
五、结语
在教学中，估算意识作为一种重要的数学思想需要小学数学教师的着重培养。在教育过程中，学生掌握一定的估算知识，提高数学技能，并能正确解决相应的数学问题。教学也应当接近现实生活，使学生在教学中了解到估算的意义，对学习数学能够保持热情。教师还要将数学教材与整个数学课程中教授的的估算方法结合起来，创建真实场景并增强学生估算的应用能力。讓学生能够应用估算分析生活中的问题，并掌握一项实用的技能，让数学更好地为学生的成长服务，让教育更好的为学生的未来添砖加瓦。
参考文献：
[1] 谯元文.浅谈如何加强小学数学估算教学[C]//2017 年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2017.
[2] 张林静.小学数学估算意识的培养[C]//中国教育学会基础教育评价专业委员会专题研讨会.2016.
[3] 王永芳，穆增贵 .小学数学估算意识的培养方法分析.西部素质教育，2017（1）：170.
[4] 杨国忠.浅谈小学数学中学生的估算意识培养.考试周刊，2017（53）.