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【摘 要】而今的教育改革追根结底是教育目的的更新，是现代社会前进的必然要求。顺势而为，这就要求我们一线教师在高效课堂改革的浪潮中扬帆起航，在新课标的引领之下，在教学活动中充分运用形式各样，灵活生动的教育方式，充分调动学生的学习积极性，把被动学转变为主动学，把“老师让我学”变为“我要好好学”。要达到这样的目的，我认为“小组合作学习”是必然之路。
【关键词】小组合作；学习；问题；解决方法
“小组合作学习”经历了“山重水复疑无路”的困惑与迷惘，也体验了“而今迈步重头越”的艰辛与豪迈，更收获到了“柳暗花明又一村”的惊喜与欢畅。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。下面我结合教学实践，有一些不太成熟的见解想和大家进行商榷：
一、小组合作学习存在的问题
（一）“有形无实”
有些教师没有在上课之前备学生，备课文，备教法，不加分析选择，随意让学生坐在一块，在形式上生搬硬套，认为把学生放在一起就是小组合作，反而会适得其反。有的让学生合作，要求不明确，内容不具体，没有给予学生适时得得指导，结果只能是面面相觑，学生不知到底干啥。另外，还有的教师设计的问题过于简单，没有“挑战性”，更是无需合作就能回答的问题，这样坐过去一说全都一样的想法，真是“不谋而合”，时间久了容易产生思维惰性，小组合作更是没有意义可言。有的教师安排的讨论时间过于短促，学生们刚刚坐稳身子，就被老师招了回去，学生来不及合作，当然回答问题的时候就只能是“沉默的羔羊”了。这样的课堂根本没有达到预期效果，有“形”无“实”。
（二）“合”而不“作”
一方面，是依赖他人不愿“作”。有的“学困”生独立思考能力较弱、缺乏自信，害怕回答错误会受到老师的批评和同学们的嘲笑，因此，在合作学习过程中总带着一种“大树底下好乘凉”的心态不想“作”、不敢“作”。这样的小组合作可谓是“合”而不“作”。二是不给机会没法“作”。有的成绩优秀、思维较发散的学生确是唯恐湮没了自己的好点子，爱表现，总霸占着合作舞台，不给他人发表意见的机会，使部分学生没法真正参与合作，甚至产生自卑心理。这两种都现象降低了学生参与度，让“学困”生“人云亦云”，让拔尖生自我膨胀。长此以往，课堂平衡将彻底打破，学生的成绩也会两极分化。
（三）“花架子”与“各自为政”
一种是花架子的无效合作。有的教師让学生合作指向不明，学生在学习指导中没有明白该做什么，怎么做，浑浑噩噩半天，到头来还是由老师讲解。另一种是“各自为政”不协调。讨论时学生各说各的，答案错误的同学没有请教别人，不听取别人的意见；答案正确的同学没有合作精神，对小组中的有些成员没有给予纠正，这样的学习没有什么进步可言，甚至与小组合作学习的目的背道而驰。
（四）“撒手不管”
这是一种教师撒手不管的合作。在过去，教师“一言堂”、“满堂灌”，把学生当做学习机容器。一堂课下来教师洋洋洒洒，口若悬河，学生们昏昏欲睡，不知所谓。而现在，提倡学生自主学习，发挥学生的主体地位，有的教师则变得无事可做了，有些老教师甚至很迷茫：现在的学生该怎么教，课该怎么讲啊？这就是在教学活动没有通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习的共同体的显著表现。
二、小组合作学习存在问题的解决方法：
（一）按课程需要选择。
小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但它却不是“死”的东西，因此不能本本主义。终究适不适合小组合作学习是要看教学内容适不适合，并非每节课都要搞合作学习，更不是所有的学习任务都要通过合作学习才能完成。其他方式的教学方式仍有着合作学习所不可替代的作用，例如说定义类、概念类的教学，如果生搬小组合作学习的话恐怕会事倍功半。另外，根据维果斯基的最近发展区阐述，在教学过程中，教师首先要对教学内容进行深入的分析，根据教学的实际需要，选择有利于产生争议的、有价值的，而且是个人难以独立完成的内容让学生充分讨论、合作完成。如果提的问题过于简单，合作就成了虚伪而无意义了。
（二）培养学生的合作参与意识。
首先，教师要提高每一位学生的参与意识，无论是优秀生还是“学困”生。这个课堂是全体学生的，更是每一位学生的，在具体问题当中培养他们的合作精神，由浅入深，让“学困”生和不善言谈的学生打开话匣子，能发表自己的看法，表明自己的态度。其次，要强调小组合作不仅是学生的一种自主学习方式，更是教学要达到的一个情感目标，让孩子通过这种方式学会相互尊重，互相倾听。
（三）做好认真的检查和评价。
在对合作小组进行评价时应该把重点放到小组集体评价上来，可以评价小组合作方式是否合理，小组成员是否全员参与，合作任务是否顺利完成；其次是对小组成员的评价，可以从组员合作任务的执行情况和表现进行评价，也可以从组员对其他合作小组评价情况进行评价。通过这样的全面评价，让学生关心的并不仅仅是任务的内容和结果，更让学生学会了如何评价他人，学会了承认他人的优点，虚心向他人学习，听取他人的意见，使每一个成员都融入到集体中，增强了集体意识。
（四）把握好小组合作学习与自主学习关系。
教师要正确处理好独自主学习与小组合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面，而不深入问题实质的现象。在教学过程中，合作学习应有利于拓宽学生的思路，从多角度去探讨问题，促使学生之间互相取长补短。
（五）处理好集体教学和小组合作学习的时间关系。
目前，在农村小学教学实践中，只有把合作学习与集体学习有效结合在一起，才能更有助于提高课堂学习的效率。实践证明，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。时间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来，就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间长了，又会影响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中，教师应把握小组合作学习的精神实质，根据所教的内容和对学生的学习活动的连续性和完整性，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效的合理分配，使小组合作学习真正起到实效，教学质量真正得到提高。
三、结束语
总之，小组合作学习并不是为了力求教学形式的多样性而组织的，不能让合作学习成为追求时尚的花架子，一切应从实际效果去考虑，不能牵强附会，要恰当地组织运用这一形式，才能真正发挥出它的功效！
【关键词】小组合作；学习；问题；解决方法
“小组合作学习”经历了“山重水复疑无路”的困惑与迷惘，也体验了“而今迈步重头越”的艰辛与豪迈，更收获到了“柳暗花明又一村”的惊喜与欢畅。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。下面我结合教学实践，有一些不太成熟的见解想和大家进行商榷：
一、小组合作学习存在的问题
（一）“有形无实”
有些教师没有在上课之前备学生，备课文，备教法，不加分析选择，随意让学生坐在一块，在形式上生搬硬套，认为把学生放在一起就是小组合作，反而会适得其反。有的让学生合作，要求不明确，内容不具体，没有给予学生适时得得指导，结果只能是面面相觑，学生不知到底干啥。另外，还有的教师设计的问题过于简单，没有“挑战性”，更是无需合作就能回答的问题，这样坐过去一说全都一样的想法，真是“不谋而合”，时间久了容易产生思维惰性，小组合作更是没有意义可言。有的教师安排的讨论时间过于短促，学生们刚刚坐稳身子，就被老师招了回去，学生来不及合作，当然回答问题的时候就只能是“沉默的羔羊”了。这样的课堂根本没有达到预期效果，有“形”无“实”。
（二）“合”而不“作”
一方面，是依赖他人不愿“作”。有的“学困”生独立思考能力较弱、缺乏自信，害怕回答错误会受到老师的批评和同学们的嘲笑，因此，在合作学习过程中总带着一种“大树底下好乘凉”的心态不想“作”、不敢“作”。这样的小组合作可谓是“合”而不“作”。二是不给机会没法“作”。有的成绩优秀、思维较发散的学生确是唯恐湮没了自己的好点子，爱表现，总霸占着合作舞台，不给他人发表意见的机会，使部分学生没法真正参与合作，甚至产生自卑心理。这两种都现象降低了学生参与度，让“学困”生“人云亦云”，让拔尖生自我膨胀。长此以往，课堂平衡将彻底打破，学生的成绩也会两极分化。
（三）“花架子”与“各自为政”
一种是花架子的无效合作。有的教師让学生合作指向不明，学生在学习指导中没有明白该做什么，怎么做，浑浑噩噩半天，到头来还是由老师讲解。另一种是“各自为政”不协调。讨论时学生各说各的，答案错误的同学没有请教别人，不听取别人的意见；答案正确的同学没有合作精神，对小组中的有些成员没有给予纠正，这样的学习没有什么进步可言，甚至与小组合作学习的目的背道而驰。
（四）“撒手不管”
这是一种教师撒手不管的合作。在过去，教师“一言堂”、“满堂灌”，把学生当做学习机容器。一堂课下来教师洋洋洒洒，口若悬河，学生们昏昏欲睡，不知所谓。而现在，提倡学生自主学习，发挥学生的主体地位，有的教师则变得无事可做了，有些老教师甚至很迷茫：现在的学生该怎么教，课该怎么讲啊？这就是在教学活动没有通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习的共同体的显著表现。
二、小组合作学习存在问题的解决方法：
（一）按课程需要选择。
小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但它却不是“死”的东西，因此不能本本主义。终究适不适合小组合作学习是要看教学内容适不适合，并非每节课都要搞合作学习，更不是所有的学习任务都要通过合作学习才能完成。其他方式的教学方式仍有着合作学习所不可替代的作用，例如说定义类、概念类的教学，如果生搬小组合作学习的话恐怕会事倍功半。另外，根据维果斯基的最近发展区阐述，在教学过程中，教师首先要对教学内容进行深入的分析，根据教学的实际需要，选择有利于产生争议的、有价值的，而且是个人难以独立完成的内容让学生充分讨论、合作完成。如果提的问题过于简单，合作就成了虚伪而无意义了。
（二）培养学生的合作参与意识。
首先，教师要提高每一位学生的参与意识，无论是优秀生还是“学困”生。这个课堂是全体学生的，更是每一位学生的，在具体问题当中培养他们的合作精神，由浅入深，让“学困”生和不善言谈的学生打开话匣子，能发表自己的看法，表明自己的态度。其次，要强调小组合作不仅是学生的一种自主学习方式，更是教学要达到的一个情感目标，让孩子通过这种方式学会相互尊重，互相倾听。
（三）做好认真的检查和评价。
在对合作小组进行评价时应该把重点放到小组集体评价上来，可以评价小组合作方式是否合理，小组成员是否全员参与，合作任务是否顺利完成；其次是对小组成员的评价，可以从组员合作任务的执行情况和表现进行评价，也可以从组员对其他合作小组评价情况进行评价。通过这样的全面评价，让学生关心的并不仅仅是任务的内容和结果，更让学生学会了如何评价他人，学会了承认他人的优点，虚心向他人学习，听取他人的意见，使每一个成员都融入到集体中，增强了集体意识。
（四）把握好小组合作学习与自主学习关系。
教师要正确处理好独自主学习与小组合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面，而不深入问题实质的现象。在教学过程中，合作学习应有利于拓宽学生的思路，从多角度去探讨问题，促使学生之间互相取长补短。
（五）处理好集体教学和小组合作学习的时间关系。
目前，在农村小学教学实践中，只有把合作学习与集体学习有效结合在一起，才能更有助于提高课堂学习的效率。实践证明，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。时间短了，学生还没有走进合作学习，思维还没有活跃起来，就草草收兵，小组合作学习就成了走过场；时间长了，又会影响整个教学进度的安排。在课堂教学过程中，教师应把握小组合作学习的精神实质，根据所教的内容和对学生的学习活动的连续性和完整性，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效的合理分配，使小组合作学习真正起到实效，教学质量真正得到提高。
三、结束语
总之，小组合作学习并不是为了力求教学形式的多样性而组织的，不能让合作学习成为追求时尚的花架子，一切应从实际效果去考虑，不能牵强附会，要恰当地组织运用这一形式，才能真正发挥出它的功效！