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心理学表明:想像作为人所特有的心理现象,是与记忆、思维、情感、意志等心理活动密切地联系在一起的。想像是人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的过程。而想像力则是对人脑中留存的表象加工改造形成新形象的能力。现代科学揭示:想像是人类大脑的特殊功能,是人类所特有的把已有信息与新信息重新设计组合的才能。许多科学家或者在某领域有所建树的成功者,无不具备丰富的想像力。想像不仅是人的科学研究、文学、艺术等创造活动所不可缺少的,也在学生的学习活动中起着重要作用。借助它,人们可以做到“思接千载”、“视通万里”。可见,在中学语文教学中培养学生想像力是何等重要!下面,本人就在中学语文的读、写、听教学中如何培养学生想像力,给学生的想像力插上翅膀谈点粗浅看法。
一、“读书百遍,其义自见”之想像
常言说得好,“读书百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,这些古人的教育名言,广为人们所引用,这就很形象地道破了学习语文的天机。而阅读想像力是每个学生必须具备的一种重要思维能力,它直接影响到一个人在阅读他人文章时能够感悟、理解的程度。我们在指导学生朗读时就要特别关注学生的这种能力的培养。读课文时,要求学生边读边想,并结合自己的生活体验,尽可能地在脑海中呈现文章所描绘的那个情景。
如教学苏教版七年级上册《小树》一课,读文中“小树”与“张三”之间的对话时,就可以引导学生反复阅读并结合自己看过的生动活泼的动画片,把静态的语言文字转化为动态的一个个镜头,使这段文字的描述“活”起来,在脑中得以再现。这样读一篇课文,就仿佛看了一个精彩的卡通节目。再如苏教版七年级上册中写景抒情散文《春》,在教学中,教师如果能启发学生在反复朗读时联系自己曾看到过的春景以及春天中各种花草树木的绚丽色彩,就不难领略朱自清先生为我们描绘的一幅幅美妙逼真的江南春之图。勃发的春草,竞相开放的春花,和煦、芳香、悦耳的春风以及沐浴在春雨中的静态美与带给人的温馨融合在一起,形成一种妙不可言的意境。这既激发了学生的阅读热情,又留给学生丰富的想像空间。
当然,阅读想像力不是天生就有的,它还需多读课外书。课外书上至天文,下至地理,古今中外无所不有,丰富多彩的形象蕴藏其中。特别是古今中外的一些优秀的文学作品,如《三国演义》、《西游记》、《朝花夕拾》、《童年》、《格列佛游记》、《汤姆索亚历险记》等,不仅让学生在书海中畅游,开阔视野,而且能给学生以美的享受和情感的熏陶,同时也开启了学生的心智,增加认识,积累材料,丰富头脑中的表象。这样,想像时就不会为“无米之炊”犯愁,因而学生的想像力也得到了充分的发挥。
二、“勤写多练、下笔如神”之想像
初中版《语文课程标准》中明确指出:初中语文教学写作时,要“能根据表达中心的需要,运用联想和想象,丰富表达的内容”,“能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写或续写”。
心理学家和教育学家认为,由无意想像到有意想像,由再造想像发展到创造想像,是儿童想像发展的一般趋势。我们所要培养的有意想像力又分为再造想像力和创造想像力两种。再造想像是基础,具有重复性、具体性;而创造想像作为想像力发展的高级阶段,具有创造性,是创造思维的前提。借助它,人们才能探索规律,预测未来,有所发现,有所创新。我认为,在“写”中培养学生创造想像力是一条捷径,除平常的命题写作和自由作文外,下面,我举几种较有趣而又有效的写作指导方法,供大家参考。
(一)添枝加叶法
生活中有许许多多的事物,我们可以运用描写或通过比喻、拟人等修辞手法使它更加地生动形象。如看到“一面红旗”,我们可写成:“这是一面鲜艳的五星红旗。”也可以用比喻的方法写成:“清晨,鲜艳的五星红旗在国歌声中冉冉升起,随风飘扬的旗面像小姑娘展开的笑脸似的,显得那么美丽、可爱。”我们如能经常训练学生用比喻、拟人的方法去观察思考,那么我们眼中的世界也许不再是呆板的动植物组成的大自然,而是花能笑、鸟会唱的充满灵性的情趣世界。我们也才会幻想像鸟一样飞,像鱼一样游,像马一样跑,才会有更多的憧憬,才会不断为实现我们的幻想去创造和进步。
(二)故事续写法
有的文章结尾没有挑明结果如何,后事如何,可让学生在此处做文章继续想像下去。如童话《皇帝的新装》一文结尾,皇帝、大臣们为了保持自己的职位,硬是装模作样,把游行大典举行完毕。皇帝听了老百姓的话“有点发抖”,说明他内心恐惧,但是他是不愿意放弃权力而承认真理的,所以,硬是“摆出一副更骄傲的神气”,把游行大典举行完毕。此刻,教者可以诱导学生,裸体皇帝在光天化日之下游行,自从被孩子点破之后,一路上受尽嘲笑,回到皇宫后,恼羞成怒的皇帝会怎么做呢?学生一定会有很多出人意料的猜想。这样学生能浮想联翩,编写出形形色色的故事,在这过程中,学生的想像力自然就得到了锻炼。
(三)实物联想法
上作文课前,教师可以准备好一些生活实物放在讲台桌上:比如,放一枝钢笔、一瓶墨水等,让学生观察后写一篇与之有关的文章。学生可以用童话写钢笔与墨水之间的对话,也可以用拟人手法写钢笔与墨水之间的关系,还可以编写有关钢笔和墨水在日常生活中的小故事,甚至于可以写关于未来的钢笔、墨水的设想。这样,学生的想像力、创造力在海阔天空的奇思妙想中,得到了锻炼和提高。
(四)图形联想法
教师出示一些图形画面或不规则的图案。如:教师随手在黑板上画一个圆,让学生想像成具体的人、事、物、景——初升的太阳、皎洁的明月、炯炯有神的眼睛、激动的泪水、成功的金牌……以创作出构思奇特的想像文。也可以先画一画,或添画成具体形象后再进行合理的想象,创作作品。
(五)意境创设法
教师给出一串能体现一定意境的词,如“蓝天”、“白云”、“高山”、“流水”、“月夜”、“落叶”等等。请同学们选用这些词或其中几个词,运用比喻、拟人等手法连成一个句子或一段想像合理、语言优美、语意通顺的话。
(六)相互渗透法
生活中许多事物之间是相互联系的,有的看起来毫不相干,我们可以通过联想或想像使它们产生关系,相互渗透。如用“落叶”和“钢笔”编一段通顺连贯有意思的话。乍一看,“落叶”和“钢笔”是毫不相干的两种事物,但通过一个个中间环节的连接,或许我们可以编出无数趣味无穷的故事呢?在这样的趣味训练中,学生兴致勃勃,积极地进行天南海北的想像,想像也就变得越来越丰富了。
三、“未见其物,先闻其声”之想像
“未见其物,先闻其声”之想像,简单说即闻声想像,顾名思义就是听到声音后产生各种感觉和联想,形成一种内化了的独特形象的思维。我们知道,即使听到完全相同的声音,具有不同生活体验的人也往往会产生不同的想像。教学中,我们要吸引每个学生专注细致地听,在听的过程中,“随风潜入夜,润物细无声”地诱导和激发他们无穷无尽的想像力。当然,这里主要是倾听课文朗读。有时候,教师或学生声情并茂的朗读,能使学生更深入了解课文内容,进入角色,激起感情共鸣,产生无限遐想。
如,当老师带着雄浑高昂的音调饱含深情地读起《敕勒歌》中“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”诗句的时候,即使没见过广阔无边的大草原上羊群的孩子,也可能会想像到它们的样子。特别是天广野阔、草丰羊肥的情景,一定会在同学们的脑海中形成一幅优美动人的画卷,也必然会使学生感受到茫茫大草原上风吹草低羊群出现的情形。教者还可以教学生唱《敕勒歌》这首诗歌(有现成的古曲),学会以后,请一位声音浑厚的男生或自己在学生轻声伴唱的情况下高声朗读,这样既能表现出这首诗歌的雄浑壮阔的气势,又能表达出天高山青、风柔草动、人欢羊丰的意境,民歌的内涵不言而喻,同时也收到了意想不到的课堂教学效果。
当然要注意的是,首先教师范读要到位,要根据教材内容的特点选择朗读基调及朗读语气和技巧,尽力把文中描写到的情景读出来。其次,读前要指导学生边听边想,多问几个“为什么”,如“听后说说你看到了什么,你感受到了什么,你想到了什么,你知道了什么”之类的话。当然,除听课文朗读,还可听其他的声音,以提高学生闻声想像的能力,点燃学生想像思维的火花,如播放一段风声、雨声转而又是鸟鸣的录音,让学生听后想像说话,编成故事。再如语文教学中也可运用音乐进行想像,魅力无穷的音乐,有的高亢激昂,有的活泼欢快,有的低沉舒缓。它可以讲述一个故事,表达一份心情,表现一个场景,渲染一种气氛,但又都没有十分明确地表述出来,丰富的内容却通过音乐这种有声艺术得到了充分的展示。这样,学生听音乐时想像的空间就广阔了,思维的角度也会异彩纷呈。教学时结合教材内容听听有关的配乐,听后编故事、谈感受就更能激发学生不同的想像,使学生个性得到淋漓尽致地表现。
在中学语文教学中培养学生想像力的方法是多种多样的,只要教师善于引导,并结合学生的实际,充分发挥学生的个性特长,开发学生的创造力,再利用教材中的训练创造想像因素,培养学生的创造想象力并不是难事。爱因斯坦曾说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”
因此,在中学语文教学中,我们要充分认识到培养想像力比传授知识更为重要。而学生想像力的提高,也有助于阅读和欣赏语文中丰富多彩的内容,有助于拓宽中学语文教学的外延,更有助于学生创新思维的发展。因此,作为教育者——我们要紧跟语文教学深入改革的前进步伐,把想像能力的培养列入正常的教学日程,给学生想像力插上翅膀,努力提高学生的自身素质,为培养创造性的新型人才做出不懈努力。
(责编 黄 晓)
一、“读书百遍,其义自见”之想像
常言说得好,“读书百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,这些古人的教育名言,广为人们所引用,这就很形象地道破了学习语文的天机。而阅读想像力是每个学生必须具备的一种重要思维能力,它直接影响到一个人在阅读他人文章时能够感悟、理解的程度。我们在指导学生朗读时就要特别关注学生的这种能力的培养。读课文时,要求学生边读边想,并结合自己的生活体验,尽可能地在脑海中呈现文章所描绘的那个情景。
如教学苏教版七年级上册《小树》一课,读文中“小树”与“张三”之间的对话时,就可以引导学生反复阅读并结合自己看过的生动活泼的动画片,把静态的语言文字转化为动态的一个个镜头,使这段文字的描述“活”起来,在脑中得以再现。这样读一篇课文,就仿佛看了一个精彩的卡通节目。再如苏教版七年级上册中写景抒情散文《春》,在教学中,教师如果能启发学生在反复朗读时联系自己曾看到过的春景以及春天中各种花草树木的绚丽色彩,就不难领略朱自清先生为我们描绘的一幅幅美妙逼真的江南春之图。勃发的春草,竞相开放的春花,和煦、芳香、悦耳的春风以及沐浴在春雨中的静态美与带给人的温馨融合在一起,形成一种妙不可言的意境。这既激发了学生的阅读热情,又留给学生丰富的想像空间。
当然,阅读想像力不是天生就有的,它还需多读课外书。课外书上至天文,下至地理,古今中外无所不有,丰富多彩的形象蕴藏其中。特别是古今中外的一些优秀的文学作品,如《三国演义》、《西游记》、《朝花夕拾》、《童年》、《格列佛游记》、《汤姆索亚历险记》等,不仅让学生在书海中畅游,开阔视野,而且能给学生以美的享受和情感的熏陶,同时也开启了学生的心智,增加认识,积累材料,丰富头脑中的表象。这样,想像时就不会为“无米之炊”犯愁,因而学生的想像力也得到了充分的发挥。
二、“勤写多练、下笔如神”之想像
初中版《语文课程标准》中明确指出:初中语文教学写作时,要“能根据表达中心的需要,运用联想和想象,丰富表达的内容”,“能根据文章的内在联系和自己的合理想象,进行扩写或续写”。
心理学家和教育学家认为,由无意想像到有意想像,由再造想像发展到创造想像,是儿童想像发展的一般趋势。我们所要培养的有意想像力又分为再造想像力和创造想像力两种。再造想像是基础,具有重复性、具体性;而创造想像作为想像力发展的高级阶段,具有创造性,是创造思维的前提。借助它,人们才能探索规律,预测未来,有所发现,有所创新。我认为,在“写”中培养学生创造想像力是一条捷径,除平常的命题写作和自由作文外,下面,我举几种较有趣而又有效的写作指导方法,供大家参考。
(一)添枝加叶法
生活中有许许多多的事物,我们可以运用描写或通过比喻、拟人等修辞手法使它更加地生动形象。如看到“一面红旗”,我们可写成:“这是一面鲜艳的五星红旗。”也可以用比喻的方法写成:“清晨,鲜艳的五星红旗在国歌声中冉冉升起,随风飘扬的旗面像小姑娘展开的笑脸似的,显得那么美丽、可爱。”我们如能经常训练学生用比喻、拟人的方法去观察思考,那么我们眼中的世界也许不再是呆板的动植物组成的大自然,而是花能笑、鸟会唱的充满灵性的情趣世界。我们也才会幻想像鸟一样飞,像鱼一样游,像马一样跑,才会有更多的憧憬,才会不断为实现我们的幻想去创造和进步。
(二)故事续写法
有的文章结尾没有挑明结果如何,后事如何,可让学生在此处做文章继续想像下去。如童话《皇帝的新装》一文结尾,皇帝、大臣们为了保持自己的职位,硬是装模作样,把游行大典举行完毕。皇帝听了老百姓的话“有点发抖”,说明他内心恐惧,但是他是不愿意放弃权力而承认真理的,所以,硬是“摆出一副更骄傲的神气”,把游行大典举行完毕。此刻,教者可以诱导学生,裸体皇帝在光天化日之下游行,自从被孩子点破之后,一路上受尽嘲笑,回到皇宫后,恼羞成怒的皇帝会怎么做呢?学生一定会有很多出人意料的猜想。这样学生能浮想联翩,编写出形形色色的故事,在这过程中,学生的想像力自然就得到了锻炼。
(三)实物联想法
上作文课前,教师可以准备好一些生活实物放在讲台桌上:比如,放一枝钢笔、一瓶墨水等,让学生观察后写一篇与之有关的文章。学生可以用童话写钢笔与墨水之间的对话,也可以用拟人手法写钢笔与墨水之间的关系,还可以编写有关钢笔和墨水在日常生活中的小故事,甚至于可以写关于未来的钢笔、墨水的设想。这样,学生的想像力、创造力在海阔天空的奇思妙想中,得到了锻炼和提高。
(四)图形联想法
教师出示一些图形画面或不规则的图案。如:教师随手在黑板上画一个圆,让学生想像成具体的人、事、物、景——初升的太阳、皎洁的明月、炯炯有神的眼睛、激动的泪水、成功的金牌……以创作出构思奇特的想像文。也可以先画一画,或添画成具体形象后再进行合理的想象,创作作品。
(五)意境创设法
教师给出一串能体现一定意境的词,如“蓝天”、“白云”、“高山”、“流水”、“月夜”、“落叶”等等。请同学们选用这些词或其中几个词,运用比喻、拟人等手法连成一个句子或一段想像合理、语言优美、语意通顺的话。
(六)相互渗透法
生活中许多事物之间是相互联系的,有的看起来毫不相干,我们可以通过联想或想像使它们产生关系,相互渗透。如用“落叶”和“钢笔”编一段通顺连贯有意思的话。乍一看,“落叶”和“钢笔”是毫不相干的两种事物,但通过一个个中间环节的连接,或许我们可以编出无数趣味无穷的故事呢?在这样的趣味训练中,学生兴致勃勃,积极地进行天南海北的想像,想像也就变得越来越丰富了。
三、“未见其物,先闻其声”之想像
“未见其物,先闻其声”之想像,简单说即闻声想像,顾名思义就是听到声音后产生各种感觉和联想,形成一种内化了的独特形象的思维。我们知道,即使听到完全相同的声音,具有不同生活体验的人也往往会产生不同的想像。教学中,我们要吸引每个学生专注细致地听,在听的过程中,“随风潜入夜,润物细无声”地诱导和激发他们无穷无尽的想像力。当然,这里主要是倾听课文朗读。有时候,教师或学生声情并茂的朗读,能使学生更深入了解课文内容,进入角色,激起感情共鸣,产生无限遐想。
如,当老师带着雄浑高昂的音调饱含深情地读起《敕勒歌》中“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”诗句的时候,即使没见过广阔无边的大草原上羊群的孩子,也可能会想像到它们的样子。特别是天广野阔、草丰羊肥的情景,一定会在同学们的脑海中形成一幅优美动人的画卷,也必然会使学生感受到茫茫大草原上风吹草低羊群出现的情形。教者还可以教学生唱《敕勒歌》这首诗歌(有现成的古曲),学会以后,请一位声音浑厚的男生或自己在学生轻声伴唱的情况下高声朗读,这样既能表现出这首诗歌的雄浑壮阔的气势,又能表达出天高山青、风柔草动、人欢羊丰的意境,民歌的内涵不言而喻,同时也收到了意想不到的课堂教学效果。
当然要注意的是,首先教师范读要到位,要根据教材内容的特点选择朗读基调及朗读语气和技巧,尽力把文中描写到的情景读出来。其次,读前要指导学生边听边想,多问几个“为什么”,如“听后说说你看到了什么,你感受到了什么,你想到了什么,你知道了什么”之类的话。当然,除听课文朗读,还可听其他的声音,以提高学生闻声想像的能力,点燃学生想像思维的火花,如播放一段风声、雨声转而又是鸟鸣的录音,让学生听后想像说话,编成故事。再如语文教学中也可运用音乐进行想像,魅力无穷的音乐,有的高亢激昂,有的活泼欢快,有的低沉舒缓。它可以讲述一个故事,表达一份心情,表现一个场景,渲染一种气氛,但又都没有十分明确地表述出来,丰富的内容却通过音乐这种有声艺术得到了充分的展示。这样,学生听音乐时想像的空间就广阔了,思维的角度也会异彩纷呈。教学时结合教材内容听听有关的配乐,听后编故事、谈感受就更能激发学生不同的想像,使学生个性得到淋漓尽致地表现。
在中学语文教学中培养学生想像力的方法是多种多样的,只要教师善于引导,并结合学生的实际,充分发挥学生的个性特长,开发学生的创造力,再利用教材中的训练创造想像因素,培养学生的创造想象力并不是难事。爱因斯坦曾说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”
因此,在中学语文教学中,我们要充分认识到培养想像力比传授知识更为重要。而学生想像力的提高,也有助于阅读和欣赏语文中丰富多彩的内容,有助于拓宽中学语文教学的外延,更有助于学生创新思维的发展。因此,作为教育者——我们要紧跟语文教学深入改革的前进步伐,把想像能力的培养列入正常的教学日程,给学生想像力插上翅膀,努力提高学生的自身素质,为培养创造性的新型人才做出不懈努力。
(责编 黄 晓)