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摘 要：语法作为包括语音、词汇在内的英语语言三大基本要素之一、作为连词以成句的规则而成为初中英语教学的核心性内容。在对此的教学方式话题上，则应在正视语言之生活情境需求来源与运用归宿的前提下，秉承“情境化”的原则，这亦是学科新课标所提及的要点。本文便就此“新课标下初中英语语法与情境的结合教学”的话题做出：实际情境中多练感悟、感性认知中语法归纳、意义操练中促进运用此三方面的阐述，以按照意义解析、用法点拨到运用实践的顺序逻辑使学生渐次深化语法理解、稳固语法掌握。
关键词：新课标;初中英语;语法与情境
在传统语法教学模式下，教师往往不自觉将语法作为一套客观化的语言规则和原理而多向学生进行细致、全面的灌输型讲述，但教学效果却不甚理想、学生学习兴趣亦愈趋失落。究其原因，即是没有意识到语法“遗传”语言的属性而与生活情境相联系的特点。因此，对其教学的变革则应以“情境化”为中心，并同步提升学生语法兴趣及学习效果。
1.实际情境中多练感悟
类比婴儿学语，抑或成人对某一所处语言环境的适应，在其学习适应过程中，并没有专门的引路人，但其依旧能够自然而然地习得诸多语言法则，并对此进行自如的运用。这便是因为人皆具有基于语言发生实际情境而对包括语法点在内的语言意义进行自主体悟与应用的能力。此是一种潜移默化而自由的语法方式，且适应于学生在初中时期进行正式语法学习的最初阶段。
例如：在《I’m going to study computer science.》一单元的教学中，在引入本单元语法重点：以“be going to”、“want to be”为标志词的一般将来时态时，我则随机选取了在课前课间我听见两位同学在谈论的一件事：青年作家李思圆出了新书《生活需要孤独感》，与先前的《生活需要仪式感》与《生活需要节奏感》共同组成了她的“生活三部曲”系列作品，一位同学表达了她对这位作家与其作品的喜爱。对此，我则向这位同学问道：“I like Li Siyuan and her works too.Because there is a warm feeling when I read them.If I can turn back the clock，I think I would choose writing as my career，just like Li Siyuan. What do you want to be when you grow up？And how are you going to do that？”此时，其则可结合诸如“career”、“want to do”的用法、“grow up”、“how to do”等的熟悉的单词或短语，而领悟到我所表达的意义，同时初步感知到其内“want to be”、“be going to”代表将来意义的表达方式。但在此，由于其并不确定这样的语法规则是否正确，而会采取相对稳妥的诸如“I want to be a writer too，and I can read more、write more...”，而让其确定并学会对此类表达模仿，我又说道：“And I’m going to send them to magazines and newspapers...”此則使其更进一步地对一般将来时的大体形态有所认知，而为之后的语法原理归纳奠定了认知基础。
2.感性认知中语法点拨
继上述第一点中学生依托情境对英语语句意义的自主体悟之后，基于对语言语法形式的更深入理解、多情境运用与应试要求，则应是结合在情境中生成的感性认知进一步对其中所涉语法点的点拨与归纳。
例如：我们还可以以上述一单元的教学为例，在历经上述环节同学们对一般将来时态的意义有初步的感知之后，我则带领同学们复习了以前学过的所有时态，并将其共置于同一语境：我以“关门”的动作为依据，伴随此动作发生的前后顺序，在黑板上写到：“When class begins，we usually shut the door.I'm going to shut the door.I'm shutting the door.Just now I shut the door.”此几个句子，以让同学们进行观察，结合“关门”的前后情境，发现每一个句子的时态及其原理，如一般现在时为“be doing”，则一般将来时间则为“be going to”。如此，同学们则能够更好地以语境感知力进入到本单元“一般将来时” 语法时态学习中。
3.意义操练中促进运用
在语法点结合情境的被点拨之后，则应是更进一步进行运用训练的环节，以使学生在熟悉其基本意义、基本运用形式与原理的情况下，通过不断的意义操练将语法顺利纳入到学生的语感和语言表达能力当中去。
例如：在《If you go to the party，you’ll have a great time！》一单元针对此“主将从现”的语法点教学中，在经过上述两个环节的情境意义感知与点拨归纳之后，我则让同学们每人利用此句型分别说出自己此刻最想要表达的一句话，如“If you don’t study hard，you’ll not enter a high school and won’t have a beautiful future.等。如此，同学们对于此语法点的掌握将经过在情境依托下的自我内化而更为深刻。
语法作为语言的一部分必须与语言产生的根源地与运用归宿地——生活情境相关联，而依据学生语言自然接受的方式，情景化的语法教学则应遵循从意义感知、点拨归纳到操练运用的顺序原则。
参考文献
[1] 马丽丽.浅谈初中英语教学中的情境教学[J].课程教育研究，2019（23）：116.
[2] 郑海燕.基于课程标准的初中英语语法教学[J].英语教师，2017，17（13）：150-153.
关键词：新课标;初中英语;语法与情境
在传统语法教学模式下，教师往往不自觉将语法作为一套客观化的语言规则和原理而多向学生进行细致、全面的灌输型讲述，但教学效果却不甚理想、学生学习兴趣亦愈趋失落。究其原因，即是没有意识到语法“遗传”语言的属性而与生活情境相联系的特点。因此，对其教学的变革则应以“情境化”为中心，并同步提升学生语法兴趣及学习效果。
1.实际情境中多练感悟
类比婴儿学语，抑或成人对某一所处语言环境的适应，在其学习适应过程中，并没有专门的引路人，但其依旧能够自然而然地习得诸多语言法则，并对此进行自如的运用。这便是因为人皆具有基于语言发生实际情境而对包括语法点在内的语言意义进行自主体悟与应用的能力。此是一种潜移默化而自由的语法方式，且适应于学生在初中时期进行正式语法学习的最初阶段。
例如：在《I’m going to study computer science.》一单元的教学中，在引入本单元语法重点：以“be going to”、“want to be”为标志词的一般将来时态时，我则随机选取了在课前课间我听见两位同学在谈论的一件事：青年作家李思圆出了新书《生活需要孤独感》，与先前的《生活需要仪式感》与《生活需要节奏感》共同组成了她的“生活三部曲”系列作品，一位同学表达了她对这位作家与其作品的喜爱。对此，我则向这位同学问道：“I like Li Siyuan and her works too.Because there is a warm feeling when I read them.If I can turn back the clock，I think I would choose writing as my career，just like Li Siyuan. What do you want to be when you grow up？And how are you going to do that？”此时，其则可结合诸如“career”、“want to do”的用法、“grow up”、“how to do”等的熟悉的单词或短语，而领悟到我所表达的意义，同时初步感知到其内“want to be”、“be going to”代表将来意义的表达方式。但在此，由于其并不确定这样的语法规则是否正确，而会采取相对稳妥的诸如“I want to be a writer too，and I can read more、write more...”，而让其确定并学会对此类表达模仿，我又说道：“And I’m going to send them to magazines and newspapers...”此則使其更进一步地对一般将来时的大体形态有所认知，而为之后的语法原理归纳奠定了认知基础。
2.感性认知中语法点拨
继上述第一点中学生依托情境对英语语句意义的自主体悟之后，基于对语言语法形式的更深入理解、多情境运用与应试要求，则应是结合在情境中生成的感性认知进一步对其中所涉语法点的点拨与归纳。
例如：我们还可以以上述一单元的教学为例，在历经上述环节同学们对一般将来时态的意义有初步的感知之后，我则带领同学们复习了以前学过的所有时态，并将其共置于同一语境：我以“关门”的动作为依据，伴随此动作发生的前后顺序，在黑板上写到：“When class begins，we usually shut the door.I'm going to shut the door.I'm shutting the door.Just now I shut the door.”此几个句子，以让同学们进行观察，结合“关门”的前后情境，发现每一个句子的时态及其原理，如一般现在时为“be doing”，则一般将来时间则为“be going to”。如此，同学们则能够更好地以语境感知力进入到本单元“一般将来时” 语法时态学习中。
3.意义操练中促进运用
在语法点结合情境的被点拨之后，则应是更进一步进行运用训练的环节，以使学生在熟悉其基本意义、基本运用形式与原理的情况下，通过不断的意义操练将语法顺利纳入到学生的语感和语言表达能力当中去。
例如：在《If you go to the party，you’ll have a great time！》一单元针对此“主将从现”的语法点教学中，在经过上述两个环节的情境意义感知与点拨归纳之后，我则让同学们每人利用此句型分别说出自己此刻最想要表达的一句话，如“If you don’t study hard，you’ll not enter a high school and won’t have a beautiful future.等。如此，同学们对于此语法点的掌握将经过在情境依托下的自我内化而更为深刻。
语法作为语言的一部分必须与语言产生的根源地与运用归宿地——生活情境相关联，而依据学生语言自然接受的方式，情景化的语法教学则应遵循从意义感知、点拨归纳到操练运用的顺序原则。
参考文献
[1] 马丽丽.浅谈初中英语教学中的情境教学[J].课程教育研究，2019（23）：116.
[2] 郑海燕.基于课程标准的初中英语语法教学[J].英语教师，2017，17（13）：150-153.