赏识教育这一说法，源于苏霍姆林斯基的口号“要让每个学生都抬起头来走路”。赏识教育从学生的需要出发，以尊重学生为前提，唤醒学生的主体意识及自身发展潜能，让每个学生真正成为学习的主人。那么，我们要如何对学生进行赏识教育？
　　一、善于发现学生的闪光点
　　教师是进行赏识教育的行为主体。教师平时要细心观察，及时了解学生的心理发展变化，抓住学生的闪光点并将它放大。当发现学生细小的进步时，要给予肯定和鼓励；而当学生犯错误时，则要宽容对待。
　　冰儿是大家眼中公认的学困生。她经常不做作业，上课又爱开小差，每次考试成绩都是垫底。无意中，老师发现冰儿绘画很厉害，接受新知识的速度很快。在一堂语文课上，利用“夸夸我的伙伴，给自己找一找闪光点”这一活动，老师借机表扬了冰儿，并让其他学生试着赞美她，一起来找她的优点。这堂课结束以后，冰儿的学习态度端正不少，上课也积极主动了。
　　二、善用谈心走近学生
　　谈心是教师了解学生、走近学生的重要方式和手段。通过谈心，教师可以了解学生的内心，更好地知道学生的近况，从而发现学生的优势和缺点。教师可以从学生的闪光点入手，以此作为谈话中心，引导学生获取自信，从端正纪律、学习态度开始激发学生的学习动力。与优秀生谈心，告诉他们自己是最棒的，鼓舞他们更自信地学习，并且鼓励他们做班级里学习的榜样。与后进生谈话，弱化他们存在的问题，强化他们身上的优点，让他们意识到自己也是可塑之才，有发展、进步的潜力。
　　三、积极运用体态语言
　　把微笑带进课堂，给学生一个鼓励的拥抱，亲切地抚摸学生的脑袋……这些积极的体态语言也是赏识教育的关键。在课堂上，教师可以用眼神传递能量，向认真听讲的学生投去赞赏的眼神。对某个学生的行为表示感兴趣，教师也可以通过视线的接触让学生体会。同时，对开小差的学生，可以尝试给他一个亲切的抚摸，提醒他要认真听课，或是用皱眉、摇头等体态语言，表示对他当时行为的不满，让他知道自己的行为是不合要求的，还可以用严肃警告的目光来告诫他们。总之，年级越高的学生越适合用这种无声的批评。
　　四、在活动中赏识学生
　　活动可以培养学生的能力，放手让学生进行各种活动，让他们感到自己是有能力的，能帮助他们从别人的赞赏中获得自信。平时，教师要积极鼓励学生参加班级开展的各种竞赛活动，在活动中增进学生间的合作和竞争，让他们在一次次的成功中获得积极的情感体验，增强自信。比如：在“读书交流会”活动中，“交流好书、分享快乐”激发了学生对阅读的兴趣，让不爱看书的学生也尝试着去读书。后来，有学生在作文中提到，是“读书交流会”增加了他们当众讲话的勇气，是“读书交流会”让学生发现了他人的进步。这种自我欣赏和互相欣赏，让学生更快地成长和进步。
　　当然，赏识教育不能过度，在赏识的同时，还要让学生学会自我反思。自我反思在赏识教育中很重要。教师应该培养学生学会自我反思的能力，學会每天反思自己的优缺点，在正确认识自己中成长。
　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”每一位教师都应该拥有一双发现美的眼睛。尊重学生，用赏识教育帮助学生发现自身的优点，找回自信，激发潜能，让每一个学生在教育教学过程中体验成功的喜悦。