，语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力，而书面表达能力就是作文。但目前作文教学存在很多问题，教师付出了很多，结果不但教学效果不佳，学生厌烦写作文的现象反而非常普遍。造成学生厌烦心理的原因很多，也很复杂。但分析起来，重要原因还在教师的教学方法上。《语文课程标准》的制定让我们明白，作文课堂需要学生积极主动的参与，教师要有个性化的教学方法，学生才有个性化的作文。为此，在教学实践中，笔者着力构建一种与“新课标”最为合拍的“意”象横生的写作课堂。
　　一、作文课堂要有“爱意”
　　对于教师而言，拥有什么样的东西最重要，苏霍姆林斯基的回答是一“爱，一颗热爱学生的心灵。”有了浓浓爱意，课堂显得宽松，教师游刃有余地教，学生轻松自主地学。有了爱意，就多了一份宽容，多了一份尊重。有了爱意，课堂就不仅仅传授知识，而是更多关注个体生命的成长历程。有了爱意，课堂上更多的是激励，是赏识。
　　课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多的关注学生作为一个生命个体的存在。教师成为学生学习的伙伴，引导并和学生们一起投身到生活之中，一同观赏、一同嬉戏，让学生心情舒畅，不知不觉中积累了重要的写作素材。
　　赏识、尊重、期待也是“示爱”的方式。教师要舍得放下架子，走进学生的心灵，“蹲下来和学生交流”，尊重学生的见解，不强求、不压抑、不扭曲，还要充满期待，期待学优生创造精彩，期待普通学生崭露头角，等待后进生反复转化，用心倾听，静待花开。
　　二、作文课堂要有“创意”
　　“教师命题、教师指导、学生作文、教师批改、教师讲评”这种传统的作文教学模式以教师为主体，学生主体性的发挥则是很有限的。先导后作，引导学生明确目标，该写什么，不该写什么，是有一定的教学效果，但一开始就给学生定下许多的条条框框，学生只能按教师的意图行事，作文循规蹈矩，不敢越雷池一步。长此以往，学生就会对写作产生厌烦抵触情绪。
　　新课标指出：减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达。作文是一项创造性的劳动，要使学生都参与到这项劳动中来，促成学生想写、爱写、能写，从而写出独具特色、富有个陛、情真意切的文章来。教师要摒弃先行指导的条条框框，放手让学生尝试作文，学生能想自己所想、说自己所说、写自己所写。教师按照作文要求和学生的实际情况，进行分类指导训练，对遇到不同困难的学生，给以明确、具体、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助。只有这样，才能激活学生的创新意识，使学生的思想时而在地面栖息，时而又畅游四方。
　　三、作文课堂要有“趣意”
　　学生怕写作文主要是对作文不感兴趣。因此，教师要根据不同年龄学生的不同心理特点，利用生动、形象、富有吸引力的语言激发学生的兴趣；要有意识地创设各种情境，在经意与不经意间让学生直接参与到作文教学活动中来，让学生多感官地感受生活，从而激发学生倾吐的欲望。兴趣的产生和保持有赖于结果的成功，当学生比过去有所进步时，他们都会感到喜悦，对写作产生亲切感。此时，必会反馈出巨大的内驱力，驱使他们向第二次、第三次的成功迈进，从而调动他们的写作积极性。作文教学中，要充分发挥成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功！”
　　四、作文课堂浸润“写意”
　　语文教师在阅读教学中要做到读写结合，才能更好地提高学生的写作水平。把“写”随机穿插于课堂教学的各个环节，如春雨润物般，让学生从练笔中学会写作，从而把教材语言内化为学生自己的语言。例如，语文课堂中绚丽多姿的语言品读是一道亮丽的风景，学生可以通过品读语言文字，进入到丰富的语言想象中去，激发人情入境的情感体验，再潜移默化影响、渗透到自己的写作实践中来。
　　《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。读是理解吸收，写是运用表达。有理解性的吸收，才能有理解性的运用表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。读写结合要有计划、有步骤循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它、完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密。立足在课堂，放眼到课外，得法于课内，用法于作文。从读学写，读写结合，以读促写，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的途径，也是我们在推行素质教育。实施语文教学改革过程中，必须树立的一个观念，必须牢记的一个要求。否则就不能说是用好文本，教活学生了。