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【摘要】 高中历史教学中，学生的兴趣培养应当是在学生主动探索和学习中培养的，应当是在学生思维对新知高效加工的过程中开展的。因此，培养学生对高中历史学科的学习兴趣，要求教师要着力搭建主体课堂，以促进学生对新知的落实。本文就高中历史教学中，主体课堂的构建展开了论述，总结归纳了几点可行的建议和措施。
【關键词】 高中历史 主体课堂 兴趣提升
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-057-01
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一、引入历史史料，帮助学生主动辨析
史料佐证是高中历史教学中的重要素养，要求教师在教学中引入丰富的史料，帮助学生全面深刻认识历史事件发生的意义和影响，帮助学生把握历史规律。同时，史料的引入，也能帮助学生丰富课堂教学，引入的感性材料在帮助学生丰富历史学习体验的同时，也让学生对历史学科的学习兴趣变得更加浓厚。例如，在《第一次工业革命》这一节内容的教学中，教师便可以引入《共产党宣言》中的一段话：“市场总是在扩大，需求总是在增加。工场手工业也不能再满足这种需求了。于是蒸汽和机器就引起了工业中的革命。”帮助学生认识工业革命产生的直接原因。此后，为帮助学生认识第一次工业革命时期的经济发展特点和英国的经济地位，教师可以进一步引入19世纪中期一位英国经济学家的记述的史料资源：大洋洲有我们的牧羊场，阿根廷和北美西部草原上有我们的牛群，秘鲁送来它的白银，南非和澳大利亚的黄金流向伦敦；印度人和中国人为我们种茶，而我们的咖啡、白糖和香料种植遍布东印度群岛。在这一史料资源引入后，教师帮助学生分析世界经济的特点和英国的经济地位。通过如上教学方式，教师帮助学生穿越了时空，去分析和观察当时的世界经济发展情况，让学生代入到情境中分析第一次工业革命。
二、全面展现新知，引导学生全面评判
高中历史教学中，学生已经具备了完善的自我意识，已经具备了对一定事物评判的能力，此阶段的教学，要求学生要着力培养学生的辩证思维，帮助学生学会辩证地认识历史事件和历史人物。例如，在《儒家文化创始人孔子》这一节内容的教学中，为了帮助学生客观评价孔子，帮助学生辩证认识儒家思想，教师可以给学生呈现全面的儒家思想资料，帮助学生客观全面认知。在儒家思想中，孔子坚持仁爱的思想，提出治国之道：苛政猛于虎也，认为为政以德，更是在教育理念上提出有教无类、因材施教等教学原则。另一方面，孔子又轻视农业，提出学而优则仕，更是将礼节变得繁琐化、程序化、复杂化，孔子提出的三纲五常也约束了中国人的思想数千年。通过这丰富教学资源的呈现，将孔子的思想更加全面地展现出来，教师引导学生主动辨析，思考儒家文化到现阶段还对我国有哪些影响？哪些是积极的影响？哪些是消极的影响？结合教师呈现的教学资源和学生现如今生活经验中感知到的儒家思想的影响，学生主动辨析和思考，从而引导学生：在特定历史阶段、历史环境中认识孔子；辩证地看待：不应盲目肯定或否定；理性地看待：将真实的孔子与神圣化的孔子区别开来；现实地看待：吸收其精华，摒弃其糟粕。
三、自主总结新知，提升学习能力
历史教学，教师既要帮助学生认识历史事件的发生，也要帮助学生了解历史发展的背景、意义、影响等，而在历史事件背后的一些认识和评判，需要教师引导学生对其自主总结，让学生在自主总结中提升其学习能力，更让学生的主题分析和主动思考帮助学生建立对新知理性客观的认识，提升学生的思维水平。例如，在《太平天国运动》这一节内容的教学中，在帮助学生认识太平天国运动爆发的背景这一节内容的教学中，教师可以引导学生依托于教材，归纳出其根本原因、直接原因等，让学生能够有效辨析、全面理解。在“天朝田亩制度”的颁布和使用，到最终失败的原因的分析中，教师引导学生进行总结概括，让学从中总结经验教训，概括出该制度的空想性、落后性。不可否认，天朝田亩制度也有可取的一面——革命性，它否定了否定封建地主土地所有制反映了广大农民平均主义的理想和要求获得土地的愿望。在总结归纳的过程中，学生从资料中分析、总结归纳，学生的学习能力得以有效提升，更从背景资料中跨越时空的界限，代入到相应的时代中，理解历史事件，培养学生的浓厚学习兴趣。
四、设置教学留白，引导学生探索
教学留白是一种艺术化的教学手段，教学留白的使用总是能够给学生提供更加广泛的思考和探索空间，开放性的教学留白更是让学生立足于课内知识，有效挖掘探索更加广泛的历史知识，在深化学生理解、拓展学生视野的同时，也有助于学生学习兴趣的有效提升。例如，针对郑和下西洋这一历史事件，教师设置问题“新航路开辟给明代产生了什么影响？”，从这一问题中帮助学生以更加开阔的思维方式认识这一历史事件，不以标准化的答案约束学生，反而让学生有更加广阔的思维空间和更加发散的思维方式认识这一历史事件，从而提升学生对新知的探索能力、学习能力。在这开放的学习方式下，在开阔的思维方式中，学生对历史的兴趣也将变得愈加浓厚。
总结
在主体课堂中，教师给学生留有更多的学习空间、给学生提供更加广泛的学习机会，让学生自主分析和探寻新知，了解史实并全面认识其发展及意义，更让学生从中感知自主学习和新知探索的乐趣，感知历史学习的魅力。对此，教师构建主体课堂、培养学生的学习兴趣，可以通过引入历史史料、全面展示历史、自主总结新知、设置教学留白等方式开展教学，以全面提升学生的学习兴趣。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭恒.浅析高中历史教学中学生兴趣的调动[J].学周刊，2019（25）：110.
[2]班永丽.高中历史课堂教学中如何发挥学生主体性[N].发展导报，2015-12-04（027）.
[3]周洁.高中历史课堂如何突出学生的主体性[J].中学历史教学参考，2015（06）：18.
【關键词】 高中历史 主体课堂 兴趣提升
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-057-01
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一、引入历史史料，帮助学生主动辨析
史料佐证是高中历史教学中的重要素养，要求教师在教学中引入丰富的史料，帮助学生全面深刻认识历史事件发生的意义和影响，帮助学生把握历史规律。同时，史料的引入，也能帮助学生丰富课堂教学，引入的感性材料在帮助学生丰富历史学习体验的同时，也让学生对历史学科的学习兴趣变得更加浓厚。例如，在《第一次工业革命》这一节内容的教学中，教师便可以引入《共产党宣言》中的一段话：“市场总是在扩大，需求总是在增加。工场手工业也不能再满足这种需求了。于是蒸汽和机器就引起了工业中的革命。”帮助学生认识工业革命产生的直接原因。此后，为帮助学生认识第一次工业革命时期的经济发展特点和英国的经济地位，教师可以进一步引入19世纪中期一位英国经济学家的记述的史料资源：大洋洲有我们的牧羊场，阿根廷和北美西部草原上有我们的牛群，秘鲁送来它的白银，南非和澳大利亚的黄金流向伦敦；印度人和中国人为我们种茶，而我们的咖啡、白糖和香料种植遍布东印度群岛。在这一史料资源引入后，教师帮助学生分析世界经济的特点和英国的经济地位。通过如上教学方式，教师帮助学生穿越了时空，去分析和观察当时的世界经济发展情况，让学生代入到情境中分析第一次工业革命。
二、全面展现新知，引导学生全面评判
高中历史教学中，学生已经具备了完善的自我意识，已经具备了对一定事物评判的能力，此阶段的教学，要求学生要着力培养学生的辩证思维，帮助学生学会辩证地认识历史事件和历史人物。例如，在《儒家文化创始人孔子》这一节内容的教学中，为了帮助学生客观评价孔子，帮助学生辩证认识儒家思想，教师可以给学生呈现全面的儒家思想资料，帮助学生客观全面认知。在儒家思想中，孔子坚持仁爱的思想，提出治国之道：苛政猛于虎也，认为为政以德，更是在教育理念上提出有教无类、因材施教等教学原则。另一方面，孔子又轻视农业，提出学而优则仕，更是将礼节变得繁琐化、程序化、复杂化，孔子提出的三纲五常也约束了中国人的思想数千年。通过这丰富教学资源的呈现，将孔子的思想更加全面地展现出来，教师引导学生主动辨析，思考儒家文化到现阶段还对我国有哪些影响？哪些是积极的影响？哪些是消极的影响？结合教师呈现的教学资源和学生现如今生活经验中感知到的儒家思想的影响，学生主动辨析和思考，从而引导学生：在特定历史阶段、历史环境中认识孔子；辩证地看待：不应盲目肯定或否定；理性地看待：将真实的孔子与神圣化的孔子区别开来；现实地看待：吸收其精华，摒弃其糟粕。
三、自主总结新知，提升学习能力
历史教学，教师既要帮助学生认识历史事件的发生，也要帮助学生了解历史发展的背景、意义、影响等，而在历史事件背后的一些认识和评判，需要教师引导学生对其自主总结，让学生在自主总结中提升其学习能力，更让学生的主题分析和主动思考帮助学生建立对新知理性客观的认识，提升学生的思维水平。例如，在《太平天国运动》这一节内容的教学中，在帮助学生认识太平天国运动爆发的背景这一节内容的教学中，教师可以引导学生依托于教材，归纳出其根本原因、直接原因等，让学生能够有效辨析、全面理解。在“天朝田亩制度”的颁布和使用，到最终失败的原因的分析中，教师引导学生进行总结概括，让学从中总结经验教训，概括出该制度的空想性、落后性。不可否认，天朝田亩制度也有可取的一面——革命性，它否定了否定封建地主土地所有制反映了广大农民平均主义的理想和要求获得土地的愿望。在总结归纳的过程中，学生从资料中分析、总结归纳，学生的学习能力得以有效提升，更从背景资料中跨越时空的界限，代入到相应的时代中，理解历史事件，培养学生的浓厚学习兴趣。
四、设置教学留白，引导学生探索
教学留白是一种艺术化的教学手段，教学留白的使用总是能够给学生提供更加广泛的思考和探索空间，开放性的教学留白更是让学生立足于课内知识，有效挖掘探索更加广泛的历史知识，在深化学生理解、拓展学生视野的同时，也有助于学生学习兴趣的有效提升。例如，针对郑和下西洋这一历史事件，教师设置问题“新航路开辟给明代产生了什么影响？”，从这一问题中帮助学生以更加开阔的思维方式认识这一历史事件，不以标准化的答案约束学生，反而让学生有更加广阔的思维空间和更加发散的思维方式认识这一历史事件，从而提升学生对新知的探索能力、学习能力。在这开放的学习方式下，在开阔的思维方式中，学生对历史的兴趣也将变得愈加浓厚。
总结
在主体课堂中，教师给学生留有更多的学习空间、给学生提供更加广泛的学习机会，让学生自主分析和探寻新知，了解史实并全面认识其发展及意义，更让学生从中感知自主学习和新知探索的乐趣，感知历史学习的魅力。对此，教师构建主体课堂、培养学生的学习兴趣，可以通过引入历史史料、全面展示历史、自主总结新知、设置教学留白等方式开展教学，以全面提升学生的学习兴趣。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郭恒.浅析高中历史教学中学生兴趣的调动[J].学周刊，2019（25）：110.
[2]班永丽.高中历史课堂教学中如何发挥学生主体性[N].发展导报，2015-12-04（027）.
[3]周洁.高中历史课堂如何突出学生的主体性[J].中学历史教学参考，2015（06）：18.