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言语是思维的外在表述，学生的课堂言语也是其真性情的流露。陶行知先生曾说：“要解放学生的脑子，使之能思；要解放学生的嘴，使之能说……”。那么，教师如何正确对待学生的课堂语言呢？
1.把握“插嘴”，引出探索
案例一：《空气占据空间吗》
为了说明空气确实占据空间，我实验演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，杯中的纸巾没有被水浸湿。有些学生就好奇地问：“水为什么不能进入杯子里面把纸巾浸湿？”这时，老师就引出问题：“是啊，这是为什么呢？”
此案例很好的借助学生的“插嘴”引出要探索的问题，开始新课教学。
2.借助“插嘴”，强化重点
案例二：《電磁铁的磁力（一）》
在总结电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关的知识点时，我故意说：“圈数少磁力大，圈数多磁力小。”学生中突然冒出一句“错了”，这个学生大声说：“不是圈数少磁力大，圈数多磁力小，而是圈数少磁力小，圈数多磁力大。”我鼓励他：“你听得很仔细，确实是说错了，应是圈数少磁力小，圈数多磁力大。”接着，我要求学生用红笔对其进行着重标记。
民主的教师很赏识爱“插嘴”的学生，他们认为是课堂的“润滑剂”。即便学生会毫无顾忌地指出教师读错的字，讲错的知识。教师也要善用学生的这些“插嘴”的宝贵资源。
3.巧用“插嘴”，激励思维
素质教育是以培养学生创新能力为核心的。而学生的“插嘴”常常体现了他们的求异思维和创新思想。在活动过程中，常有学生这样脱口而出“我们的实验现象与别人不同……”“我们与课本上结论恰好相反”。此时教师可以巧用这些“插嘴”，引导学生进行讨论、交流，并进一步探索，发现新知。
整节课学生的学习情绪是饱满的，因为通过实验有了新的发现，他们就更有参与的欲望、更有兴趣去研究。整个讨论过程更让学生感受到：啊，老师对我的问题很重视；我提的这个问题很有价值；原来我也能发现、提出这么有价值的问题啊！此时，他们就品尝到了发现问题给自己带来的快乐。
1.有意回传，解决“问难”
案例三：《生物多样性的意义》
教师把学生分成不同的讨论小组，按生物多样性与我们的关系、生物多样性与其它生物的关系、保护生物的多样性这几个项目来进行划分，然后教师分别对他们进行提问，“一天中，我们会做哪些事情？其中有多少是与生物有关的？”“花朵是为我们人类而美丽的吗？生物与生物之间有什么关系？”“家乡有过哪些破坏生物资源多样性的事件？我们应该怎样保护家乡生物资源？”在整个过程中，要让学生的主动性得到发挥，让他们在问题的问答中，学生的合作意识得到发展，师生之间得到交流，教师要对学生的回答做出准确的评价，以赞赏和肯定的态度为主，鼓励学生的发言，增进师生之间和学生之间的情感交流。
课堂上学生提出的“问难”，有时候完全能够由学生自己解决。教师可以把“球”回传给学生：“请你听听其他同学的意见，受到启发后再发表看法”。因此，学生能解决的任务，应放手让学生来解决。这样才能让学生积极参与，充分调动学生的主观能动性。
2.平等讨论，解决“问难”
课堂上，对学生提出的“问难”，教师可引导学生独立解决，也可与学生共同讨论，解决“问难”。
案例四：《溶解的快与慢》
在“加快方糖溶解的研究”中，教师问：“一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？”教师在学生提出各种猜想的基础上，组织学生通过分组对比实验，让学生根据实验结果分析、讨论并得出结论，在此基础上，教师进一步引导学生如把以上几种方法合理地组合运用，方糖溶解得会更快。通过递进的方式，不仅让学生更透彻的理解、感悟，还点燃了学生继续探索、创新的火花，对相关知识的掌握就更加牢固了。
3.引导探究，解决“问难”
课堂上，有的学生提出的“问难”，与教学重点、难点关系不大，但与教学的内容又有联系。教师可引导、鼓励学生课后解决。课堂教学的课外延伸不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据学生的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。
这样的教学安排，虽然与我的教学预设不一致，但是只要及时抓住时机，善于改变教学策略，同样能取得意想不到的教学效果。
1.课堂允许出错
在课堂教学中，教师要营造平等和谐的氛围，科学地运用“无错原则”。鼓励学生敢于提出问题，允许学生出现差错。
2.善待学生的错误
课堂上，学生的回答一旦有错误，教师应巧妙地引导学生通过错误找到正确答案，以培养学生的探索精神。
案例五：《多种多样的植物》
如在教学“多种多样的植物”时，请学生列举一些草本植物和木本植物。一位学生说：“蘑菇是草本植物，它生长在土地上……”话还未说完，同学们便哄堂大笑。我赶紧说：“大家不要笑，这位同学很会观察，也很会联想。那么它真的属于植物一类吗？让我们再来回忆一下，植物有哪些特点？”有学生说植物是能进行光合作用制造养料的；而蘑菇是真菌，要靠吸收其它生物体或土壤里的养料生存。教师及时给予了肯定。
从错误中找到正确的方法，是加深学习认识，提高学习效果的有效方式。因此，教师应有意识地利用一些错误，激发学生自己去怀疑、去探究、去发现，让学生教育学生，充分发挥学生在学习中的主体作用。
在小学科学教学中，教师应该改变以自我为中心的课堂教学模式，善待学生的课堂言语，创造一个师生都能主动参与的学习环境，提高教学的有效性。学习的主体是学生，只有理解、尊重学生，才能体现以人为本的教学原则，引导学生主动参与，真正做到轻负担、高效益。总之，我们要善待学生的“插嘴”，把“插嘴”当作美妙的“好声音”，关注每一个学生的健康成长，促使学生全面发展。
一、转变观念，正视“插嘴”
1.把握“插嘴”，引出探索
案例一：《空气占据空间吗》
为了说明空气确实占据空间，我实验演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，杯中的纸巾没有被水浸湿。有些学生就好奇地问：“水为什么不能进入杯子里面把纸巾浸湿？”这时，老师就引出问题：“是啊，这是为什么呢？”
此案例很好的借助学生的“插嘴”引出要探索的问题，开始新课教学。
2.借助“插嘴”，强化重点
案例二：《電磁铁的磁力（一）》
在总结电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关的知识点时，我故意说：“圈数少磁力大，圈数多磁力小。”学生中突然冒出一句“错了”，这个学生大声说：“不是圈数少磁力大，圈数多磁力小，而是圈数少磁力小，圈数多磁力大。”我鼓励他：“你听得很仔细，确实是说错了，应是圈数少磁力小，圈数多磁力大。”接着，我要求学生用红笔对其进行着重标记。
民主的教师很赏识爱“插嘴”的学生，他们认为是课堂的“润滑剂”。即便学生会毫无顾忌地指出教师读错的字，讲错的知识。教师也要善用学生的这些“插嘴”的宝贵资源。
3.巧用“插嘴”，激励思维
素质教育是以培养学生创新能力为核心的。而学生的“插嘴”常常体现了他们的求异思维和创新思想。在活动过程中，常有学生这样脱口而出“我们的实验现象与别人不同……”“我们与课本上结论恰好相反”。此时教师可以巧用这些“插嘴”，引导学生进行讨论、交流，并进一步探索，发现新知。
整节课学生的学习情绪是饱满的，因为通过实验有了新的发现，他们就更有参与的欲望、更有兴趣去研究。整个讨论过程更让学生感受到：啊，老师对我的问题很重视；我提的这个问题很有价值；原来我也能发现、提出这么有价值的问题啊！此时，他们就品尝到了发现问题给自己带来的快乐。
二、尊重学生，重视 “问难”
1.有意回传，解决“问难”
案例三：《生物多样性的意义》
教师把学生分成不同的讨论小组，按生物多样性与我们的关系、生物多样性与其它生物的关系、保护生物的多样性这几个项目来进行划分，然后教师分别对他们进行提问，“一天中，我们会做哪些事情？其中有多少是与生物有关的？”“花朵是为我们人类而美丽的吗？生物与生物之间有什么关系？”“家乡有过哪些破坏生物资源多样性的事件？我们应该怎样保护家乡生物资源？”在整个过程中，要让学生的主动性得到发挥，让他们在问题的问答中，学生的合作意识得到发展，师生之间得到交流，教师要对学生的回答做出准确的评价，以赞赏和肯定的态度为主，鼓励学生的发言，增进师生之间和学生之间的情感交流。
课堂上学生提出的“问难”，有时候完全能够由学生自己解决。教师可以把“球”回传给学生：“请你听听其他同学的意见，受到启发后再发表看法”。因此，学生能解决的任务，应放手让学生来解决。这样才能让学生积极参与，充分调动学生的主观能动性。
2.平等讨论，解决“问难”
课堂上，对学生提出的“问难”，教师可引导学生独立解决，也可与学生共同讨论，解决“问难”。
案例四：《溶解的快与慢》
在“加快方糖溶解的研究”中，教师问：“一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？”教师在学生提出各种猜想的基础上，组织学生通过分组对比实验，让学生根据实验结果分析、讨论并得出结论，在此基础上，教师进一步引导学生如把以上几种方法合理地组合运用，方糖溶解得会更快。通过递进的方式，不仅让学生更透彻的理解、感悟，还点燃了学生继续探索、创新的火花，对相关知识的掌握就更加牢固了。
3.引导探究，解决“问难”
课堂上，有的学生提出的“问难”，与教学重点、难点关系不大，但与教学的内容又有联系。教师可引导、鼓励学生课后解决。课堂教学的课外延伸不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据学生的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。
这样的教学安排，虽然与我的教学预设不一致，但是只要及时抓住时机，善于改变教学策略，同样能取得意想不到的教学效果。
三、理解学生，宽容 “出错”
1.课堂允许出错
在课堂教学中，教师要营造平等和谐的氛围，科学地运用“无错原则”。鼓励学生敢于提出问题，允许学生出现差错。
2.善待学生的错误
课堂上，学生的回答一旦有错误，教师应巧妙地引导学生通过错误找到正确答案，以培养学生的探索精神。
案例五：《多种多样的植物》
如在教学“多种多样的植物”时，请学生列举一些草本植物和木本植物。一位学生说：“蘑菇是草本植物，它生长在土地上……”话还未说完，同学们便哄堂大笑。我赶紧说：“大家不要笑，这位同学很会观察，也很会联想。那么它真的属于植物一类吗？让我们再来回忆一下，植物有哪些特点？”有学生说植物是能进行光合作用制造养料的；而蘑菇是真菌，要靠吸收其它生物体或土壤里的养料生存。教师及时给予了肯定。
从错误中找到正确的方法，是加深学习认识，提高学习效果的有效方式。因此，教师应有意识地利用一些错误，激发学生自己去怀疑、去探究、去发现，让学生教育学生，充分发挥学生在学习中的主体作用。
四、结束语
在小学科学教学中，教师应该改变以自我为中心的课堂教学模式，善待学生的课堂言语，创造一个师生都能主动参与的学习环境，提高教学的有效性。学习的主体是学生，只有理解、尊重学生，才能体现以人为本的教学原则，引导学生主动参与，真正做到轻负担、高效益。总之，我们要善待学生的“插嘴”，把“插嘴”当作美妙的“好声音”，关注每一个学生的健康成长，促使学生全面发展。