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一位中途辍学的女生这样说:
去学校读书太没意思了,只有负担没有快乐,只有压抑没有幸福。
还有一位学生给班主任老师的信中这样写道:
老师,我觉得自己越来越没有信心了,特别是快考试的时候。不知为什么,我的情绪特别容易被考试摆布。一听到考试,就特别紧张,生怕考砸。担心若是考差了,没脸见人;考好了呢,还要担心别人怀疑、嫉妒。每天都处在焦虑中,不爱和同学说话,觉得生活太无聊了……
苏霍姆林斯基说:“学校的任务,不仅在于传授学生必备的知识,而且也在于以个人精神生活的幸福。”可以这样说,班级生活质量的高低,决定了班集体能否满足学生在班级中发展程度的需求。它是班集体为每一个学生提供的发展的基本条件。这些基本条件不是指课程计划中规定的东西,而是在班级中的教师和学生,根据课程计划活动起来时所创造的一种班级生活。
班集体建设是由一个班级中的教师和学生在特定的时间与空间中、在交往活动中创造出来的。提升班级生活质量是班集体建设的工作重点。在班集体建设中应通过各种有效的形式来提升生活质量,笔者认为主要可以通过以下途径来实现。
一、以晨间谈话为平台,引领健康的主流思想
晨间谈话是国家课程计划明确规定的。我校自1995年就已开始组织实施。早期的晨间谈话以教师讲评、总结学生表现、提出工作要求为内容,学生感觉单调乏味,枯燥的说教和训话令晨间谈话教育收效甚微。为保证晨间谈话真正达到预期目的,学校及时提出:晨间谈话必须由学生亲自操作完成,教师起辅助和指导作用;晨间谈话的内容要重点体现出思想性、教育性、知识性和趣味性;晨间谈话的形式要充分发挥多媒体的作用,做成课件。学生对晨间谈话的改革表现出极大的热情和兴趣,他们集思广义,各显神通,使晨间谈话很快形成了特色。为便于班级之间相互学习,学校每月组织一次观摩活动,以促进班级晨间谈话整体水平的提高。
晨间谈话犹如一道营养丰富的大餐,内容宽泛,涉及面广。我们开设了天气预报、美文赏析、诚信故事、配乐散文、朝闻天下、班级之星等不同板块,这些晨间谈话内容凝聚了学生的聪明和智慧。就课件画面设计而言,颜色的搭配、不同内容的插播、不同的音乐背景,给人以美的享受。初中生天真烂漫、活泼可爱、童真善良的内心世界,通过晨间谈话展现得淋漓尽致。
由于晨间谈话从内容组织、课件设计到演讲展示,全过程都由学生动手完成,因此从内容到形式都非常适合学生,很受学生欢迎。晨间谈话增加了学生的知识,开阔了学生的视野,丰富了学生的信息库,提升了学生的综合素质,培养了学生的责任意识和竞争意识。晨间谈话对学生起到了益智、益性、益情、益德、益志、益能的作用,学生的综合素质、谈吐修养等方面有了明显的提高。
二、以自主教育为抓手,营造良好的班级环境
在班集体建设中,我们牢固树立以人为本的理念,特别注重调动学生的自主性、积极性和创造性,重在引导、激励和鞭策。
(一)自定规则,让每个学生都成为建设班集体的主角
开学初,在教师的指导下,学生自主召开班会,讨论争创“自主管理文明班级”计划,制订班级文明公约和奋斗目标,并组织民主竞选,产生新一届班委,健全班级组织机构。这样,让学生自主要求,自我约束,自我监督,自主管理,形成积极向上的舆论和班风。班委实行轮值制,让每个学生都有一个锻炼能力,表现才华,体验荣誉、责任和服务感觉的机会。班级还实行岗位责任制,每个成员都有班级建设的定岗。这样,学生成为建设班集体的主角,“人人为我,我为人人,人人班级有事做,班级事事有人管”。
(二)自创环境,让每一面墙壁都能倾诉教育的箴言
班级中每一面墙都应该会“说话”,以达到潜移默化地启迪、劝诫、引导学生的目的。在我校,各班教室经过师生精心布置,充满了“美、智、趣”:图书角、生物角、看看谁的进步大、我型我秀……四面墙壁和黑板报丰富多彩,成了学生舒展灵性的舞台。班级环境洋溢着温馨、和谐、向上的气息,充盈着丰厚的文化底蕴,营造着浓郁的班集体建设氛围,起到了暗示、濡染、陶冶的作用。
(三)自设活动,让同伴参与其中“一个都不能少”
每周一的自主晨间谈话,每周三的自主班会,学生根据班级教育主题精心策划、精心组织,召开新闻发布会、辩论会、故事表演、主题演讲、才华展示、班级听证会、模拟法庭……“八仙过海,各显神通”。学生都以极大的热情投入到自主活动之中,从节目的设计、编排到串词的撰写、环境的布置、道具的制作,无不凝聚着每个学生的劳动、智慧和激情。学生也在整个活动过程中享受到了成长的快乐。
(四)自我小结,让每个学生都以班集体为荣
周末、月末、期末,学生在自主班会上自评与互评,进行自我小结。同时,对班集体建设进行阶段总结,提出下阶段努力方向,使班集体不断完善、向上,让每个成员为班集体感到自豪。自我教育是激励学生发展的重要动力。班集体建设的生命就在于引导学生在自主活动中焕发主体意识,自觉地进行自我教育、自我体验、自我践行,进而自我发展,从而达到教育的理想境界。让“今天,我以班级为荣,明天,班级将以我为荣!”成为每位学生的心声。
三、构建班级的人文精神,打造和谐的班风班貌
加强班级的人文建设。这里所谓的人文是指对友情、亲情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情心。班主任要从各方面加强班级的建设,配合学校书香校园的建设营造书香班级,从人文方面对学生进行熏陶,让学生走进经典,和经典对话,提高学生的人文素质。教师要以爱凝聚,以情育德,以境载道,培养学生的秩序观念和不怕困难的意志以及集体主义精神。教师与学生之间情感的顺畅交流是班集体建设的灵魂,也是教育成功的关键。情境教育特别关注学生心灵和情感的需求,以情感为纽带可以缩短师生的心理距离,融洽师生情感,营造和谐的人际情境。
(一)以情激情,情感互动——感染、感悟、感动、感化学生
在班集体建设中,班主任的以情激情尤为重要。班主任要对学生充满关爱和期待,努力创设蕴涵丰富教育价值的班级情境,以情感人,以境动人,使学生的情感、心灵以至人格,在情感的互动中受到感染、感悟、感动和感化。
此外,班主任要把握教育契机与学生沟通,参与学生的活动,倾听学生的心声,为学生排疑解惑,做学生的知心朋友。同时,要积极争取家长的理解、信任、支持,以更深入地了解学生,为学生的发展提供更完善的空间。我校班主任共同设计了一本“家校联系本”,它除了记载每日作业外,还可进行每日评价、师生对话、家长留言等。它像一座连心桥,连接起老师、学生、家长的心,缩短了彼此心灵间的距离。有的班级还建了QQ群,便于教师聆听学生的心声,以便对学生及时进行心理疏导。
(二)友情互助,和谐人际——关心、关注、关爱、关怀学生
在班集体建设中,班主任要积极营造团结互助、友善真诚的氛围。根据班级情况,我们将学生有机组合成若干团队,队员在学习、生活上互相帮助,互相促进;团队与团队之间、班级与班级之间开展良性竞争,形成优良的班风和学风。有同学家中遭遇不幸,大家以最快的速度伸出援助之手,从物质和精神上主动关心;插班生来了,大家举行自主班会表示欢迎;有同学参加比赛,大家为他加油助威;同学生病住院,大家送去问候与学习上的帮助……班级和谐的人际情境,浓浓的师生情、同窗谊,会让每一个学生拥有集体归属感。
四、“班、校、家、社”协作,发挥教育的合力作用
我们将班级、学校、家庭、社会融通,整合教育资源,形成教育的合力,有效地加强了班集体的建设,也真正实现了小班级、小集体、小社会、大教育。
(一)基于“主体体验活动”构建幸福班集体
“活动是儿童的天性,是他们的素质、个性发展的根基。”建设优秀的班集体,必须顺应学生的天性,以活动为根基、为途径,引导他们全身心地投入活动,充分展示自我,完善自我,升华自我,全面生长蓬勃旺盛的生命力量。情境教育是德育的有效载体,让学生在体验活动中锻炼、在体验活动中成长是组织各项体验活动的指导思想。我们的每项活动都有主题、有设计、有检查、有总结。在自主的舞台上,学生们最大限度地发挥了潜能,切实有效地拓宽了视野,锻炼了能力,班级也呈现出“静、勤、竞、进”的良好氛围。
我们的“主体体验活动”,以德育为先导,以活动为途径,吸纳班级、学校、家庭、社会多种教育资源,围绕同一主题,从不同角度集中开展体验活动,增强了教育的力度、广度和深度。活动的主题具有鲜明的时代性和针对性,对创设良好班级活动情境、推进学习共同体有序发展、建设优秀班集体起到了举足轻重的作用。如汶川地震后,学生看了视频实况和相关新闻报道后,群情激昂,自发地组织了“抗震救灾,众志成城”募捐活动,向灾区同龄孩子献爱心。
(二)“家班牵手”进一步弘扬班集体文明
班级与家庭是教育的共同体。家班间主动牵手,可以使班级与家庭教育的情境相互融通,形成教育合力。我们设立了“家长德育导师”专题活动,引导家长学习科学的教育理论和方法。通过“××请听我说”的书信活动,给教师、家长、学生提供一个倾吐心声的平台。举办庆中秋等活动时,邀请家长参与,进一步密切家班联系,为优化教育情境添加新的内容。家长也主动参与班集体建设,为班级的发展出谋划策。家长的倾力支持,不仅让学生感受到浓浓的亲情关爱,加深了亲子间的了解和理解,而且为班集体建设提供了支持,使班集体文明得到进一步弘扬。
(三)“志愿者爱心服务队”将班集体建设成果融入和谐社会
学生自发组织了一支“志愿者爱心服务队”,在班主任和家长的指导、协助下进行社会实践,将教育的触角伸向身边的社会、大自然,扩大教育的视野与舞台,让教育与生活融通。于是,社区、工厂、家庭……这些学校以外的天地也成为学生学习的课堂,成为班集体建设的又一平台。学生通过经历“清除非法小广告”“爱鸟宣传”等社会实践活动,受到启迪,引发思考,并形成了更深厚的班集体向心力、凝聚力。同时,“志愿者爱心服务队”活动将班集体建设成果有效融入和谐社会建设之中,真正实现了小班级、小集体、小社会、大教育。
去学校读书太没意思了,只有负担没有快乐,只有压抑没有幸福。
还有一位学生给班主任老师的信中这样写道:
老师,我觉得自己越来越没有信心了,特别是快考试的时候。不知为什么,我的情绪特别容易被考试摆布。一听到考试,就特别紧张,生怕考砸。担心若是考差了,没脸见人;考好了呢,还要担心别人怀疑、嫉妒。每天都处在焦虑中,不爱和同学说话,觉得生活太无聊了……
苏霍姆林斯基说:“学校的任务,不仅在于传授学生必备的知识,而且也在于以个人精神生活的幸福。”可以这样说,班级生活质量的高低,决定了班集体能否满足学生在班级中发展程度的需求。它是班集体为每一个学生提供的发展的基本条件。这些基本条件不是指课程计划中规定的东西,而是在班级中的教师和学生,根据课程计划活动起来时所创造的一种班级生活。
班集体建设是由一个班级中的教师和学生在特定的时间与空间中、在交往活动中创造出来的。提升班级生活质量是班集体建设的工作重点。在班集体建设中应通过各种有效的形式来提升生活质量,笔者认为主要可以通过以下途径来实现。
一、以晨间谈话为平台,引领健康的主流思想
晨间谈话是国家课程计划明确规定的。我校自1995年就已开始组织实施。早期的晨间谈话以教师讲评、总结学生表现、提出工作要求为内容,学生感觉单调乏味,枯燥的说教和训话令晨间谈话教育收效甚微。为保证晨间谈话真正达到预期目的,学校及时提出:晨间谈话必须由学生亲自操作完成,教师起辅助和指导作用;晨间谈话的内容要重点体现出思想性、教育性、知识性和趣味性;晨间谈话的形式要充分发挥多媒体的作用,做成课件。学生对晨间谈话的改革表现出极大的热情和兴趣,他们集思广义,各显神通,使晨间谈话很快形成了特色。为便于班级之间相互学习,学校每月组织一次观摩活动,以促进班级晨间谈话整体水平的提高。
晨间谈话犹如一道营养丰富的大餐,内容宽泛,涉及面广。我们开设了天气预报、美文赏析、诚信故事、配乐散文、朝闻天下、班级之星等不同板块,这些晨间谈话内容凝聚了学生的聪明和智慧。就课件画面设计而言,颜色的搭配、不同内容的插播、不同的音乐背景,给人以美的享受。初中生天真烂漫、活泼可爱、童真善良的内心世界,通过晨间谈话展现得淋漓尽致。
由于晨间谈话从内容组织、课件设计到演讲展示,全过程都由学生动手完成,因此从内容到形式都非常适合学生,很受学生欢迎。晨间谈话增加了学生的知识,开阔了学生的视野,丰富了学生的信息库,提升了学生的综合素质,培养了学生的责任意识和竞争意识。晨间谈话对学生起到了益智、益性、益情、益德、益志、益能的作用,学生的综合素质、谈吐修养等方面有了明显的提高。
二、以自主教育为抓手,营造良好的班级环境
在班集体建设中,我们牢固树立以人为本的理念,特别注重调动学生的自主性、积极性和创造性,重在引导、激励和鞭策。
(一)自定规则,让每个学生都成为建设班集体的主角
开学初,在教师的指导下,学生自主召开班会,讨论争创“自主管理文明班级”计划,制订班级文明公约和奋斗目标,并组织民主竞选,产生新一届班委,健全班级组织机构。这样,让学生自主要求,自我约束,自我监督,自主管理,形成积极向上的舆论和班风。班委实行轮值制,让每个学生都有一个锻炼能力,表现才华,体验荣誉、责任和服务感觉的机会。班级还实行岗位责任制,每个成员都有班级建设的定岗。这样,学生成为建设班集体的主角,“人人为我,我为人人,人人班级有事做,班级事事有人管”。
(二)自创环境,让每一面墙壁都能倾诉教育的箴言
班级中每一面墙都应该会“说话”,以达到潜移默化地启迪、劝诫、引导学生的目的。在我校,各班教室经过师生精心布置,充满了“美、智、趣”:图书角、生物角、看看谁的进步大、我型我秀……四面墙壁和黑板报丰富多彩,成了学生舒展灵性的舞台。班级环境洋溢着温馨、和谐、向上的气息,充盈着丰厚的文化底蕴,营造着浓郁的班集体建设氛围,起到了暗示、濡染、陶冶的作用。
(三)自设活动,让同伴参与其中“一个都不能少”
每周一的自主晨间谈话,每周三的自主班会,学生根据班级教育主题精心策划、精心组织,召开新闻发布会、辩论会、故事表演、主题演讲、才华展示、班级听证会、模拟法庭……“八仙过海,各显神通”。学生都以极大的热情投入到自主活动之中,从节目的设计、编排到串词的撰写、环境的布置、道具的制作,无不凝聚着每个学生的劳动、智慧和激情。学生也在整个活动过程中享受到了成长的快乐。
(四)自我小结,让每个学生都以班集体为荣
周末、月末、期末,学生在自主班会上自评与互评,进行自我小结。同时,对班集体建设进行阶段总结,提出下阶段努力方向,使班集体不断完善、向上,让每个成员为班集体感到自豪。自我教育是激励学生发展的重要动力。班集体建设的生命就在于引导学生在自主活动中焕发主体意识,自觉地进行自我教育、自我体验、自我践行,进而自我发展,从而达到教育的理想境界。让“今天,我以班级为荣,明天,班级将以我为荣!”成为每位学生的心声。
三、构建班级的人文精神,打造和谐的班风班貌
加强班级的人文建设。这里所谓的人文是指对友情、亲情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情心。班主任要从各方面加强班级的建设,配合学校书香校园的建设营造书香班级,从人文方面对学生进行熏陶,让学生走进经典,和经典对话,提高学生的人文素质。教师要以爱凝聚,以情育德,以境载道,培养学生的秩序观念和不怕困难的意志以及集体主义精神。教师与学生之间情感的顺畅交流是班集体建设的灵魂,也是教育成功的关键。情境教育特别关注学生心灵和情感的需求,以情感为纽带可以缩短师生的心理距离,融洽师生情感,营造和谐的人际情境。
(一)以情激情,情感互动——感染、感悟、感动、感化学生
在班集体建设中,班主任的以情激情尤为重要。班主任要对学生充满关爱和期待,努力创设蕴涵丰富教育价值的班级情境,以情感人,以境动人,使学生的情感、心灵以至人格,在情感的互动中受到感染、感悟、感动和感化。
此外,班主任要把握教育契机与学生沟通,参与学生的活动,倾听学生的心声,为学生排疑解惑,做学生的知心朋友。同时,要积极争取家长的理解、信任、支持,以更深入地了解学生,为学生的发展提供更完善的空间。我校班主任共同设计了一本“家校联系本”,它除了记载每日作业外,还可进行每日评价、师生对话、家长留言等。它像一座连心桥,连接起老师、学生、家长的心,缩短了彼此心灵间的距离。有的班级还建了QQ群,便于教师聆听学生的心声,以便对学生及时进行心理疏导。
(二)友情互助,和谐人际——关心、关注、关爱、关怀学生
在班集体建设中,班主任要积极营造团结互助、友善真诚的氛围。根据班级情况,我们将学生有机组合成若干团队,队员在学习、生活上互相帮助,互相促进;团队与团队之间、班级与班级之间开展良性竞争,形成优良的班风和学风。有同学家中遭遇不幸,大家以最快的速度伸出援助之手,从物质和精神上主动关心;插班生来了,大家举行自主班会表示欢迎;有同学参加比赛,大家为他加油助威;同学生病住院,大家送去问候与学习上的帮助……班级和谐的人际情境,浓浓的师生情、同窗谊,会让每一个学生拥有集体归属感。
四、“班、校、家、社”协作,发挥教育的合力作用
我们将班级、学校、家庭、社会融通,整合教育资源,形成教育的合力,有效地加强了班集体的建设,也真正实现了小班级、小集体、小社会、大教育。
(一)基于“主体体验活动”构建幸福班集体
“活动是儿童的天性,是他们的素质、个性发展的根基。”建设优秀的班集体,必须顺应学生的天性,以活动为根基、为途径,引导他们全身心地投入活动,充分展示自我,完善自我,升华自我,全面生长蓬勃旺盛的生命力量。情境教育是德育的有效载体,让学生在体验活动中锻炼、在体验活动中成长是组织各项体验活动的指导思想。我们的每项活动都有主题、有设计、有检查、有总结。在自主的舞台上,学生们最大限度地发挥了潜能,切实有效地拓宽了视野,锻炼了能力,班级也呈现出“静、勤、竞、进”的良好氛围。
我们的“主体体验活动”,以德育为先导,以活动为途径,吸纳班级、学校、家庭、社会多种教育资源,围绕同一主题,从不同角度集中开展体验活动,增强了教育的力度、广度和深度。活动的主题具有鲜明的时代性和针对性,对创设良好班级活动情境、推进学习共同体有序发展、建设优秀班集体起到了举足轻重的作用。如汶川地震后,学生看了视频实况和相关新闻报道后,群情激昂,自发地组织了“抗震救灾,众志成城”募捐活动,向灾区同龄孩子献爱心。
(二)“家班牵手”进一步弘扬班集体文明
班级与家庭是教育的共同体。家班间主动牵手,可以使班级与家庭教育的情境相互融通,形成教育合力。我们设立了“家长德育导师”专题活动,引导家长学习科学的教育理论和方法。通过“××请听我说”的书信活动,给教师、家长、学生提供一个倾吐心声的平台。举办庆中秋等活动时,邀请家长参与,进一步密切家班联系,为优化教育情境添加新的内容。家长也主动参与班集体建设,为班级的发展出谋划策。家长的倾力支持,不仅让学生感受到浓浓的亲情关爱,加深了亲子间的了解和理解,而且为班集体建设提供了支持,使班集体文明得到进一步弘扬。
(三)“志愿者爱心服务队”将班集体建设成果融入和谐社会
学生自发组织了一支“志愿者爱心服务队”,在班主任和家长的指导、协助下进行社会实践,将教育的触角伸向身边的社会、大自然,扩大教育的视野与舞台,让教育与生活融通。于是,社区、工厂、家庭……这些学校以外的天地也成为学生学习的课堂,成为班集体建设的又一平台。学生通过经历“清除非法小广告”“爱鸟宣传”等社会实践活动,受到启迪,引发思考,并形成了更深厚的班集体向心力、凝聚力。同时,“志愿者爱心服务队”活动将班集体建设成果有效融入和谐社会建设之中,真正实现了小班级、小集体、小社会、大教育。