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课堂教学是传授知识的阵地， 是发展能力的场所，也是进行情感交流、培养健全人格的主要途径。灵气十足、丰富多彩、魅力无穷的历史课堂，能让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识；在艺术熏陶中快乐成长；点燃智慧的火花；绽放思想的光辉。提高历史课堂教学艺术、打造灵性的历史课堂教学，已成为越来越多人们的共识。下面笔者结合历史课堂教学的实践，谈谈自己在这方面的几点做法。
一、导课有情趣，唤起学生灵性
精心设计历史课的导入，是历史课堂教学中不可忽视的一个重要环节，它直接影响到课堂教学效果和教学目标的落实。新奇、有趣、巧妙的导入，有利于师生之间的情感互动，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，唤起学生灵性。准确地引导学生主动学习，主动探究。讲解《三国鼎立局面形成》一课时，我采用了影视音响导入法。先播放了带有视频的《三国演义》主题曲，然后问学生：“这是哪部电视剧的主题曲？在中国历史发展的长河中，公园二世纪、三世纪之交是一个引人注目的时段，那个时段涌现出众多的风云人物，他们演绎了许多惊心动魄的故事。你最敬佩的是谁？在他身上發生了哪些故事？”一连串的问题紧扣住了学生的心弦后，开始讲述新课。我们教师激昂的，声情并茂地导课，使学生深受感染，快速进入学习角色，这样良好的课堂氛围很容易就营造出来了，也意味着这一节课已成功了一半。中学生好奇心强，求知欲旺，教师精心设计导语，设置悬念，能激发学生求知欲，抓住他们的求知心理，急切地想了解新课内容。在学习《五四运动和中国共产党的成立》时，一开始我就提出一个问题：“在1949年10月1日的开国大典上，54门礼炮齐鸣28响。你们知道为什么这样设置吗？”一石激起千层浪，学生纷纷猜测，急于说出自己的理由，一看调动了学生的学习兴趣，然后我深情地告诉学生：54门礼炮是为了纪念五四爱国运动，齐呜28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行了28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。此刻学生已经迫不及待了，抓住时机，教师再设置悬念，为什么要在如此隆重时刻来纪念五四运动和中国共产党成立呢？这就是我们这节课要学习的内容。学生的注意力被牢牢地抓住，学习兴趣被完全吸引住了，为课堂教学的成功奠定了坚实的基础。
二、教学有方法，激发学生灵性
历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，教师要根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法。整节课注重调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，不管用什么方法，让学生会学，乐学。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教学过程中，教师要有意识地训练学生多种思维，提高学生的综合学习能力。可以巧设疑难，激活思路，激发灵性。讲解《汉武帝的文治武功》时，教师设问：汉武帝即位后统治国家会面临什么问题？汉武帝怎样通过文治武功使汉朝进入鼎盛呢？讲解的过程中，教师与学生营造和谐的氛围，有个学生提出一个问题：人们往往把汉武帝和秦始皇并论，称为“秦皇汉武”。人们为什么这么并称呢？教室里顿时鸦雀无声，老师既惊异又欣慰。这是长期鼓励学生质疑的结果，学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣了。好的教学方法，能夯实历史知识，拓宽学习的领域，发展创新思维。
三、架设知识桥梁，体现学生灵性
注重历史学科与其它学科的交叉和渗透，找准历史学科与其它学科的结合点，既有利于历史课堂的生动形象，激发学生学习历史的兴趣，又有利于促进学生情感、个性的健康发展，开阔学生的思路，有助于发展学生的历史思维，体现学生灵性。素质教育的深入发展，将历史与政、文、地等知识融会贯通，培养学生的文科综合能力，历史教师责无旁贷。如讲解《红军长征》时，引用毛泽东的《七律·长征》并巧妙地设问：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”中这两句诗反映的是什么历史事件，来考察历史知识；“‘五岭’是指哪五岭？”来考察地理知识；还可设问这首诗表达红军的什么精神？今天物质生活无比优越，还需要这种精神吗？考查理论联系生活的知识；整个分析过程也考查了语文的相关知识。如果仔细推敲，巧妙科学地设问，就能起到启迪学生的智慧，发展学生思维能力的作用。
四、根植课堂对话，挖掘学生灵性
课堂是师生互动和对话的舞台，课上互动是是暴露学生思维过程的良好途径，在情境中交流对话是思想灵性的显现，课堂对话、师生交流是了解学生学习欲望与热情的重要手段。 讲解《三国鼎立局面的形成》时，谈及三国统治者都注意发展生产问题，教师设问：假如你是吴国统治者，你将侧重哪方面的发展？学生答：造船业。设问：吴国的船队到达夷州，这说明了什么？学生答：促进海上交通，同时说明台湾自古以来就是中国的领土。课堂上师生间进行平等的心与心碰撞，融合学生的所思所想，及时发现与挖掘学生原生态的思维灵性，鼓励学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同挖掘创新的潜能，使历史课堂洋溢生命的激情，充满快乐、和谐，绽放出绚丽的个性之花。
著名教育家叶澜教授曾提出，“在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，有资源的生成，有过程状态的生成。”教育者的责任就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力。历史课堂要注意体现人文关怀，营造自由、民主，和谐的教学氛围，更重要的是还学生以灵性、活力，使历史课堂成为学生舒展生命灵性的舞台。
一、导课有情趣，唤起学生灵性
精心设计历史课的导入，是历史课堂教学中不可忽视的一个重要环节，它直接影响到课堂教学效果和教学目标的落实。新奇、有趣、巧妙的导入，有利于师生之间的情感互动，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，唤起学生灵性。准确地引导学生主动学习，主动探究。讲解《三国鼎立局面形成》一课时，我采用了影视音响导入法。先播放了带有视频的《三国演义》主题曲，然后问学生：“这是哪部电视剧的主题曲？在中国历史发展的长河中，公园二世纪、三世纪之交是一个引人注目的时段，那个时段涌现出众多的风云人物，他们演绎了许多惊心动魄的故事。你最敬佩的是谁？在他身上發生了哪些故事？”一连串的问题紧扣住了学生的心弦后，开始讲述新课。我们教师激昂的，声情并茂地导课，使学生深受感染，快速进入学习角色，这样良好的课堂氛围很容易就营造出来了，也意味着这一节课已成功了一半。中学生好奇心强，求知欲旺，教师精心设计导语，设置悬念，能激发学生求知欲，抓住他们的求知心理，急切地想了解新课内容。在学习《五四运动和中国共产党的成立》时，一开始我就提出一个问题：“在1949年10月1日的开国大典上，54门礼炮齐鸣28响。你们知道为什么这样设置吗？”一石激起千层浪，学生纷纷猜测，急于说出自己的理由，一看调动了学生的学习兴趣，然后我深情地告诉学生：54门礼炮是为了纪念五四爱国运动，齐呜28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行了28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。此刻学生已经迫不及待了，抓住时机，教师再设置悬念，为什么要在如此隆重时刻来纪念五四运动和中国共产党成立呢？这就是我们这节课要学习的内容。学生的注意力被牢牢地抓住，学习兴趣被完全吸引住了，为课堂教学的成功奠定了坚实的基础。
二、教学有方法，激发学生灵性
历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，教师要根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法。整节课注重调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。录像、投影、音乐、图片、实物、歌曲、故事、谜语以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，不管用什么方法，让学生会学，乐学。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在教学过程中，教师要有意识地训练学生多种思维，提高学生的综合学习能力。可以巧设疑难，激活思路，激发灵性。讲解《汉武帝的文治武功》时，教师设问：汉武帝即位后统治国家会面临什么问题？汉武帝怎样通过文治武功使汉朝进入鼎盛呢？讲解的过程中，教师与学生营造和谐的氛围，有个学生提出一个问题：人们往往把汉武帝和秦始皇并论，称为“秦皇汉武”。人们为什么这么并称呢？教室里顿时鸦雀无声，老师既惊异又欣慰。这是长期鼓励学生质疑的结果，学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣了。好的教学方法，能夯实历史知识，拓宽学习的领域，发展创新思维。
三、架设知识桥梁，体现学生灵性
注重历史学科与其它学科的交叉和渗透，找准历史学科与其它学科的结合点，既有利于历史课堂的生动形象，激发学生学习历史的兴趣，又有利于促进学生情感、个性的健康发展，开阔学生的思路，有助于发展学生的历史思维，体现学生灵性。素质教育的深入发展，将历史与政、文、地等知识融会贯通，培养学生的文科综合能力，历史教师责无旁贷。如讲解《红军长征》时，引用毛泽东的《七律·长征》并巧妙地设问：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”中这两句诗反映的是什么历史事件，来考察历史知识；“‘五岭’是指哪五岭？”来考察地理知识；还可设问这首诗表达红军的什么精神？今天物质生活无比优越，还需要这种精神吗？考查理论联系生活的知识；整个分析过程也考查了语文的相关知识。如果仔细推敲，巧妙科学地设问，就能起到启迪学生的智慧，发展学生思维能力的作用。
四、根植课堂对话，挖掘学生灵性
课堂是师生互动和对话的舞台，课上互动是是暴露学生思维过程的良好途径，在情境中交流对话是思想灵性的显现，课堂对话、师生交流是了解学生学习欲望与热情的重要手段。 讲解《三国鼎立局面的形成》时，谈及三国统治者都注意发展生产问题，教师设问：假如你是吴国统治者，你将侧重哪方面的发展？学生答：造船业。设问：吴国的船队到达夷州，这说明了什么？学生答：促进海上交通，同时说明台湾自古以来就是中国的领土。课堂上师生间进行平等的心与心碰撞，融合学生的所思所想，及时发现与挖掘学生原生态的思维灵性，鼓励学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同挖掘创新的潜能，使历史课堂洋溢生命的激情，充满快乐、和谐，绽放出绚丽的个性之花。
著名教育家叶澜教授曾提出，“在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，有资源的生成，有过程状态的生成。”教育者的责任就是去点燃、发动和激扬学生的潜能和动力。历史课堂要注意体现人文关怀，营造自由、民主，和谐的教学氛围，更重要的是还学生以灵性、活力，使历史课堂成为学生舒展生命灵性的舞台。