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体育教学是素质教育的重要组成部分。体育课应使学生的个性得到发展、人际交往能力得到提高、终身体育意识得到增强。为此，我们在小学体育教学中进行了“小组合作学习”尝试。
一、自主结合，激发兴趣
教师根据教学的需要与可能，由学生自由组合成小组，一般参加游戏，多给予他们一些自主权。我曾在两个班进行过这样一个实验：将两班分成实验班和对照班，让学生用呼啦圈创编图形，再进行双脚连续跳的练习。两班均按一般体育教学过程进行，不同之处在于对照班采用以教师指派的形式组成8人小组，实验班则由8名学生自由结合组成的“好朋友组”进行游戏。
通过实验，两班的练习效果差异明显：对照班只是按教师示范，用呼啦圈搭成规定的图形，形式单一，没有创新，学生练习兴趣一般。而实验班除了按教师示范的用呼啦圈搭成的图形外，还搭出了形式多样的图形，如阿拉伯数字、英文字母、三角形、奥运五环等等，富有创造性，学生练习兴趣也十分高涨。
从以上对照实验可以看到：学生通过自由结合，彼此间相互交往的机会增多，满足了小学生同伴间情感交流的需求，促进和睦相处，激发学习兴趣，并从中进一步获得合作的力量。
二、双向互动，自主探究
我们运用协同论的基本原理，在体育教学过程中重视教与学诸多要素之间的协调配置，同步互动，以形成体育教学活动协同高效的运行，使体育教学的整体功能放大。互动教学要求启发式的教法与创造性的学法有机统一，突出特点，在方法上强调“发现学习”，在形式上强调“自主探究”。
我们在进行技能、技巧教学时，有针对性地向学生介绍多种练习的方法和手段，通过扼要地讲解后，由小组自己去选用。学生做练习时，在时间和内容上不作硬性的统一要求，学生喜欢的、新颖的练习内容可以适当多选、多练。教师在参与学习活动的过程中，应引导学生运用已有的知识和经验，主动去尝试、探索和发现事物的内在联系，要允许他们在实践中走有价值的弯路，亲身体验在寻求过程中的成功与失败，并最终找到答案，达到锻炼身体、获得知识的目的。
三、师生评价，体验成功
为了使全体学生都能达到相应的目标，我们打破了以往教学评价“一刀切”的做法。教师把评价的着力点放在学生不同程度的进步与提高上，及时地肯定学生经过努力后所取得的成绩，以满足学生的心理需求，体现公平、合理、发展的原则。
在教学中运用评价还应注意以下几点：
1．评价要及时、准确。在每项练习中都应有简短的评价，并保持较高的频率，不断给学生的学习积极性加温。
2．评价要恰当有效。在积极性评价的同时要就适时地指出学生的不足之处或努力方向。
3．评价要体现多向性。在体育教学中，教师不可能对每个学生的学习情况进行评价，因此在教学中我鼓励和引导学生间进行评价和自我评价。因为在学生的自我评价和学生间评价的差异中，往往更容易使他们找到成功与失败的关键所在。
4．评价要有激励性。一堂课中，总有那么一小部分学生因未受到奖励而备感失落，教师可有风趣幽默的语言来鼓励，可用讲故事或小笑话的方式来调节，让大家在欢声笑语中得到启示，从而燃起新的希望，始终让全体学生为新的“希望”而努力。
四、群体竞赛，促进发展
教学过程中，学生的练习活动以合作为主，团体间则以竞争为主，竞争与合作并进，使课堂气氛既紧张又愉快。这样，每个学生都为集体而奋斗，大家紧密配合，出主意、想办法，少了埋怨和责怪，激发了学生的好胜心和集体荣誉感，并使他们在学习中增进了相互间的友谊和默契。
小组合作学习还有效调动了学生的积极性，使学生有机会在轻松、和谐的练习氛围中，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，和伙伴交流自己练习的感受，形成一个立体的练习网络。这种教学情景，对于体质较差的学生来说，可以使他们更自然地感受到伙伴的帮助，分享小组学习的喜悦，认识到只要积极主动，大胆尝试就会成功，使其更容易地体验到练习的乐趣，增强了练习的自信心。对学习成绩优异者，这种学习模式，也给他们创造了更广阔的舞台，可以发挥其特长，充分展示其体育的能力，也使他们在帮助同伴的过程中获得乐趣，这对于形成他们完美的人格是极有帮助的。
实践表明，“小组合作学习”是一种很受学生欢迎的教学组织形式，学生学习的积极性、主动性，学生的个性以及人际交往能力能在练习中得到较好的发展。学生在自发结成的小组合作学习中，更利于他们学会相互倾听、共同讨论、友爱互助，这不仅增强了学生学习的主动性，而且增进了学生之间的互教互学互评，也使他们容易采取同龄人易接受的方式进行学习，有利于他们相互借鉴，相互吸收。
“小组合作学习”以学生为主体，鼓励学生进行创新学习。表面上看，体育老师的负担减轻，实则不然。体育老师首先要有新观念、新思想；课堂上利用更短时间进行适度引导教学；学生创新学练中，老师应考虑以怎样的身份接近学生，参与练习；学生遇到困难时引导的时机、引导的程度都是值得我们继续研究，加以探索的。
一、自主结合，激发兴趣
教师根据教学的需要与可能，由学生自由组合成小组，一般参加游戏，多给予他们一些自主权。我曾在两个班进行过这样一个实验：将两班分成实验班和对照班，让学生用呼啦圈创编图形，再进行双脚连续跳的练习。两班均按一般体育教学过程进行，不同之处在于对照班采用以教师指派的形式组成8人小组，实验班则由8名学生自由结合组成的“好朋友组”进行游戏。
通过实验，两班的练习效果差异明显：对照班只是按教师示范，用呼啦圈搭成规定的图形，形式单一，没有创新，学生练习兴趣一般。而实验班除了按教师示范的用呼啦圈搭成的图形外，还搭出了形式多样的图形，如阿拉伯数字、英文字母、三角形、奥运五环等等，富有创造性，学生练习兴趣也十分高涨。
从以上对照实验可以看到：学生通过自由结合，彼此间相互交往的机会增多，满足了小学生同伴间情感交流的需求，促进和睦相处，激发学习兴趣，并从中进一步获得合作的力量。
二、双向互动，自主探究
我们运用协同论的基本原理，在体育教学过程中重视教与学诸多要素之间的协调配置，同步互动，以形成体育教学活动协同高效的运行，使体育教学的整体功能放大。互动教学要求启发式的教法与创造性的学法有机统一，突出特点，在方法上强调“发现学习”，在形式上强调“自主探究”。
我们在进行技能、技巧教学时，有针对性地向学生介绍多种练习的方法和手段，通过扼要地讲解后，由小组自己去选用。学生做练习时，在时间和内容上不作硬性的统一要求，学生喜欢的、新颖的练习内容可以适当多选、多练。教师在参与学习活动的过程中，应引导学生运用已有的知识和经验，主动去尝试、探索和发现事物的内在联系，要允许他们在实践中走有价值的弯路，亲身体验在寻求过程中的成功与失败，并最终找到答案，达到锻炼身体、获得知识的目的。
三、师生评价，体验成功
为了使全体学生都能达到相应的目标，我们打破了以往教学评价“一刀切”的做法。教师把评价的着力点放在学生不同程度的进步与提高上，及时地肯定学生经过努力后所取得的成绩，以满足学生的心理需求，体现公平、合理、发展的原则。
在教学中运用评价还应注意以下几点：
1．评价要及时、准确。在每项练习中都应有简短的评价，并保持较高的频率，不断给学生的学习积极性加温。
2．评价要恰当有效。在积极性评价的同时要就适时地指出学生的不足之处或努力方向。
3．评价要体现多向性。在体育教学中，教师不可能对每个学生的学习情况进行评价，因此在教学中我鼓励和引导学生间进行评价和自我评价。因为在学生的自我评价和学生间评价的差异中，往往更容易使他们找到成功与失败的关键所在。
4．评价要有激励性。一堂课中，总有那么一小部分学生因未受到奖励而备感失落，教师可有风趣幽默的语言来鼓励，可用讲故事或小笑话的方式来调节，让大家在欢声笑语中得到启示，从而燃起新的希望，始终让全体学生为新的“希望”而努力。
四、群体竞赛，促进发展
教学过程中，学生的练习活动以合作为主，团体间则以竞争为主，竞争与合作并进，使课堂气氛既紧张又愉快。这样，每个学生都为集体而奋斗，大家紧密配合，出主意、想办法，少了埋怨和责怪，激发了学生的好胜心和集体荣誉感，并使他们在学习中增进了相互间的友谊和默契。
小组合作学习还有效调动了学生的积极性，使学生有机会在轻松、和谐的练习氛围中，对伙伴的动作进行评价，表达自己的观点，和伙伴交流自己练习的感受，形成一个立体的练习网络。这种教学情景，对于体质较差的学生来说，可以使他们更自然地感受到伙伴的帮助，分享小组学习的喜悦，认识到只要积极主动，大胆尝试就会成功，使其更容易地体验到练习的乐趣，增强了练习的自信心。对学习成绩优异者，这种学习模式，也给他们创造了更广阔的舞台，可以发挥其特长，充分展示其体育的能力，也使他们在帮助同伴的过程中获得乐趣，这对于形成他们完美的人格是极有帮助的。
实践表明，“小组合作学习”是一种很受学生欢迎的教学组织形式，学生学习的积极性、主动性，学生的个性以及人际交往能力能在练习中得到较好的发展。学生在自发结成的小组合作学习中，更利于他们学会相互倾听、共同讨论、友爱互助，这不仅增强了学生学习的主动性，而且增进了学生之间的互教互学互评，也使他们容易采取同龄人易接受的方式进行学习，有利于他们相互借鉴，相互吸收。
“小组合作学习”以学生为主体，鼓励学生进行创新学习。表面上看，体育老师的负担减轻，实则不然。体育老师首先要有新观念、新思想；课堂上利用更短时间进行适度引导教学；学生创新学练中，老师应考虑以怎样的身份接近学生，参与练习；学生遇到困难时引导的时机、引导的程度都是值得我们继续研究，加以探索的。