论文部分内容阅读
摘要 21世纪是信息化时代,我国结合人口多底子薄这一具体国情,面对要构建终身学习型社会的需要,采取建立网络教育学院这一措施,“发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会”。
关键词 网院;共享;优质教育教学资源
中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)27-0108-02
Research on Countermeasures of Sharing Premium Teaching Resource of Distance Education College//Liu Shuang, Chen Xu, Yuan Lei
Abstract At the information age in the 21th century, according to the situation in our Country, facing the need of constructing the life-long learning society, our country take the measure of founding the distance education college, “developing distance education and further education, building learning society of life-long learning”.
Key words distance education college; sharing; premium teaching resource
Author’s address School of Media, Northeast Normal University, Changchun, 130117,China
我国自1999年教育部首次批准清华大学等4所大学成立网络教育学院至今,已有68所高校相继创办网络教育学院。网院作为继传统大学之后的新兴教育组织,为了树立自己的品牌形象和创造良好的口碑,十分重视资源的自我开发和校本应用。但是一所网院要独立开发其所开设课程的全部教学资源,从前期调研设计到后期开发应用,要经历漫长的过程,这期间花费很大。而这些教学资源却仅限于本网院学习者的学习,耗时耗力打造出来的资源真正惠及学习者的范围却很小。各网院的资源开发在立项时既没有充分调研国内外相应资源建设和使用的情况,缺乏必要的论证,在制作时又不遵循也不了解相应的标准和规范,更加剧低水平重复建设[1]。
针对目前网院在整合优质教学资源和共享优质教学资源方面面临的困难,笔者提出一些共享高校网院优质教学资源的对策。
1 各网络教育学院负责开发其优势学科网络教学资源
网络学习群体中大部分是社会上的继续教育人员,他们多是为了职业生涯的发展而选择继续教育来适应社会经济的发展。高等教育资源在中国供不应求,而优质高等教育资源、名牌大学、优秀专业、优秀教师则更属于稀缺商品。因此,如果各所高校能致力于其最优势学科的网络教学资源的设计开发,那么多所高校优势学科资源汇聚到一起,就能提供最优质的教学资源。广州石牌地区的华南农业大学、华南理工大学、华南师范大学、暨南大学、广东机械学院、广东民族学院6所高校,率先开展“互惠互利,优势互补”的教学合作,在隶属关系和投资渠道不变的前提下,实现资源共享、优势互补的联合办学。6所学校发挥各自的学科结构优势,选派资深专家和学者举办名师讲座,互聘教师并承认教学工作量,允许学生跨校选课和辅修第二专业等,互相承认学分,实行文献资源共享。美国国家技术大学由全美53所知名高等学校提供所有课程,造就“没有教师的大学”——美国国家技术大学。该校设有多个学院来设计和执行各专业学位教育计划,学院下常设的课程设置委员会负责评论和选择各成员院校提供的有关专业课程,制订、发展、修改专业教学计划和课程设置[2]。
2 与知名高校合作开发教育教学资源
我国人口多底子薄,要做到全民普及高等教育,推进全民继续教育和终身学习,远程教育是最好的选择。传统大学主要是精英式的教育,而对于我国来说,更需要各方面的高素质工作者,这就需要全面推进全民教育。网院在进行教育资源建设的时候可以与这个学科领先的高校进行合作,不但引进其优秀的教学资源,更可以引进其优秀的教师资源,进而提供给学生最优质的学习资源。如华南理工大学网络教育学院与香港理工大学工业中心签订有关网络课程开发协议,合作开发“机械制造基础”和“机械学”网络课程。根据协议安排,双方各出资50%,并共同拥有2门课程的所有权[3]。
3 校企合作
目前网院的教学资源开发费用多是政府的支持,但是政府所能给予的支持是有限的,进行全民的终身教育仅依靠政府的支持是不行的,更何况学习资源的开发、更新与维护是需要不断进行的。因此,必须寻找一条更适合于网络教育事业发展的新途径。在这种情况下,网院逐步走向产业化,实行校企合作,实现教育与资本的有机组合。任为民提出发展我国现代远程教育要“因地制宜地探索多种开放办学模式”,“实行资源建设的项目管理制”,“提倡与公司、企业合股共建探索产业运作的道路,实行有条件接收和有偿使用的办法”[4]。
中央电大和电大在线远程教育技术有限公司共同组建“奥鹏远程教育中心”,是我国首家社会化远程教育公共服务体系,通过设立于全国的奥鹏远程教育学习中心为试点高校开展现代教育提供教学支持服务。奥鹏提供3种服务模式:全方位服务模式、菜单式服务模式、单项服务模式。自与浙江大学网络教育学院开展全方位服务合作始,至今有浙江大学、北京航空航天大学、东北财经大学等13家高校与奥鹏开展此项合作[5]。奥鹏作为学习者和学习产品之间的一种中介机构,将全社会各种教育产品的提供者集中在一起,形成一个完整、有效的教育产业系统,使教育资源得到最大限度的开发利用,避免重复建设和资源浪费。由于实行大规模经营,降低教育成本,从而减轻学习者的经济负担,取得巨大的社会效益。
4 实行课程互选、学分互认制
要向学习者提供高水平的网络教育,就必须开放优质的教育资源,实行所谓的“校校通”工程。而开放共享优质教学资源仅靠一个学校的力量是不够的,因此多个在地域上相联系的网络教育学院可以组成教学联盟,实行学分互认制原则,学习者可以自主选择加盟学校中的任意课程,修得的学分得到认可。目前国内已经有部分高校网院实行学分互认制。在“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中,教育部将推进网络教育资源开发和共享平台、国家数字化资源中心和数字化学习示范中心建设[6]。例如,理工类院校在文科专业方面并不擅长,可以与某个文科专业擅长的学校联合起来,实行学分互认制,这样可以保证学习者学习到的教育资源是优质的。长江三角洲地区的复旦大学、交通大学、南京大学、东南大学、江南大学、浙江大学等8所高校网络教育学院共同签署《太湖宣言》,计划用1年时间编制长江三角洲地区高校第一轮3年远程教育资源共享规划,同时建立共同联席会制度,旨在推动长江三角洲地区试点高校的资源共享体系与机制[7]。2007年教育部在北京召开“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教改项目的子课题“数字化学习港资源共享,学分互认和质量监管机制的研究与实践”课题研讨会。
5 有偿共享,大力引进
网院的运作除了需要教学资源这些软件条件之外,还需要相应的教学设备、网络平台的建设等相关的硬件条件,考虑到经营运作,就必须考虑资金的来源问题。在无偿共享尚难以全面开展的情况下,实现有偿共享也具有重大的意义。东北师范大学引进美国Blackboard网络教学平台系统,该系统具有技术先进、功能强大、安全规范、操作方便等特点。东北师大决定遴选出30门左右的课程进行重点建设,其目的是为数字化教学资源开发提供一致的规范要求,实现数字化教学资源基本属性结构的一致,以保证资源的广泛共享。由哥伦比亚大学作为主要投资方启动Fathom Consortium,Fathom的合作者包括伦敦政治经济学院、剑桥大学出版社、大英图书馆、芝加哥大学、纽约公立图书馆。Fathom的许多课程都由它的成员单位提供,而且许多都计入学分。
目前已有很多网院开放共享它们的教育教学资源,学习者只要登录它们的网站就可以学习到它们的部分课程。无论是国内还是国外,都已经认识到开放共享资源的重要性,所以应该积极行动起来,采取措施,开放、共享各网院优质的网络教学资源,全民共享,真正惠及国民,建设终身学习的学习型社会。
参考文献
[1]刘蔚函.网络教育资源共建共享机制研究[J].现代情报,2007,12(12):161
[2]王龙.中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析[D].北京:首都师范大学,2006
[3]项聪骆,雪超.网络教学资源共建共享的探索与实践[J].中国远程教育,2005(19):52
[4]史文崇,田丽君.国内外现代远程教育运作管理研究述评[J].远程教育杂志,2006(4):2
[5]吕瑶.奥鹏要做全国连锁教育超市[J].中国远程教育,2004(72)
[6]张学波.建立网络教育优质资源共享机制的探讨[J].中国电化教育,2004(5):69
[7]胡敏,马德义.高校网络教育学院布局基本问题研究[J].现代教育技术,2007,9(17):68
关键词 网院;共享;优质教育教学资源
中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)27-0108-02
Research on Countermeasures of Sharing Premium Teaching Resource of Distance Education College//Liu Shuang, Chen Xu, Yuan Lei
Abstract At the information age in the 21th century, according to the situation in our Country, facing the need of constructing the life-long learning society, our country take the measure of founding the distance education college, “developing distance education and further education, building learning society of life-long learning”.
Key words distance education college; sharing; premium teaching resource
Author’s address School of Media, Northeast Normal University, Changchun, 130117,China
我国自1999年教育部首次批准清华大学等4所大学成立网络教育学院至今,已有68所高校相继创办网络教育学院。网院作为继传统大学之后的新兴教育组织,为了树立自己的品牌形象和创造良好的口碑,十分重视资源的自我开发和校本应用。但是一所网院要独立开发其所开设课程的全部教学资源,从前期调研设计到后期开发应用,要经历漫长的过程,这期间花费很大。而这些教学资源却仅限于本网院学习者的学习,耗时耗力打造出来的资源真正惠及学习者的范围却很小。各网院的资源开发在立项时既没有充分调研国内外相应资源建设和使用的情况,缺乏必要的论证,在制作时又不遵循也不了解相应的标准和规范,更加剧低水平重复建设[1]。
针对目前网院在整合优质教学资源和共享优质教学资源方面面临的困难,笔者提出一些共享高校网院优质教学资源的对策。
1 各网络教育学院负责开发其优势学科网络教学资源
网络学习群体中大部分是社会上的继续教育人员,他们多是为了职业生涯的发展而选择继续教育来适应社会经济的发展。高等教育资源在中国供不应求,而优质高等教育资源、名牌大学、优秀专业、优秀教师则更属于稀缺商品。因此,如果各所高校能致力于其最优势学科的网络教学资源的设计开发,那么多所高校优势学科资源汇聚到一起,就能提供最优质的教学资源。广州石牌地区的华南农业大学、华南理工大学、华南师范大学、暨南大学、广东机械学院、广东民族学院6所高校,率先开展“互惠互利,优势互补”的教学合作,在隶属关系和投资渠道不变的前提下,实现资源共享、优势互补的联合办学。6所学校发挥各自的学科结构优势,选派资深专家和学者举办名师讲座,互聘教师并承认教学工作量,允许学生跨校选课和辅修第二专业等,互相承认学分,实行文献资源共享。美国国家技术大学由全美53所知名高等学校提供所有课程,造就“没有教师的大学”——美国国家技术大学。该校设有多个学院来设计和执行各专业学位教育计划,学院下常设的课程设置委员会负责评论和选择各成员院校提供的有关专业课程,制订、发展、修改专业教学计划和课程设置[2]。
2 与知名高校合作开发教育教学资源
我国人口多底子薄,要做到全民普及高等教育,推进全民继续教育和终身学习,远程教育是最好的选择。传统大学主要是精英式的教育,而对于我国来说,更需要各方面的高素质工作者,这就需要全面推进全民教育。网院在进行教育资源建设的时候可以与这个学科领先的高校进行合作,不但引进其优秀的教学资源,更可以引进其优秀的教师资源,进而提供给学生最优质的学习资源。如华南理工大学网络教育学院与香港理工大学工业中心签订有关网络课程开发协议,合作开发“机械制造基础”和“机械学”网络课程。根据协议安排,双方各出资50%,并共同拥有2门课程的所有权[3]。
3 校企合作
目前网院的教学资源开发费用多是政府的支持,但是政府所能给予的支持是有限的,进行全民的终身教育仅依靠政府的支持是不行的,更何况学习资源的开发、更新与维护是需要不断进行的。因此,必须寻找一条更适合于网络教育事业发展的新途径。在这种情况下,网院逐步走向产业化,实行校企合作,实现教育与资本的有机组合。任为民提出发展我国现代远程教育要“因地制宜地探索多种开放办学模式”,“实行资源建设的项目管理制”,“提倡与公司、企业合股共建探索产业运作的道路,实行有条件接收和有偿使用的办法”[4]。
中央电大和电大在线远程教育技术有限公司共同组建“奥鹏远程教育中心”,是我国首家社会化远程教育公共服务体系,通过设立于全国的奥鹏远程教育学习中心为试点高校开展现代教育提供教学支持服务。奥鹏提供3种服务模式:全方位服务模式、菜单式服务模式、单项服务模式。自与浙江大学网络教育学院开展全方位服务合作始,至今有浙江大学、北京航空航天大学、东北财经大学等13家高校与奥鹏开展此项合作[5]。奥鹏作为学习者和学习产品之间的一种中介机构,将全社会各种教育产品的提供者集中在一起,形成一个完整、有效的教育产业系统,使教育资源得到最大限度的开发利用,避免重复建设和资源浪费。由于实行大规模经营,降低教育成本,从而减轻学习者的经济负担,取得巨大的社会效益。
4 实行课程互选、学分互认制
要向学习者提供高水平的网络教育,就必须开放优质的教育资源,实行所谓的“校校通”工程。而开放共享优质教学资源仅靠一个学校的力量是不够的,因此多个在地域上相联系的网络教育学院可以组成教学联盟,实行学分互认制原则,学习者可以自主选择加盟学校中的任意课程,修得的学分得到认可。目前国内已经有部分高校网院实行学分互认制。在“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中,教育部将推进网络教育资源开发和共享平台、国家数字化资源中心和数字化学习示范中心建设[6]。例如,理工类院校在文科专业方面并不擅长,可以与某个文科专业擅长的学校联合起来,实行学分互认制,这样可以保证学习者学习到的教育资源是优质的。长江三角洲地区的复旦大学、交通大学、南京大学、东南大学、江南大学、浙江大学等8所高校网络教育学院共同签署《太湖宣言》,计划用1年时间编制长江三角洲地区高校第一轮3年远程教育资源共享规划,同时建立共同联席会制度,旨在推动长江三角洲地区试点高校的资源共享体系与机制[7]。2007年教育部在北京召开“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教改项目的子课题“数字化学习港资源共享,学分互认和质量监管机制的研究与实践”课题研讨会。
5 有偿共享,大力引进
网院的运作除了需要教学资源这些软件条件之外,还需要相应的教学设备、网络平台的建设等相关的硬件条件,考虑到经营运作,就必须考虑资金的来源问题。在无偿共享尚难以全面开展的情况下,实现有偿共享也具有重大的意义。东北师范大学引进美国Blackboard网络教学平台系统,该系统具有技术先进、功能强大、安全规范、操作方便等特点。东北师大决定遴选出30门左右的课程进行重点建设,其目的是为数字化教学资源开发提供一致的规范要求,实现数字化教学资源基本属性结构的一致,以保证资源的广泛共享。由哥伦比亚大学作为主要投资方启动Fathom Consortium,Fathom的合作者包括伦敦政治经济学院、剑桥大学出版社、大英图书馆、芝加哥大学、纽约公立图书馆。Fathom的许多课程都由它的成员单位提供,而且许多都计入学分。
目前已有很多网院开放共享它们的教育教学资源,学习者只要登录它们的网站就可以学习到它们的部分课程。无论是国内还是国外,都已经认识到开放共享资源的重要性,所以应该积极行动起来,采取措施,开放、共享各网院优质的网络教学资源,全民共享,真正惠及国民,建设终身学习的学习型社会。
参考文献
[1]刘蔚函.网络教育资源共建共享机制研究[J].现代情报,2007,12(12):161
[2]王龙.中国高等教育精品课程资源共建共享的现状、问题、对策与相关分析[D].北京:首都师范大学,2006
[3]项聪骆,雪超.网络教学资源共建共享的探索与实践[J].中国远程教育,2005(19):52
[4]史文崇,田丽君.国内外现代远程教育运作管理研究述评[J].远程教育杂志,2006(4):2
[5]吕瑶.奥鹏要做全国连锁教育超市[J].中国远程教育,2004(72)
[6]张学波.建立网络教育优质资源共享机制的探讨[J].中国电化教育,2004(5):69
[7]胡敏,马德义.高校网络教育学院布局基本问题研究[J].现代教育技术,2007,9(17):68