摘 要：在新课程改革的背景下，初中历史课堂教学已不再局限于学生掌握历史知识的多寡，而是要在实际教学中，有意识、有计划地培养学生的历史核心素养。为此，本文阐述了绘制时间链条、结合历史史实和对比社会热点三大策略，以期达到提升学生核心素养的目的。
　　关键词：核心素养；时间链条；历史史实；社会热点
　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-015-2
　　在初中历史教学中，教师要培养学生历史核心素养，促使学生提高辩证分析历史事件的能力，让学生学会如何从前人的历史事件中获得启迪，从中得到经验，进而对自己的人生有所启示。教师在教学中要立足历史核心素养展开教学，让学生在行之有效的教学策略促进下提高自主学习历史的能力。
　　一、绘制时间链条，培养核心素养
　　1.绘制时间链条，强化时空观念
　　绘制时间链条，是指找到历史事件和时间、地点之间的联系，进而使其成为一整条历史记忆的链条。教师在指导学生学习历史时，可以鼓励学生尝试绘制时空链条，进而发现特定时空背景下发生了怎样的历史事件，了解该特定时空下的各个历史事件相互之间是否有密切的联系。这样能促使学生强化时空观念。
　　《动荡的春秋时期》一课的教学重点在于让学生了解春秋时期的经济发展，了解王室衰微和诸侯争霸的全过程。由于春秋时代的国家比较多，发生的事件也比较多，所以教师可以鼓励学生尝试将其中的主要事件结合起来，绘制成时间链条，加强时空观念，在此基础上进行问题分析。如在讨论“周王室为何会逐渐衰落，诸侯为何变得强大？”这一问题时，教师可以鼓励学生先通过时间链了解一下齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公等分别于何时开始称霸中原，号令诸侯。同时学生可以联系周王朝，分析周王朝当时处于怎样的状态。学生在分析后发现，诸侯国的壮大基本上出现在周平王东迁以后，由于周王室此时的势力比较弱，只能直接管理洛邑一代，所以虽然其还是天下共主，但是已经无力控制诸侯。结合时间链学生就能找到诸侯壮大的时间源头，并分析当时有何种制度遭到了破坏，对分封制的瓦解产生了怎样的影响。
　　2.绘制时间链条，引导史料实证
　　绘制时间链条还能促使学生史料实证能力的提高。教师可以鼓励学生尝试寻找各种史料，证明时间链条中的各个历史事件，进而找到其间的因果关系。这样就能让学生更准确地判断历史事件的真实性，从而提高史料实证能力。
　　如有学生在阅读司马迁的《陈涉世家》时发现，文章中提到陈胜告诉和自己一起去戍边的战士，如果没有及时到达戍边的场所，就会被处以死刑。教师又给学生展示了秦简中的部分内容，其中提到，戍边的戰士如果没有及时到达，并不会被处以死刑，最多就只是鞭笞几下。经过考证，学生认为，秦简是秦朝当时的史料，但是司马迁的《史记》是汉朝的作品，司马迁在创作时很可能根据自己的想法加入了一些臆想的成分。由此学生认为，秦简的说法更为可信。通过这样的分析，学生没有尽信书本，而是参考时间链条分析各个史料，在推理中分析哪部分的史料更具有真实性。
　　史料实证的能力也是学生历史核心素养的重要组成部分。不少学生在分析历史事件时总是抱着全盘接受书本中所写内容的想法，然而，这并非科学的历史分析态度。教师要鼓励学生借助历史时间链条将各种史料结合在一起，在相互证明后了解真正的历史。这样的学习能促使学生弥补认知上的漏洞，进而提高学习效率。
　　二、结合历史史实，培养核心素养
　　1.结合历史史实，强化理解表达
　　历史理解是历史核心素养中的重要组成部分，它可以分成理解表达和解释分析这两个小部分。教师如果要提高学生历史解释的能力，则要鼓励学生在结合历史史实的情况下尝试分析。教师可以让学生借助史料设身处地展开思考，并尝试掌握其中的因果关系，这样学生就能更深刻地理解历史问题，并学会表达。
　　在学习《三国鼎立》时，教师可以鼓励学生尝试搜索历史资料，并探究为何在当时会形成三国鼎立的特殊现象。如有学生在阅读了诸多史料后认为，三国鼎立现象的出现和当时几次重要的战役有着分不开的关系。官渡之战后北方统一，因此曹操的势力十分强大，刘备和孙权为了对抗曹操，故此联手，因而才有了赤壁之战和之后的三国鼎立的局面。有学生在整合了各种历史事件后尝试说出了自己的看法，认为：“曹操以少胜多打败了袁绍，奠定了北方的统一，而赤壁之战后曹操失利，所以不能统一全国，被迫退到了北方巩固力量，而孙权和刘备也利用这个机会建立了势力，这样就形成了三国鼎立的局面。”学生不仅利用史料展开分析，而且也尝试表达了自己的看法。
　　2.结合历史史实，引导解释分析
　　教师在指导学生分析历史问题时，要鼓励学生尝试从各个不同的角度展开分析，如果能从国内原因、外部原因等各种不同的角度展开分析，则能更清楚地看到历史事件发生的本质，进而提高历史理解方面的核心素养。
　　在学习《安史之乱与唐朝衰亡》后，教师可以鼓励学生分析唐朝灭亡的原因是什么。学生尝试从各个不同的角度入手分析，并结合找到的各种史料证明自己的想法。如有学生通过史料探究了当时的节度使制度，发现节度使有着很大的权力，不仅是军事长官，还掌握政治和财政的权力。因此节度使必然想要觊觎中央政权，因此便会产生战乱。虽然说安史之乱并不是导致唐朝灭亡的主要原因，但是却大大地损耗了唐朝的力量，可以说是一个转折点。教师继而又鼓励学生说说唐朝灭亡的主要原因是什么。如有学生发现黄巢起义沉重地打击了封建地主阶级，瓦解了唐朝的统治，虽然黄巢最后兵败自杀，但是此后唐朝一蹶不振，最后朱 温建立后梁政权，这才是唐朝灭亡的主要原因。在多元分析的过程中，学生逐步了解了唐朝灭亡的真正原因。
　　教师可以适当地鼓励学生参加小组合作探究活动，并鼓励学生从各种渠道收集史料，辅助自己的解释分析。这样能让学生集思广益，课堂讨论的气氛也会变得更为热烈。 　　三、对比社会热点，培养核心素养
　　1.对比社会热点，强化价值观念
　　在组织学生结合史料分析历史问题的同时，教师也不要忘记鼓励学生将历史和现实生活放在一起进行对比，用议古论今的态度来审视各个历史事件。如在学习《新文化运动》的过程中，学生了解了新文化运动的北京，了解了当时思想界的混乱，并理解了当时新知识分子所面临的严峻挑战。在此基础上，学生也认识到新文化运动虽然有着自己的缺陷，但还是为推动中国思想发展做出了贡献。为了让学生强化价值观念，教师可以鼓励学生对比社会热点，分析新文化运动对当今中国的影响。教师首先鼓励学生分析新文化运动的特点，学生发现，新文化运动促进了中西方的沟通，让中国对西方的理解加深了一个层次。其次，教师鼓励学生搜索一下当今社会有什么中西方沟通交流的社会热点新闻。学生发现了“世界文化旅游大会召开围绕新战略新任务打造交流平台”等新闻，发现当今的中国人依然十分注重中西方的文化交流。教师又引导学生分析当今的文化交流和新文化运动时期有什么不同。学生发现，新文化运动时期的交流主要是我国接受西方的先进文化，但是现如今的交流则是双边交流，我国接受外国的优秀文化，同时也将我国的优秀文化输出到其他的国家。这样学生便认识到了中国的发展，提升了价值观念。
　　通过对比历史事件和社会热点能让学生学会如何对历史进行正确的价值判断，促使学生形成更为完善的情感价值观念。这样不仅能提高学生的历史学习能力，更能让学生的人文素养得到进一步提高。
　　2.对比社会热点，升华历史情感
　　将历史事件和社会热点进行对比，还能不断地升华学生的历史情感，让学生学会从历史事件中找到启发，进而思考如何让当今的社会变得更为美好。这对于提升学生的家国情怀也有一定的帮助。
　　在学习《红军不怕远征难》时，教师可以给学生展示一些和长征有关的社会新闻，如“飞越·纪念长征胜利80周年大型新闻行动：游客接连来雪山草原忙”，教师可以引导学生阅读这些新闻，并尝试分析从新闻中能获得怎样的信息。有学生尝试提炼出信息：“我认为从这个新闻中可以看出，我国社会各界都对长征的纪念活动十分重视。这从游客纷纷赶来，想要回顾长征的路线就能看得出人们对于长征的崇敬和憧憬之情。”教师继而鼓励学生联系課文说说长征的原因是什么，说说在长征途中红军经历了哪些艰难险阻，遵义会议为何是党历史上的重大转折点。结合社会热点新闻分析这些问题，学生的分析将更为投入，也能更好地感受到红军百折不挠的精神，进而升华历史情感。
　　总之，在素质教育理念的倡导下，教师要注重对学生历史核心素养的培养，如果教师能通过鼓励学生绘制时间链、结合历史史实分析历史问题和对比社会热点促进感知等策略进行教学，则能促使学生的历史核心素养得到全面发展。