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摘 要：近年来，学校着眼学生“核心素养”的培养，提出了以“学科核心素养培养”为重点的课堂教学改革新思路，而我们生物学新课标也新增了学科核心素养和学业质量要求两项。为此，本文就如何在农村初中的生物教学中培养学生的核心素养谈几点思考。
关键词：核心素养；初中生物学；培养
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-022-1
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，其中包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面。核心素养强调的不仅仅是知识与技能，更是获取知识的能力以及形成品格和素养。因此，笔者认为在生物课堂教学中培养学生的核心素养应从以下几个方面入手。
一、站在学生的角度看问题
站在学生的角度看问题，就是“尊重的教育”，其中包括尊重教育规律、尊重学生成长的自然规律、尊重学生的人格发展。在生物教学过程中，我们要学会站在学生的角度思考问题，帮助他们理解生物学概念，从而使教学事半功倍。例如在《人体的运动》一节的教学中，我先播放一段体操表演，展现人体骨的柔韧性，然后叙述随着年龄的增长，特别是到了老年摔跤容易骨折，从中引出骨的成分与特性之间的关系，接着采用边讲边实验，利用事先准备好的仪器、药品，指导学生分如下几个实验步骤：（1）用镊子夹住一小段鱼肋骨放在酒精灯上持续煅烧，观察煅烧中骨的颜色变化，直至骨变成灰白色，用镊子轻敲煅烧后的骨，观察有何变化；（2）将一根较大的鱼肋骨浸入到盛有质量分数为10%盐酸的试管中，观察骨的周围是否有气泡产生。大约15分钟后，用镊子取出肋骨并用清水漂洗，试试能否用它打结。这一过程，让学生通过观察、实验、分析、推理、探索，归纳出骨的成分的概念；形成了骨既有一定的硬度又有一定的柔韧性等知识；关注了学生是如何思考、如何理解的，尊重了学生的认知规律，同时也培养了学生的理性思维、勇于探究的的科学精神。
二、端正良好的态度
端正良好的态度即态度教育，目标是让学生能有乐观、积极进取、敢于求实创新的人生观，热爱生活、学习、工作，热爱自然、社会，对社会有责任感、义务感，具有人道主义精神等。态度教育对学生有终身的价值，积极的态度使个体倾向于选择正面信息，促进判断、理解，产生良性的情绪体验，能排斥或能客观分析负面信息，从而促使认识水平的不断提高和健康情感的形成；其次，积极的态度促使个体敢于正视现实，正确对待自己的缺点及生活中的不愉快经历，对成败进行正确归因，努力实现人生价值；再次，积极态度具有催生创造和完善自我的价值。例如老师与学生之间的关系：如果老师用友爱和积极的态度去对待学生，就会发现他们是多么的可爱，即使有很多缺点，也不会将他们看做是一种负担，反而会倾注更多的爱去帮助他们，学生也会在教师的赏识中不断进步。反之，老师对学生冷漠苛刻，学生便会惧怕老师，这种畸形的师生关系就会对学生的发展形成不利的影响。
三、让学生掌握科学的方法，学会学习
在生物学课堂上，有意识地以教材中所涉及到的科学方法为切入点进行教学，不仅可以提高学生的兴趣，促进对知识点的理解掌握，还可以潜移默化的培养学生的生物核心素养。例如在学习显微镜的使用时，我举例介绍显微镜的发展史，然后用显微镜观察不同放大倍数的酵母菌，补充酵母菌与人类的关系，由此引出结构与其放大的原理，使学生的学习过程变得生动有趣。再如在学习《非生物因素对生物生存的影响》时，我引导学生根据生活经验说说某种生物生存所需要的因素、嘗试探究某种因素（阳光，温度，水分等）对植物生存的影响，小组合作设计实验、动手实验，然后在班级内交流讨论，这样，不仅可以让学生知道实验不仅仅只有大科学家才能做，我们自己也可以，而且在实验过程中可以让学生找到学习的乐趣，勤于反思，具备收集信息意识力和探究意识等核心素养。
四、关注与生物学相关的社会议题，发展第二课堂
第二课堂即生物课外活动，是课堂教学的重要补充。学生参加学科讨论、制作模型、动手实验、现场参观、上网浏览与生物学相关的热点新闻等，可以帮助他们复习、记忆、理解学过的生物学知识。因此，我在教学《人类的性别决定》这课时，讲了一则新闻“非法做性别鉴定！南宁一退休医生，让90多名胎儿未能来到世上”，目的在于培养学生珍爱生命以及社会责任感的素养。在教学过程中，我安排了四个环节：1.人类的性别是由什么决定的？学生阅读教材观察人类染色体组成图。2.结合上节课的基因传递示意图，请学生写出人类性染色体遗传图解。3.民间观点“母亲决定了生男孩还是生女孩”的叙述，请学生结合人类性别决定示意图分析这个观点是否正确，并说明理由。4.课外活动：收集资料，分析个人或者社会该如何对待以上的非法行为？学生的观察分析讨论过程就是一个科学论证过程。针对一些与生物学相关的社会议题我们可以通过设疑—质疑—释疑-留疑等环节，引导学生在探索中发展理性思维、批判质疑等科学精神。我们要注重引领学生崇尚并形成科学思维，能够运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相关的社会议题，培养社会责任感，这是培养学生科学理性思维的主要途径，也是提高学生生物学核心素养的重要内容。
知是基础，行是关键，培养核心素养对于学生的全面发展至关重要，对于在农村中学工作的我来说，应需要更新观念，从关注知识点的落实转向到素养的养成，从关注“教什么”转向到学生学会了什么，更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧。
关键词：核心素养；初中生物学；培养
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-022-1
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，其中包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面。核心素养强调的不仅仅是知识与技能，更是获取知识的能力以及形成品格和素养。因此，笔者认为在生物课堂教学中培养学生的核心素养应从以下几个方面入手。
一、站在学生的角度看问题
站在学生的角度看问题，就是“尊重的教育”，其中包括尊重教育规律、尊重学生成长的自然规律、尊重学生的人格发展。在生物教学过程中，我们要学会站在学生的角度思考问题，帮助他们理解生物学概念，从而使教学事半功倍。例如在《人体的运动》一节的教学中，我先播放一段体操表演，展现人体骨的柔韧性，然后叙述随着年龄的增长，特别是到了老年摔跤容易骨折，从中引出骨的成分与特性之间的关系，接着采用边讲边实验，利用事先准备好的仪器、药品，指导学生分如下几个实验步骤：（1）用镊子夹住一小段鱼肋骨放在酒精灯上持续煅烧，观察煅烧中骨的颜色变化，直至骨变成灰白色，用镊子轻敲煅烧后的骨，观察有何变化；（2）将一根较大的鱼肋骨浸入到盛有质量分数为10%盐酸的试管中，观察骨的周围是否有气泡产生。大约15分钟后，用镊子取出肋骨并用清水漂洗，试试能否用它打结。这一过程，让学生通过观察、实验、分析、推理、探索，归纳出骨的成分的概念；形成了骨既有一定的硬度又有一定的柔韧性等知识；关注了学生是如何思考、如何理解的，尊重了学生的认知规律，同时也培养了学生的理性思维、勇于探究的的科学精神。
二、端正良好的态度
端正良好的态度即态度教育，目标是让学生能有乐观、积极进取、敢于求实创新的人生观，热爱生活、学习、工作，热爱自然、社会，对社会有责任感、义务感，具有人道主义精神等。态度教育对学生有终身的价值，积极的态度使个体倾向于选择正面信息，促进判断、理解，产生良性的情绪体验，能排斥或能客观分析负面信息，从而促使认识水平的不断提高和健康情感的形成；其次，积极的态度促使个体敢于正视现实，正确对待自己的缺点及生活中的不愉快经历，对成败进行正确归因，努力实现人生价值；再次，积极态度具有催生创造和完善自我的价值。例如老师与学生之间的关系：如果老师用友爱和积极的态度去对待学生，就会发现他们是多么的可爱，即使有很多缺点，也不会将他们看做是一种负担，反而会倾注更多的爱去帮助他们，学生也会在教师的赏识中不断进步。反之，老师对学生冷漠苛刻，学生便会惧怕老师，这种畸形的师生关系就会对学生的发展形成不利的影响。
三、让学生掌握科学的方法，学会学习
在生物学课堂上，有意识地以教材中所涉及到的科学方法为切入点进行教学，不仅可以提高学生的兴趣，促进对知识点的理解掌握，还可以潜移默化的培养学生的生物核心素养。例如在学习显微镜的使用时，我举例介绍显微镜的发展史，然后用显微镜观察不同放大倍数的酵母菌，补充酵母菌与人类的关系，由此引出结构与其放大的原理，使学生的学习过程变得生动有趣。再如在学习《非生物因素对生物生存的影响》时，我引导学生根据生活经验说说某种生物生存所需要的因素、嘗试探究某种因素（阳光，温度，水分等）对植物生存的影响，小组合作设计实验、动手实验，然后在班级内交流讨论，这样，不仅可以让学生知道实验不仅仅只有大科学家才能做，我们自己也可以，而且在实验过程中可以让学生找到学习的乐趣，勤于反思，具备收集信息意识力和探究意识等核心素养。
四、关注与生物学相关的社会议题，发展第二课堂
第二课堂即生物课外活动，是课堂教学的重要补充。学生参加学科讨论、制作模型、动手实验、现场参观、上网浏览与生物学相关的热点新闻等，可以帮助他们复习、记忆、理解学过的生物学知识。因此，我在教学《人类的性别决定》这课时，讲了一则新闻“非法做性别鉴定！南宁一退休医生，让90多名胎儿未能来到世上”，目的在于培养学生珍爱生命以及社会责任感的素养。在教学过程中，我安排了四个环节：1.人类的性别是由什么决定的？学生阅读教材观察人类染色体组成图。2.结合上节课的基因传递示意图，请学生写出人类性染色体遗传图解。3.民间观点“母亲决定了生男孩还是生女孩”的叙述，请学生结合人类性别决定示意图分析这个观点是否正确，并说明理由。4.课外活动：收集资料，分析个人或者社会该如何对待以上的非法行为？学生的观察分析讨论过程就是一个科学论证过程。针对一些与生物学相关的社会议题我们可以通过设疑—质疑—释疑-留疑等环节，引导学生在探索中发展理性思维、批判质疑等科学精神。我们要注重引领学生崇尚并形成科学思维，能够运用归纳、概括、演绎推理等方法探讨生命现象与规律，审视或论证与生物学相关的社会议题，培养社会责任感，这是培养学生科学理性思维的主要途径，也是提高学生生物学核心素养的重要内容。
知是基础，行是关键，培养核心素养对于学生的全面发展至关重要，对于在农村中学工作的我来说，应需要更新观念，从关注知识点的落实转向到素养的养成，从关注“教什么”转向到学生学会了什么，更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧。