电子产品广泛运用于生产生活中，所以出现了大量电子产品制作与调试的工作岗位。员工接到任务，制定生产计划，领取电子元件、仪表仪器，进行电子产品制作与调试，验收合格后再出厂销售。通过学习电子产品的制作，学生能对电子产品制作工作产生深刻理解。
　　一、《电子产品制作》教学目标
　　第一，掌握电子产品制作过程装配准备、基板装配、总装与调试、整机检验。
　　第二，掌握电子产品制作技术规范条例、电路基本结构和工作原理等。
　　第三，能够独立完成电子产品焊接工作过程。
　　第四，能够完成检测调试报告。
　　二、教学内容
　　第一，电子产品制作方法。
　　第二，电子产品基本结构及焊接要求。
　　第三，电子产品制作设计方法。
　　第四，对电子产品制作所用电器元件选用、判别及焊接要求。
　　第五，电子产品制作标准及调试。
　　三、《电子产品制作》一体化课程教学过程
　　1.准备阶段
　　（1）教学器材
　　常用电工工具、电工仪表、二极管、发光二极管、电容、电阻、集成块、电路板、焊锡、线、膏、海绵、电烙铁等。
　　（2）教学内容
　　掌握电子产品结构图及型号意义，电子产品的电路等知识。通过教师讲授，学生参观电子产品制作，自己查找资料，根据实训车间设备元件的具体情况，画出电子产品制作电气控制线路原理图，根据电路实际情况，设计元件布置图。实施焊接过程，检测电子产品波形，确定电子产品好坏。
　　2.计划与决策阶段
　　首先，分析电子产品的结构与工作原理。如充电器、电子门铃、八路抢答器等电子产品的结构与工作过程。
　　其次，告诉学生焊接的注意事项。如电烙铁应选用适当功率；焊接点必须焊牢焊透，焊接点的锡液必须充分渗透，表面光滑有光泽；电子分立元件焊接，清除焊腳的氧化层，检查电路板表面是否被氧化；清除干净后涂上焊剂，确认焊脚位置无误后下焊，时间不超过2秒钟。
　　再次，告诉学生安全知识。如电烙铁不可搁置在木板上，不可用烧死的烙铁头焊接，不准甩动使用中的电烙铁等。
　　最后，告诉学生常见的故障。如电子门铃没有声音。分析其原因，是因为三极管极性接错或电池极性接反。
　　3.实施阶段
　　学生能够正确绘制电子产品制作线路，掌握结构与工作原理，识别电子元件型号、大小、极性，设计电子产品制作方法，设计电子产品制作焊接方法。
　　（1）设备清单
　　为了使每名学生都能够熟知电子产品的工作原理和控制步骤，教师要抓住控制线路的核心部分 ，利用实训车间现有条件，进行实际焊接，最终可以通电试车。由此，我们对电子产品制作原理图的电子元件进行了识别与判断，对印制板图进行了识别与插件。
　　（2）电子产品制作线路主电路安装、调试
　　每名学生能正确画出电子产品线路的布置图、主电路图，按工位，签字领取元件。
　　（3）在实训基地进行电子产品实际制作
　　学生完成识别电子元件、插件位置、电子元件焊接，会用仪器仪表检查电子元件的好坏与极性，能够检修故障，制作合格产品。
　　4.检查与评价阶段
　　对实施过程执行情况的安全性、正确性等进行分组交叉互查，作为考核、评定的依据。经过小组工作总结、小组间评价后，由学生填写自评、互评表。
　　四、一体化教学与理论教学的不同
　　在理论教学中，教师“满堂灌”式地输出学科知识，学生被动地听讲，学习主动性较差。
　　在一体化教学中，学校必须建立标准实训基地，教师、学生都必须穿戴劳保用品。另外，教师必须是“双师”型教师。
　　五、一体化教学的特点
　　一体化教学包括四个环节，即准备、计划与决策、实施、检查与评价。它的特点有：①理论和实践相结合；②培养学生的动手能力；③学习任务与工作有直接联系；④充分发挥学生主观能动性和创造性。
　　六、一体化教学课程改革中存在的问题
　　第一，投入比较大，如實训基地、耗材等。
　　第二，安全生产措施必须到位。
　　第三，“双师型教师”缺乏。
　　七、一体化课程实施经验
　　首先，学生能够完成电子产品制作线路的安装、调试、故障排除工作。
　　其次，学生能够完成电子产品制作和焊接工作。
　　再次，学生能够熟练使用仪器仪表检查线路故障，模拟调试，能排除简单故障。
　　最后，一体化课程培养了学生职业能力，增强了学生就业竞争能力。
　　（作者单位：首钢技师学院机电技术系）